【大綱要求】
作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發作用。
【訓練目標 】
通過示例分析、寫作訓練，培養學生材料和觀點一致的能力。訓練他們善于感受材料、分析材料，并能夠準確把握文段中心的能力，使之應用準確、恰當。
【教學重點難點】
論點與論據的一致性（對論據的多角度分析）
【教法、學法】
示例法、練習法
【自主學習】
導入：論述文段的寫作，在議論文的寫作中有很重要的地位，它直接影響到整篇作文的質量。在高考作文備考中，我們經常發現這樣的現象，不少學生的議論文整體思路清楚，語言表達也流暢，但就是經不起仔細“琢磨”，一具體到某些意義段（或重點段），就錯漏百出，結果文章上不了層次，得不到好成績，甚為可惜。因此，論述文段的寫作訓練，不能不引起我們的重視。
在議論文段的寫作中，大家經常要用材料來論證觀點，這一方法看似簡單、好操作，但實際上很容易出現毛病。它的毛病主要表現在“觀點與材料分離”，雖然選擇了材料，但是對于材料的分析并不能證明觀點。具體有幾種情形，比如“貼標簽”，比如對材料的論述角度不合理，甚至材料和觀點相左等。下面我們從“材料和觀點一致”的知識技能入手，來探討這一問題。
一、“材料和觀點一致”知識技能
材料和觀點的一致性（板書）
觀點，就是作者的看法或主張；材料，就是用來證明觀點的事實。材料和觀點之間有本質的、必然的聯系，兩者必須一致，也就是觀點要統帥材料，材料要為論點服務。材料與觀點一致，觀點得到材料有力的支撐，才會具有強大的說服力。反之，材料與觀點不一致，觀點得不到材料有力的支撐，觀點就無法站住腳，就沒有說服力。
要做到材料和觀點的一致，有兩點需要注意：
（一）要善于理清材料。
所謂“理清材料”就是對自己要用到的材料有清晰明確的認識，將一件事情、一個問題，分解成比較簡單的組成部分和因素，理出清晰的邏輯思路，這樣使用材料就會方向明確。
（二）要學會找準角度。
很多材料可選擇的角度很多，角度不同，觀點也有區別。要多角度分析材料，找到最切合觀點的角度，然后注意論證過程中要始終圍繞自己的觀點來展開。
二、例子分析
（1）以“細節”為觀點，組織材料論證
【文段一】貼標簽
歷史上，有多少仁人志士理智地對待自己人生路上的幾次抉擇，注重細節，造就成功。你看那陶潛，采菊東籬，悠然南山，他注重細節，按自己的心做事，悠然自在，是細節的實施，讓他有了向往大自然的愿望。讓勞碌的文人達官羨慕。陶潛做好了細節，他也付出了努力，將為后人銘記。君不聞那用年輕的肩膀扛起重擔的洪戰輝，是細節的力量使他認識到自己的位置并堅持不懈地拼搏進行；君不見21位聾啞仙子用真情演繹了一首充滿愛的畫面。
讓我們對文段一作分析：這一段的觀點句是：注重細節，造就成功
用來證明觀點的論據是：陶潛、洪戰輝、21位聾啞仙子做好了細節得到了成功。
顯然，作者是想用三個事例來證明細節決定成敗。但很明顯，這個段寫得不成功。為什么呢？因為她沒有寫出陶淵明、洪戰輝、21位聾啞仙子注重了哪些細節，或者是怎樣注重細節的，也就是說這些論據本身的真實性尚且有待于論證的，當然也就起不到證明論點的作用了。這些論據經不起推敲，缺乏說服力。而且段中的陶淵明等人如果換成為“李白”、“王維”等都是可以的，其表達效果也沒有什么不同�？梢钥吹贸鰜恚亩我皇呛艿湫偷摹百N標簽”的寫法。
【文段二】角度不合理
細節成就完美。
1985年，張瑞敏剛到海爾，就派人把庫房里的400多臺冰箱全部檢查了一遍，結果發現有76臺冰箱存在著各種各樣的缺陷，這個廠在管理上過于松散了。張瑞敏把職工全叫到車間，對大家說：“我要是允許大家把這76臺冰箱賣了，就等于允許你們明天再生產76這樣的冰箱�！彼�，把這些冰箱全部砸掉，誰做的誰砸，并掄起大錘親手砸了第一錘！許多職工都流下了眼淚。張瑞敏告訴大家：有缺陷的產品就是廢品。正是這樣，三年后，海爾人捧回了我國冰箱行業的第一塊金牌。試想一下，如果張瑞敏當時放縱有缺陷的產品問世，那海爾會不會有今天的成功？正因為他們有了好的量的積累，才使質變這么完美。我們堅信細節成就完美，我們堅信完美成就人生！
我們再來對文段二作一個分析：這一段的觀點句是：細節成就完美。
用來證明觀點的論據是：張瑞敏砸冰箱的事。
