崗廈中學 林 翠
應該說，語文教學是一門科學，一門哲學，也是一門藝術。但在教學中，人們往往強調了其
技巧性，而忽略了其原則性。語文作為一門綜合性很強的學科，必須遵循其整體性原則，才能
達到良好的教學效果。運用整體性原則，也就是要運用整體原理去組織語文教學。方法論上的
整體原理認為：“任何系統只有通過相互聯系而形成整體結構，才能發揮整體功能。”語文教
學中，正需要運用這種原理去達到“傳道、授業、解惑”的目的。在這點上，“格式塔”學派
給了我們有益的啟示。該學派重視部分之間的聯系，提出了“整體說”。其基本觀點之一認為
：整體大于局部之和，形式與關系可以生成一種新的質，即“格式塔質”，也就是說，當事物
各部分互相聯系在一起時，其構成的整體獲得了新的意義，超越了各部分之和。語文教學中的
整體性原則與之有異曲同工之妙，我們不妨將其稱之為語文教學的“格式塔”，通過運用這條
原則，去發揮語文的教學的整體功能，從而使學生能舉一反三，去超越課堂教學內容，去獲得
知識的“格式塔質”。
一、運用整體性原則的必要性。
首先，這是教材的要求。科學方法論的原理，已廣泛運用于自然科學和社會科學的各個領域
，編寫語文教材也借鑒和運用了這些基本原理，編者往往把教科書看作是一個整體，一個有機
的教學系統，看作是一個“集成塊”，以力求發揮教科書的整體綜合教學效應性。而要發揮這
種效應性就要求教者必須要運用整體性原則，去激發這種效應。面對一個有系統的教材整體，
如果只作局部的剖析，往往會使學生陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的迷惑中。而
如果能從全體的高度教學生去俯瞰教材，那么就能做到“一覽眾山小”，從而取得認識上的優
勢。
其次，是教學大綱的要求。國家教委目前編定的《語文教學大綱》注意滲透了當代系統科學
的整體原理。例如，在教學內容的橫向聯系上，《大綱》把聽、說、讀、寫、字、詞、句、篇
，語言文字的內容，語文教學的思想，課內外看作是一個既相互獨立，又不可分割的整體。眾
所周知，大綱的精神是教學的指揮棒，也就是說，教師的全部教學都要根據大綱規定各有關精
神去進行。教學大綱的整體性要求決定了整體性原則對語文教學的必要性，指導性，也就是要
求教師必須在教學中綜合考慮，統籌安排，達到課堂教學的最優化。
第三、運用整體性原則是由學生的思維特點決定的。中學生的思維具有其很大的獨特性，一
方面，他們開始慢慢自已覺得“成人”，對很多事物有了自己獨特的見解，抽象思維日益占主
導地位。對中學生對字詞概念，定義的研究表明：初中學生對概念，定義的水平較多處在功用
性定義或具體形象的描述和接近本質定義的水平階段；從判斷推理能力上看，初中學生已逐步
能使自己的判斷恰當，推理合乎邏輯。另一方面，學生的思想仍是不成熟的，處在從半幼稚半
成熟向成熟過渡的時期，處在他們的“花季，雨季”，他們有很多“成長的煩惱”，思想過程
具有很大的不穩定性，片面性，甚至有時還很急躁、偏激。教師在教學中首先必須對整個學生
成長流程要有整體把握，結合學生各個階段的思維發展特點去開展教學，才能有的放矢，對癥
下藥，強化知識的系統教學，系統訓練，讓學生得到一個整體的知識反饋，使學生真正學有所
長，而不僅是浮光掠影。這就避免了教學的盲目性與隨意性，達到事半功倍的效果。
綜上所述，可知，由于客觀因素（語文學科的整體功能要求）及主觀因素（受教育者）的結
合，決定了語文教學中運用整體原則的必要性，以發揮教材的整體效應。
二、運用整體性原則能達到的效果。
首先，是使教師的認知圖式與學生的認知圖式合二為一，同步發展。瑞士心理學家皮亞杰曾
對認識過程提出一個公式：S→AT→R。S是客體的刺激，R是主體的反映，T是主體的認知結構
，A是同化作用。也就是說，主體并不能直接對客體作出反應，而是將客體納入自身的認知結
構，然后才能對客體作出反映，同樣，語文教學也是一種類乎S→AT→R的認知過程，教師必須
通過教材才能成為知識的載體，而學生又必須以教師教學為中介，去接受知識。盡管教師的認
知與學生不同，但是，在教學活動中，學生的心中并非一片空白，而是用自己的認知圖式去參
