內(nèi)容提要：預(yù)習作為課堂教學的前奏，直接影響課堂教學質(zhì)量，影響學生的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣必須從重視課前預(yù)習開始。本文就如何培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣、指導學生預(yù)習的方法和策略談點滴看法。
關(guān)鍵詞：預(yù)習習慣方法
重視課前預(yù)習
所謂預(yù)習，就是要求學生預(yù)先自學將要講授的功課,做好學習新知識的準備工作。預(yù)習不單指學習生字詞，更主要的是熟讀教材，達到爛熟于心的地步。預(yù)習就是尋疑的過程，是自己獨立閱讀和思考的過程,明確自己在本課學習中的疑惑，只有目標明確，學習才會有清晰的方向，學生的課堂注意力才可能更為集中，學習效率才有可能提升。
但現(xiàn)實中，預(yù)習者寥寥無幾，且對課文也只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。因此，聽課中碰到的“攔路虎”較多，難以跟上老師的思路，且不可能徹底掌握，以致愈學愈難，造成“惡性循環(huán)”。其次,沒有實質(zhì)性的課前預(yù)習，這無疑將大量的學習工作轉(zhuǎn)移到課堂上，區(qū)區(qū)一兩節(jié)語文課，就想將凝結(jié)了作者情感與智慧的作品深刻理解，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。真是天方夜譚！新課標的實現(xiàn)就只能是一句空話！因而語文教師應(yīng)重視學生的課前預(yù)習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
二、預(yù)習習慣的培養(yǎng)
俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習作為課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。下面就如何培養(yǎng)學生預(yù)習習慣，促進學生自主學習能力的形成談點滴看法。
面對一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習，有哪些步驟？就單篇課文學習的一般過程而言，可以讓學生掌握“六步預(yù)習法”。
第一步：明確要求，抓住重點。先看“導讀”和課后練習。“導讀”和練習，是編者根據(jù)《教學大綱》要求、本單元教學目標而設(shè)置的本課學習要求，從寫作背景、思想內(nèi)容、寫作特點和語言運用等方面，把要點提示出來，對閱讀全文有很大啟發(fā)和幫助,做到這一步，才能做到心中有數(shù)。
第二步：初讀課文，了解大意。可任意采用一種閱讀方式，邊讀邊圈點出不認識、不理解的字詞。初讀后，能講出課文大意或主要情節(jié),然后認真思考課題的含義。這樣會增強學生的閱讀能力。
第三步：查工具書，促進理解。對文中疑難字詞，查工具書辨析，聯(lián)系上下文理解其在課文中的意思和用法。其次,還應(yīng)對作者生平及寫作背景和課文所涉及到的一些內(nèi)容進行查閱,以便較為全面準確地理解課文內(nèi)容。
第四步：理清脈絡(luò)，思考質(zhì)疑。根據(jù)自己對課文內(nèi)容的初步理解，試著劃分段落和層次，理清文章的行文脈絡(luò)。進而熟讀課文，標出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質(zhì)疑。
第五步：重點朗讀，反復(fù)吟誦。有些課文，如：詩詞優(yōu)美散文或要求背誦的文段，在速讀后，可重點選取一些文段朗讀，或吟誦。通過朗讀，加深理解。長期訓練，更會增強語感。
第六步：記錄整理。到此，預(yù)習并沒有結(jié)束，還需記錄整理。一，記下課文主要內(nèi)容，新的知識要點；二是記下預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。這就是說，在自主學習中解決簡單問題，難點疑惑集中起來，帶課堂上解決。這樣，在聽課時就會目標明確，學習效率會大大提高。
這樣狠抓預(yù)習，通過一段時間的培養(yǎng)，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習變成我要預(yù)習，從而形成良好的學習習慣。
三預(yù)習策略的指導
現(xiàn)行語文教材在編排時按單元主題的形式編寫，如八年級上冊第一單元反映戰(zhàn)爭生活，第二單元以關(guān)愛為主題。因而文章的內(nèi)容、形式和寫法上有很多類似之處。針對這一特點，可以采用歸類法指導學生有效預(yù)習，節(jié)省時間，提高預(yù)習效率。
1.拈詞法
即對文章里的關(guān)鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《背影》、《臺階》等文章中各有一個貫穿全文的詞語：“背影”、“臺階”。“背影”在文中出現(xiàn)四次：點題背影、望父買橘的背影、惜別背影、思念背影。這個關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示文章主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼。拈住這個關(guān)鍵詞，可獲得綱舉目張的效果。預(yù)習時，要求學生緊扣這個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會作者寫作意圖。
2.摘錄法
就是根據(jù)教學重點，有目的地邊閱讀邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，抓住中心。如預(yù)習《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《老王》等課文時，可指導學生把有關(guān)描寫阿長、老王的動作、語言、生活狀況等內(nèi)容，分別摘錄下來。這樣學生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出人物的一些特點，把握作者的行文思路和情感變化，進而理解課文的寫作線索和特點。
3.激興法
就是讓學生通過游戲、表演等常見的形式，預(yù)先感觸情景，對課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如《石壕吏》、《核舟記》等課文，可以把課文編排成情景劇，預(yù)先布置學生擔任課文中的角色，熟讀文本，悉心揣摩人物的動作、心理、神態(tài)等，課堂上將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會到作品語言文字所表達的情感，感受到學語文的樂趣。
4.類比法
即把閱讀過的同類型文章，做類比分析，使學生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規(guī)律性認識，培養(yǎng)自學能力。例如八年級上冊《陋室銘》與《愛蓮說》，就可采用類比法。先以《陋室銘》為例，讓學生在弄通學懂的基礎(chǔ)上，揭示學習方法，教給學生有關(guān)托物言志文章的規(guī)律性知識，讓學生圍繞題眼抓關(guān)鍵語句，弄清所托之物是什么？（陋室）此物具有什么特點？（環(huán)境清幽、交往之人有學識、所做之事很高雅）而后聯(lián)系寫作背景和現(xiàn)實生活，你想到什么？（大多數(shù)人追名逐利、諂媚阿諛，而作者卻深居簡出，潔身自好，安貧樂道）從而了解作者所言之志。第二篇，學生就能通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇課文的學習方法，無師自通。
此外，現(xiàn)行教材中有許多具有強烈對比和內(nèi)涵深刻的句、段，如《中國石拱橋》，可采用表格式預(yù)習；對于自然科學性課文，如《落日的幻覺》、《奇妙的克隆》等，在課前引導學生觀察，搜集相關(guān)資料，即可采用延展式或問題式，讓學生在感知和了解的基礎(chǔ)上，進行分析探討。
總之，指導預(yù)習是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，每次學新課前，教師應(yīng)留給學生較為充足的預(yù)習時間，并根據(jù)該課的內(nèi)容特點及學生實際，提出預(yù)習要求，給予方法指導。真正使學生掌握預(yù)習方法，切實提高學生自學能力，提高課堂效率。
參考文獻：
人教版八年級語文上冊課本
《語文課程標準解讀》湖北教育出版社
《語文教學論》西北大學出版社
曹亞利
[課前預(yù)習語文創(chuàng)新的前提 (人教版必修一)]相關(guān)文章：
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