《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習……是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。” 語文綜合性學習是基礎教育課程改革的理念在語文學科課程改革中的體現。它的理論模型來自杜威的實用主義、皮亞杰的建構主義和多重智力學說的統整。語文綜合性學習從根本上改變了學生語文的學習方式，把學生從被動、接受式的學習中轉變到自主學習、合作學習與探究學習，確立了新的課程觀和教學觀 。
盡管在思想意識上，語文綜合性學習已經引起廣大教師的足夠重視，然而面對全新的課程，新型的學習形式，空間廣闊的學習內容，不少老師都有一種無從下手的茫然，如何有效地開展語文綜合性學習活動，成為擺在廣大教師面前的亟待解決的重要問題。我們在開展綜合性學習活動時，首先要注意到它所具有的以下特點：
一、綜合性。主要表現在：提倡跨領域學習；主張綜合運用語文知識解決跨領域學習過程中的某些具體問題；融聽說讀寫活動于一體。
二、實踐性。《語文課標》要求語文綜合性學習要“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系”，“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學業生語文實踐能力，”要求“書本學習與實踐活動緊密結合”。從語文實踐論的觀點來看，語文素養的形成需要實踐活動。
三、個體主動性、整體互動性。語文綜合性學習要求學生在跨領域學習、書本學習與實踐活動緊密結合的過程中，主動探究，團結協作，積極參與，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的思想碰撞。
因此，我們在教學實踐中,筆者認為應該注意以下幾個問題：
一、 出綜合性學習活動中容易出現的常見誤區
（一）教師在整個活動中缺少必要的指導
每次語文綜合性活動雖說有了活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。我們在組織時，活動的主題一般容易確定。（例如，人教版根據《語文課程標準》編的一套教材中，每冊都有六次的綜合性活動的主題編排）。問題是，有了主題后，學生的綜合性活動需要老師的指導。我們知道，中學生尤其初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價值的材料，由此得出自己的結論。如果此時老師只做一個旁觀者，單純地追求學生學習的自主性，培育學生探索精神，這種先進的教學方法也只能流于一種形式。活動的主題要有了，但在操作上教師更要適當引導。例如在進行人教版八年級上冊第五單元的“蓮文化的魅力”綜合性學習活動中，盡管教材提供了四種活動方案，但是，有些課題偏大，有些受限于條件，都顯得操作性不強。此時，教師如能將某些課題細化，如專門研究“蓮”與佛教的關系，或者對教材的某些方案做必要的變通調整，那么，整體實施的效果就要理想得多。否則易造成大而空的架勢，課上熱熱鬧鬧，下課稀里糊涂。這就要求教師一定要準確地把握對學生“主導地位”的理解。不能一味地強調發揮學生“主體地位”，而淡忘了教師在課堂教學中的地位。
（二）忽視綜合性學習活動過程中全體學生的參與度
綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發展自己的學識、膽識。但是綜合性活動由于它本身活動的特性，是一個靈活、開放的活動。許多同學在缺少老師的督促下，常會出現敷衍了事的現象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段，難以保證開展活動的質量。我們在綜合性活動中一般應采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學生的智力因素和非智力因素（興趣、合作、責任心等）然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學組成，以便在展開活動時發揮各自的特長。同時，每一小組，明確分工，確立責任人，保證活動的全員參與。
（三）重課堂“效果”輕課前準備
很多時候，教師對綜合性活動的關注度主要集中在課堂，而對活動前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報展出）就算了事。有些干脆從網上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。匯報起來洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來品”。有些綜合活動需走出課堂、學校，大家卻嫌攜帶物資、聯絡的麻煩，索性在家閉門造車，只求能應付表面的檢查，實質上忽略了活動過程的意義。