與到對知識的認識與理解中，得出自己的結論。由于學生的世界觀尚在形成中，缺乏社會與人
生的閱歷與深厚的人生素養，對作品意義有一個全面深入的認識就會有困難，如果教師沒有從
全局去考慮其教學內容及教學技巧，往往造成學生對教師的講解理解不透徹，造成認識的困難
。而如果教師能正確運用整體性原則，則可先用自己的圖式同化作品，設計有序的教學步驟，
以部分帶整體，從點到面，采用循循善誘，深入淺出的方法，將幫助學生正確理解課文，從而
使其認知圖式不斷發展，與教師的認知融會貫通，真正掌握所學的知識。
其次，使教師能高屋建瓴，組織好教學活動。“學生是一架鋼琴，關鍵是教師如何彈”。運
用整體性原則，使教師能從一定的高度上去把握知識系統的結構，掌握語文知識講授的流程，
在此基礎上去吃透教材，既“入乎其內”，又“出乎其外”，從而使一種整體意識貫穿整個教
學活動，使教學步驟有條不紊的進行，取得整體的教學優化效果。
再次，運用整體性原則，有利于學生知識的鞏固。
中學語文科是多重性質構成的綜合體。中學語文知識系統呈現出一種螺旋形上升的走向。整
個中學階段，知識由淺入深，層層上揚，形成一種金字塔形的知識整體。同時，從橫向而言，
其聽說讀寫的知識要求又呈現著一種直線性的走向，可見語文學科綜合性之強。學生學習能達
到的最高境界就是“融合”。教師在教學中運用整體性原則，能使學生將不同學科、不同年級
的零散的非系統的知識有機地融合在一起，由此及彼，不斷進行反復的學習，達到鞏固知識的
目的，這就是學生知識的“反芻”。這種“反芻”使新舊聯系，縱橫溝通，融會貫通，從而使
學生掌握認識事物規律的本質的方法，舉一反三，拓寬自己的知識面，發展自己的創造性思維
。從這點來說，這才是“有意義的學習”，或者說，學生所獲已遠遠超越教學教學內容的總和
。
三 、運用整體性原則的操作。
在教學內容上，首先，教師要對整個中學的語文教材有較透徹的了解，了解編者的意圖，了
解教材編著的原理。此外，還須了解教材的基本篇目，教學目標，教學要求，把教學大綱吃透
，從整體俯瞰自己所任的年級的課程。其次，要對教材作局部的整體把握。這種局部的整體把
握可分三步走：一是本學期的整體教學計劃，擬定教學進程，教學的總方向。教學的目標等等
。二是一個單元的教學整體安排，必須分析歸納本單元的知識要點，訓練重點，單元要求，并
將它貫穿到課堂教學中去。三是一個課時的教學整體安排，突出本課時的教學目標，抓住教學
內容的重點、難點，力求“一課一得”。這樣，也就基本上抓住了整個教學內容的脈絡，使之
形成了一條教學內容的“教鏈”，一氣呵成，達到良好 的教學效果。
在教學步驟上，也需從整體去把握，根據內容的詳略，難易去安排教時、教具、程序，如果
沒有整體的考慮，勢必造成教學程序的混亂，或者象“盲人摸象”那樣，只執一端，造成錯誤
的導向，影響學生的接受。
例如課文《荔枝蜜》的講解。首先，初一的訓練重點是記敘文，這就必須把訓練重點放在閱
讀訓練上。其次，從單元提示中可知，本單元要求是“要了解作者是怎樣運用敘述和描寫的，
要學習課文中準確、生動的語言，揣摩詞語的搭配，還要加強朗讀，讀得清晰、流暢”。再次
，課文的訓練重點則提出兩點要求：“一記敘的線索；二詞語的搭配。”綜合上述要求， 我
們可以這樣去整體把握教學的內容：第一、把握文章的文體特點，第二、把握文章的行文特點
，主要抓往其記敘線索，欲揚先抑的寫法，記敘與描寫結合的寫法來分析；第三、是抓住文章
的中心思想分析；第四、突出“雙基”，加強對字、詞、句的理解和運用訓練。這樣，我們的
教學才能達到良好的效果。
綜上所述，整體性原則確實在語文教學中具有不可忽視的地位。朱紹禹教授曾經說過：“語
文教育是一促科學現象，又是一種藝術現象，做為科學和藝術統一體的語文教學，其復雜程度
可能超過迄今我們已經認識到的。”那么，整體性原則--語文教學的“格式塔”，抓住它，
就好比抓住了一把打開語文教學奧妙之門的鑰匙，使我們在教學中能不斷前進，不斷超越。
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