《綠》教案教學設計(北師大八年級上冊)

發布時間：2016-6-10 編輯：互聯網手機版

課時安排：2課時

教材分析：

朱自清的《綠》是一篇優美的寫景抒情散文。本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞。教法設計：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導思想。以體現學生的主體地位為目的，重在培養學生的參與意識，把課堂還給學生是本課的設計理念。我校學生語文基礎差，語文尖子不多，特別體現在學生學習不主動，參與意識不強。依我校學生的實際情況，在教學中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎上對重點文段進行解讀探究，著重學習多角度細致地描寫景物的方法。

相關課程標準：

　　　“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題。。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問�！�

第一課時

教學目標：

1．理解兩首詩歌的內容及聯想、想象的寫法。

2．通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。

評價任務：

1．能有感情地朗讀課文，把握課文內容。

2．體會詩歌簡練貼切的語言。

教學過程：

一、自主學習

（一）創設情境，引出新課

有人說：一樹一菩提，一花一世界。意思是說，如果我們用發現的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來美的享受。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。

自讀課文，整體感知 1.學生以自己喜愛的方式朗讀課文。

　　　學生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標畫生字和令自己耳目一新的詞語、句子。 2.檢查下列生字詞掌握情況。

　　　指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。

亭踞（jù） �。╞ó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角

塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shí chà）明眸（móu）

善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究

1．作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

學生活動：學生先獨立在課本圈畫，然后小組交流，最后小組推薦代表班內交流。

教師在學生交流后，可用多媒體展示下面內容：

第一個觀察點：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽- 花花花花的聲音看- 一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個觀察點：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。 2．全文只有四個自然段，你以為，要把握全文的重點，關鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？

學生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”

①教師追問：這一句的關鍵詞是哪個？

答案提示：“驚詫”

　　�、诮處熢俅巫穯枺何恼碌拈_頭與結尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡單的重復？作用是什么？這兩段話可以對調嗎？

學生舉手發言。

　　　參考答案：

　　　a、第一段中的“驚詫”前多了一個“不禁”；

b、這兩段使文章首尾相接，是反復修辭手法的運用；

c、不能對調，因為“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發自己對她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實的流露，是行文的必然。

3.文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，你認為作者為什么這樣寫？

處理方式：學生現在練習本上整理答案，力求措辭準確、語言流暢。教師隨即選幾名學生的答案在實物投影上展出，教師點評。

多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因。