綜合性活動主旨是還給學生學習的主動權，讓學生在整個學習過程中充滿生命、學習的活力。所以語文綜合性學習一開始選題時，就應體現學生自主的特點。但教師的引導、驗證也必不可少，選題的內容既要能結合學生的認識水平，同時也應是可行的，有益的。（比如我們可以提出“語文與音樂”、“語文與足球”的話題等），當然有些話題，開始設想很好，但由于是具體的操作計劃，隨著活動的開展，學生難免遇到困難，知識不足，合作不暢，活動只有開頭三分鐘的熱度也是可能的，也可能會出現虎頭蛇尾的現象。這時候就要求教師密切關注學生的活動過程，當出現困難時，教師要主動找小組同學商量并調整學習計劃，關注并盡可能地參加具體的實踐，既要讓“能”者多干，也要發揮其他人的力量，讓每個人都有事可干，有事能干，在整個過程中，使每個人都得到學習提高的機會。
二、樹立大語文觀念，找準學科契合點，大膽嘗試，探索綜合性學習更廣泛的實踐方式。
盡管現行教材每冊都安排了六次左右的主題性綜合學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應該局限于教材提供的幾次，而要樹立大語文觀念，關注身邊的課程資源，找準契合點，動態、適時地開展綜合性學習活動。例如，今年10月份，巴基斯坦地區發生大地震，當地幾百萬居民生存面臨嚴峻考驗。但是，國際社會包括我國紛紛伸出援助之手，讓自己的愛心突破國界，飛往異國他鄉。這就為八年級上冊第二單元的“讓世界充滿愛”的綜合性學習活動提供了一個很好的契機。加之又是活生生的時政新聞，學生興趣濃，參與的積極性強。 此外，還要拓寬學科視野，找到學科間的契合點。比如，語文與歷史的契合點就有成語故事、詳實科學的有關史料、社會文化積淀等；等語文和地理生物等學科的契合點就有人文、方言、生態系統的保護等；物理數學等學科的一些說明性內容以及邏輯推理則是語文學科說明文教學，特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息；語文學科的人文性同思想政治學科的道德提升自我完善，又有共同之處。由此可見，找到合適的“契合點”是學科間整合的前提和基礎，它也直接影響著我們進行語文綜合性學習的深度和廣度。
另外，作為新一輪課程改革的重要內容、新課程語文教學改革的一個亮、一種全新的課型，語文綜合性學習還充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性等特點。與此相適應，我們進行綜合性學習活動的方式也應該不斷探索，大膽創新，嘗試多種開展活動的途徑。
針對具體的主題特點和當時的具體情況，可采用多種方式來進行。常見的方式有：
組織辯論會。如“網絡利用利弊談”這一主題可以以此種方式為主；
撰寫調查報告或科技小論文。這種方式主要適用與與生物、地理、歷史、化學等學科有密切聯系的主題，如人教版八年級上冊的“說不盡的橋”；
知識競賽。實踐證明，這種方式很符合學生活潑而好強的天性，比較受學生歡迎，也有利于拓寬學生的知識面；
探究成果展覽。圍繞某個主題，學生搜集材料，利用各學科知識，選定角度，提出問題并在老師的指導和同學的合作下解決問題，形成研究成果，最后進行成果展示，匯報交流，讓學生享受成功的喜悅。
在具體的教學實踐中，我們還可以發揮學生的主觀能動性和創造性，探索更多其他方式，如情景表演、游戲、賞析等。
三、真正重視綜合性學習活動的反饋與評價
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。“
但是，在教學實踐中，由于客觀條件的限制，對學生的評價方式其實重點還只是也只能評價到學生的知識掌握的情況，而對于學生的能力、情感和態度價值觀方面的評價少之又少。因此，不少教師對于如何評價學生在綜合性學習活動過程中的表現產生了困惑，如何做到公正客觀有效的評價學生是擺在廣大教師和研究者面前的一個重要問題。
初中語文綜合性學習教學的評價，應當著眼于學生的語文素養的形成和教師教學的改善；遵循尊重學習主體、重視學習過程、關注情感態度和表現等基本原則；著眼優點，看進步；關注活動過程中確定目標及實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關的意識等重點，努力構建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。我們認為，應該參考新課程標準，本著以下原則制定評價指標：（1）重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合；（2）以肯定性、激勵性評價為主；（3）評價主題多元化：評價的主體包括教師、小組中其他的學生以及學生自己，兼顧到評價的全面性。（4）評價時注重個體的差異以及個體的進步。（5）評價中要評價學生的知識掌握以及各種能力的情況。
總之，語文綜合性學習作為是一種培養學生創新精神與能力，提升學生語文素養的重要途徑，作為一種全新的教學形態，在教學理念、教學方式、教學策略、教學評價諸方面，為我們語文教學提出了一個新的課題。有不少問題需要我們改變觀念，不斷探索，真正發揮語文綜合性學習活動應有的功能。
唐守紅
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