很明顯，作者的用意是要用張瑞敏的事例來證明細節決定成敗。但就這個文段來看，這個事例能起到證明觀點的作用嗎？當然不能。因為文段中的材料與觀點說是不相關的兩回事。論點說的是要關注細節。論據說的是管理，說的是產品有缺陷，誠然，這是屬于細節范疇，但問題是，這樣的表達和觀點要關注細節還有一大段距離，是不能等同的。但是材料又屬于細節范疇，也就是說只要角度合適，還是可以證明觀點的。那么，對這個材料應怎樣加工呢？關鍵是緊扣論點的中心詞“細節”來進行敘述，突出其對細節的重視。
基于以上的思考，我們把這兩個文段拿出來，給大家思考討論，來發現問題，解決問題。作為明確的指引，我們列一張思維清單，提供了一個思考的路徑。這張清單如下：
1、文段一和文段二的論點分別是什么？
2、文段一和文段二的論據分別是什么？
3、想一想：這兩個文段的材料能證明論點嗎？這些材料為何不能證明論點？這些論據有何不妥之處？
4、為了證明論點，這兩個文段的材料分別可以做怎樣的修改呢？
請對文段二做出具體的修改。
修改意見：對文段一，敘述好洪戰輝、21位聾啞仙子注重細節、做好細節的具體表現，但陶潛的關于細節的事例比較難找，與其牽強附會地寫，還不如不寫。
對文段二，可以做如下改動：
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1985年，張瑞敏剛到海爾，就派人把庫房里的400多臺冰箱全部檢查了一遍，結果發現有76臺冰箱存在著各種各樣的“小毛病”：有的爛了電線，有的壞了腳輪，有的刮花了表面，有的缺了冰箱門……張瑞敏把職工全叫到車間，對大家說：“我要是允許大家把這76臺冰箱賣了，就等于允許你們明天再生產76這樣的冰箱。”他宣布，把這些冰箱全部砸掉，誰做的誰砸，并掄起大錘親手砸了第一錘！許多職工都流下了眼淚，有的職工提出：這些冰箱雖然有不少“小毛病”，但還是能用的，把冰箱便宜一點賣給自己廠里的工人吧。張瑞敏告訴大家：有“小毛病”的產品就是廢品。
正是這樣，三年后，海爾人捧回了我國冰箱行業的第一塊金牌。試想一下，如果張瑞敏當時放縱有“小毛病”的產品出廠，那海爾會不會有今天的成功？正因為他們每一個細節都不放過，才生產出這么完美的海爾冰箱。我們堅信細節成就完美，我們堅信完美成就人生！
這樣一改效果就比較好了，緊扣論點，不離“細節”二字，特別是劃線的句子，對海爾“注重細節”的特點做了強化和具體化，使論據與論點的聯系更加緊密。
（2）對材料具有的兩面性分別論證
論題“近墨者黑” ，以陶淵明掛靴懸印為例
如果是認同這個觀點，應該怎樣表述：
近墨者必會黑
陶淵明在官場待過一段時間之后，對官場的黑暗骯臟有了深刻而切實的了解，知道這種黑暗無孔不入，長期身在官場是難保清明的，于是從防患于未然的角度著想，索性避開那天長日久的漸染作用，選擇離開，從而保護自己高潔的人格；
如果是不認同這個觀點，應該怎樣表述：
近墨者不會黑
因為近墨者不會黑，所以陶淵明沒有受到官場黑暗的浸染，而是保持了自己高潔的人格，從而掛靴懸印，棄絕黑暗骯臟的官場，回歸純凈園田。如果近墨者會黑，那么陶淵明應該被黑暗官場所熏染，漸漸被同化，終日混跡于功名利祿之間、鞠躬逢迎，那么，有何來那瀟灑的掛靴懸印呢？
【片段練習】
訓練題一：目標和堅持
用“滴水穿石”的材料來論述這個論題，注意材料和觀點的一致性（200字）
道理很簡單，但是怎樣來進行思維展開，把簡單的道理通過材料淋漓盡致地展現，其實是一個需要訓練的過程。
滴水的堅持毫無疑問，重點還在于它的目標始終如一。如果目標不一，那么，即使堅持到地老天荒，滴水也不可能達到穿石的一天。
（目標和堅持是一個論題，堅持或不堅持由作者決定，重點看作者所用的材料能否論證自己的觀點，和觀點保持一致。）
舉例，必須圍繞目標和堅持，一個人成功的原因，在于他樹立了遠大的目標，還在于他始終圍繞這個目標堅持不懈，最終成功。
小結：議論文寫作中論述文段的問題，從表面上看，似乎是材料的運用與敘述表達的問題，但從本質上看，卻是一個思維的問題。它表明了大家的邏輯思維還不嚴密，在議論文的寫作中還不能正確地處理好觀點、材料與論證三者之間的關系。那么，我們對學生議論文段的指導，就不僅僅只是對材料與語言的指導，本質上，還是對學生邏輯思維的指導。因此，給學生列一張思維清單，提供了一個思考的路徑，不失為一個有效的指導方法。
(其次，從學生作文的具體錯誤出發，把它進行分類和整理，作為我們教學或研究的起點，也不失是一個有效的作文教學的方法。有時，它要比空洞的灌輸與說教要更有效果。)
【課后練習】
苦難造就人才
周云
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