西西
2011.8.20，我接到了這樣一名學生，很少說話，即使偶爾說上一兩句，也總是低著頭，不敢正眼瞧別人一眼；已是初中生，但小學的許多知識都沒掌握，甚至連“向往”的“向”都不知道是哪個，諸如此類的問題比比皆是。開始我只是認為是孩子粗心，后來發(fā)現確實是因為基礎太差，在幾次課中，對于同樣地問題，盡管我多次指出并反復強調，但他仍我行我素，不斷地犯同樣的錯誤。一怒之下，我失去了耐心，沖他發(fā)火了，這時孩子更加手足無措，平時會的問題也都不知從哪入手了。
后來，我讀到這樣一則故事，古代有位老禪師，一天晚上看見墻角邊有一張椅子，猜測是哪位出家人違犯寺規(guī)越墻出去了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。一會兒，果真有一小和尚翻墻回來，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發(fā)覺剛才踩的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措。老禪師并沒有厲聲責備他，只是平靜地說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”
老禪師的寬容令我感動，于是我靜下心來，冷靜地去思考這個問題。他并不是不努力，只是因為基礎太差了，甚至小學一二年級的許多知識都沒有學好，所以學起來特別吃力，甚至自暴自棄過。在學校，有問題，也不敢問老師和同學，他怕自己的問題太低級，讓別人笑話。雖然他的學習成績有些差強人意，但通過與他的交流，我發(fā)現他有他的優(yōu)點，他力氣大，經常主動承擔體力活兒，是勞動中的能手；他熱心幫助同學，曾主動把生病的同學背到醫(yī)務室；每到值日，他總是第一個到……誰能說他不是個好孩子呢？
了解了這些之后，對于他的錯誤，我不再發(fā)怒，而是以冷靜和理智的態(tài)度，以平和的心態(tài)去發(fā)現和解決他的問題。首先，用鼓勵去喚發(fā)孩子的自信，發(fā)現他們的優(yōu)點長處和興趣愛好，鼓勵他通過自己的努力去實現目標，以此來增強他的自信。“冰凍三尺非一日之寒”，他的問題的養(yǎng)成不是一兩天的事情，是長期養(yǎng)成的習慣，是長期各種因素影響的結果，所以對他們的引導也并非能夠立竿見影，這就需要老師付出長期的耐心，愛心和關心，只有這樣，才能讓孩子慢慢走上正軌。 其次，以身作則，以誠感動。告訴孩子真誠是人與人交往的前提，無論是跟老師，還是同學，只要我們抱著一顆真誠的心去跟他們溝通，我們就會有收獲。當自己在學習中遇到問題時，不要害怕別人笑話，你的問題也許是其他人都存在的問題，要敢于提問，隨時隨地地提問，能發(fā)現問題的孩子是最聰明的孩子。
后來，這個孩子變得更加開朗了，學習也有了勁頭兒，在班里收到的表揚也更多，每次見到他時臉上總是洋溢著幸福的笑容。
每個孩子都是可愛的，都有他的閃光點，作為一個老師，我們沒有理由抹滅孩子閃光處，沒有理由熄滅孩子心中的火種。面對這樣的孩子，我們應該珍惜，應努力讓孩子在充滿陽光和愛的撫慰中快樂成長。如若放棄，便極有可能放棄一個孩子的美好前途，放棄一個家庭的希望，而留給自己的也可能是一個終生的遺憾。
西西
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