山東省平邑賽博中學 胡美康
還未等我走進教室，三名領操員就哭喪著臉抱怨開了：“老師，這兩天咱班同學都不聽話了，早操后讓他們罰跑，竟有好幾個偷偷溜走了……”
“罰跑多少人？什么原因？”我問。
“為了顯示公平，全體住校生，66人都罰了。”
“前三排呼號不洪亮，后四排步伐也不整齊。”他們紛紛回答。
我微笑著問：“要是你們被責令罰跑，情愿嗎？”
“當然不情愿。可要不罰跑，怎能提高跑操質量呀？”他們心直口快，語帶焦慮。我了解他們，一年多來工作認真負責，對同學嚴格要求，使我班的三操成績月月都穩(wěn)定在全年級42個班級中的前七名，還被同學們評為“十大功臣”。我打心眼里喜歡他們。
“說說為什么會不情愿？”我想讓這幾位執(zhí)法者站到受罰者的角度來思考問題。
“本來就跑了一千多米了，再跑多累呀！”
“早飯時間本來就不充裕，要是再罰跑兩圈就可能打不到飯菜和熱水了。”
“有時還耽誤上早讀課，值日生還會影響打掃衛(wèi)生……”
“是呀，你們能為全班同學想到這一點，就說明你們很有同情心。”我接過他們的話兒繼續(xù)說，“要是換了我，也不愿挨罰。”
“我們也不是真想罰他們，就是想試試領操員的話管用不？要是跑好了，過一兩圈不就可以解散了嗎？”他們還是據理力爭。
“就憑你們三個，對抗66名同學？有時候法不責眾呀。”我半真半假地繼續(xù)開導，“用過圖釘嗎？用拇指一摁，就把字畫釘在木板上了；要是把圖釘倒過來放，你摁摁釘尖兒行不行？”
“誰敢？還不把手扎破了？”他們都笑了。
“挨罰的有60多人，就好比是圖釘帽兒；你們才三個人，不就是釘尖兒嗎？”看著他們若有所思的表情，我繼續(xù)解釋，“要是能調動起全班同學的積極性，你們團結成一個大大的圖釘帽兒，引導同學們發(fā)現不愿呼號或步伐不一致的圖釘尖兒……”
“哦，明白了，別罰那么多，只罰圖釘尖兒……”
我微微點頭，“真聰明，一點就透。順便糾正一下，咱今后不叫‘罰跑’，叫‘強化訓練’；要是哪位同學做不到位，就重點照顧一下，直到步調一致口號洪亮為止。”
在接下來的幾周時間里，我班的跑操活動又逐步走上了良性軌道，連續(xù)三個月的量化成績，一步一個新臺階。班會課上，班長請領操員講話，他們竟給全班同學發(fā)了獎--三人湊錢買了一大包糖果！
“謝謝同學們的理解與厚愛，要不是有你們支持，我班就不會取得這么好的成績……”
“嘩--”掌聲潮水般響起來。笑意充盈在每個人臉上，甜蜜蕩漾在每位班委心里。談笑間，煙消云散。交流中，暖意融融。
后來，當個別家長來學校了解自個孩子的情況，或是當我碰到了比較棘手的問題時，我就想起了圖釘效應，引導全班同學寫紙條，自由發(fā)言，既表揚問題學生的閃光點，也中肯地提希望。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，由于背后有強大而鞏固的統一戰(zhàn)線，我底氣足辦法多，問題處理起來，也往往就能得心應手了。
這真是：左右逢源巧借力，圖釘效應解難題。開誠布公消芥蒂，多少對手成兄弟！
胡美康
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