貴州省沿河土家族自治縣中界中學 方應龍
今年承擔七年級兩個班的語文教學工作。新學期第一節語文課，老師和學生都還互不了解，在備課時我對教學過程做了一些不確定環節的考慮。
上課后，師生都在一種新奇的心理下很快進入正題。我讓全班學生齊讀第一篇課文《散步》，雖然學生們的發音有些不夠分明，但總的效果還是比較整齊和流暢。接下來，我做了簡短總結后，就在黑板上書寫“信服”“嫩芽”等八個生詞，請兩個學生到黑板上注八個字的拼音。兩個學生共注出六個字的拼音，結果六個拼音只對了兩個。下面的學生也不停地說，有幾個字的拼音寫錯了。
我開始評講兩個同學的注音。“服”字拼音的聲母沒有寫對，我指著“服”字的拼音問：“這個拼音對不對？”“不對！”學生回答說。
我又問：“是哪里不對？”
“是第一個寫錯了，”幾個學生說。
“第一個什么寫錯了？”我試著問學生，心想：“學生怎么用第一個回答呢。”
這時，學生不再說話，一個個的表情有些茫然。我再問兩次，還是沒有學生回答。直覺告訴我，學生們可能叫不出聲母的名稱，或者是對拼音不熟悉不知道該怎樣回答。出現這種情況了，我只好放棄我預先的計劃環節，準備講解一下拼音知識。
“好，同學們剛才不回答我的問題，可能是對拼音知識不熟悉，下面我來給大家講解一點拼音知識。”
“一個拼音，一般由三個部分組成，這三個部分分別是：聲母、韻母、和音調，”我一邊說，一邊寫下這句話。并以拼音“sàn”為例，分別指明，“s”是聲母，“ an”是韻母，“ˋ”是聲調。漢語拼音音調有“”“＇”“ˇ”“ˋ”四種，“sàn”是讀第四聲。我這樣講著，一些同學都跟著說，好像自己都知道。我補充說，請同學們把這些拼音知識抄下，記住。
“好，現在請同學們再來回答前面的問題：這個拼音是哪里寫錯了？”
“是聲母寫錯了。”
“對，是聲母寫錯了。這個拼音的聲母是‘f’。回答這種問題既可以說是聲母寫錯了，又可以說是‘f’寫錯了。明白沒有？”說著，我把學生給“服”字的拼音糾正過來。
“明白了！”學生回答說。
好，大家明白了，我們現在來解釋一下生詞。
“服fú”是什么意思？
“服從，”一些同學說。
“解釋得好，”我說，“可是這個字還有一個讀音“fù”，醫生給病人開幾服中藥，就是這個‘服’。你們聽說過沒有？”
下面請大家解釋一下“服fù”！
學生不說話了。稍后有幾個學生開始查字典，其他學生卻沒有什么行動。
我看看動靜，然后說：“同學們還解釋不出來？這里有幾種辦法給生字作解釋。請同學們記一下，我這里把這幾種辦法教給你們。”
我在黑板上板書，并提醒學生記下：
一、回憶以前學的舊知識，看看有沒有這個字的解釋；
二、查字典、詞典等工具書；
三、結合生活經驗，聯系該字前后的句子進行理解。
“如果用這三種辦法你都無法找到這個生字的解釋，那么你只有請教同學和老師了。”我補充說。
等學生們抄寫好后，我再次提問:
“現在這個‘服fù’該解釋成什么？”
“量詞！”查字典的同學回答說。
“對，是量詞，”我肯定地說，“請同學們以后要學會用多種辦法給生詞作解釋。行不行？”
“好，今天的課就講這些，下面還有兩分鐘，請同學們復習一下這節課講的拼音知識和解釋詞的方法！”
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