當人們還沉浸在圣誕的喜悅之中時，大自然搶在新年老人之前給人們送來了一份意想不到的“禮物”-- 印度洋大海嘯。近15萬的死亡人數，讓人觸目驚心。面對海嘯，除了震撼，除了哀嘆，那更多的是喚起人們對生命的珍愛。生命屬于我們只有一次，我們理當珍惜它。然而現實中，又有多少人真正珍愛自己的生命呢？尤其是近段時間，有關中小學生自殺和殺人的報道時常見諸于報端。他們將自己的生命看得輕如鴻毛！這一切引起我們對教育的反思：我們的教育是否忽視了對生命意識的滲透？“
語文教育應讓學生從認識生命、珍惜生命入手，進而讓學生尊重、敬畏生命，同時要讓學生在此過程中真正地享受生命、體驗生命。
一、全面改革語文課堂教學，改善師生關系，構造人文關懷。
語文教學關注生命，首先教師要改變對學生的認識，把學生看作一個個特殊的生命體，要用發展的目光看待他們，認識到他們都有極大的潛能，是不斷發展和進步的個體；承認每個學生的個別差異，善于發現他們的個性，幫助其發展個性，加強對學生的語文學習個性的研究，在教學中關注并努力適應學生的學習風格，使教學具有人性化；要堅持教學方法、教學組織的多樣化、靈活化、個別化，以適應學習方式方法不同的學生，實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的語文素養的發展提供有利的條件。其次語文課堂要建立平等、民主的師生關系。教師要充分尊重學生的人格，尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向；要寬容學生在學習過程中出現的失誤甚至錯誤；要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性；要有協作意識，要把師生之間的教學看成是一種合作活動，是完全平等的協作活動，尤其是要把語文教學中，師生的交往和交流視為一種平等的對話，是一種心與心的交流和碰撞；要公平地對待每一個學生，讓每一個學生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。新時期的語文教學不能再只關注傳授多少知識，而應該著眼于發現、發展學生的潛能，著力于學生的個性的張揚，使語文教學成為學生構建精神生活、滿足需要的過程。一句話，就是語文教學要給學生以“人文關懷”。
二、 充分利用語文教材，加強生命意識的滲透，學會完善生命。
中學語文所涉及的范圍相當廣泛，是對學生進行生命教育的極好教材。但是，有些內容如果教師不去強調，學生有可能一生都不會意識到。語文教師有責任和義務把落實這部分內容放在教學的重要位置，引導學生正確認識生命，學會珍惜生命，懂得尊重生命，如何面對生命過程中的困難。
生命力是無比強大的，任何擁有生命的人都應該對自己負責。小雞在蛋殼里孕育了生命，當它的生命成熟的時候，它就會自己破殼而出，然后是奮力的掙扎站起來。企鵝媽媽教企鵝寶寶游泳的時候，是把它扔進大海里，任憑海浪的沖擊，自己去體驗游泳的技巧。海龜孵化出來，它要靠自己的力量游進大海，歷經艱險與磨難，然后才能走進生命的歷程。這些現象說明生命具有主體意識，生命是靠自己完善的。作家杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她在《生命，生命》中由一只小飛蛾在險境中，極力掙扎；一粒香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，來表現了強烈的求生欲望，顯示生命力的強大。 作為四肢健全的中學生難道不應該對自己負責，好好地使用生命，積極地完善生命，讓人生更有意義？
生命在歷史的長河中顯得多么短暫，如何使之有短暫的美麗？沈石溪給了我們一個滿意的回答。《斑羚飛渡》中一群突然遭受滅頂之災的斑羚群，為了生命的延續，把生的希望留給年青一代。我們熱愛生命，但生命的旅程也有許多險峻的懸崖和無法把握的風險，我們是否也愿意為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻拳拳愛心、殷殷心血，甚至不惜犧牲來鑄就人生永遠輝煌的特質？《紫藤蘿瀑布》中有這么一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”是的，人如花開，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。
人的一生總會遇到各種波折，我們又該如何面對？詩人普希金遭流放，處在不幸的逆境之中，仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，并用詩歌闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。我們今天碰到困難，更應該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。
著名的兒童女作家冰心在《談生命》中用“一江春水”、“一棵小樹”這樣形象的比喻表達自己對生命的體悟，揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。我們應該認識到生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲”,要有一種向上的精神，同學們應揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
除了語文教材外，語文教師還可以引導學生通過課外閱讀擴展視野，領悟生命的內涵。在教學完相關的有關生命的幾篇文章后，可讓學生到課外去讀有關生命的文章，然后全班交流、展示。不僅讓學生更多的讀了這些美文，陶醉于那優美的遣詞造句中，更是讓學生又一次被那些字里行間所透露的對生命的渴望所震撼。從而關注自我的生存價值、完善自我、充實自我。
三、加強作文教學中生命意識的滲透，學會善待生命。
作文是運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，作文教學的目的，在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創造力。因此以人為本，從關愛學生生命發展的角度實施教學策略是素質教育對作文教學改革的必然要求.
教師要以尊重學生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗，讓學生真正的成為習作的主人，真誠地袒露心跡、熱誠地擁抱人生。從學生的交際需要出發，每次作文讓學生知道為什么寫，寫給誰看，從而產生溝通的欲望、需要和熱情；努力創設多維度、多層面、多樣式、多對象的溝通情境，讓學生在與社會的各種關系（包括師與生、生與生、學生與社會其他人群）的積極交往中，學習用祖國的語言文字去真實地表達自己的需求、思想和情感。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”教師要善于運用激勵機制，采用賞識評價，努力為學生創設成功的快樂。如優秀習作展評，推薦報刊發表等等，以此來激發學生的寫作欲望，增強學生自信心，促進寫作的良性循環，讓學生愛寫樂寫，使作文成為學生生命自發的需求。
生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態，也可以是周圍的生存環境，還可以是自然界的那些小生命的生命過程。很多學生的家中都養有小鳥、小狗、小貓、小兔及小龜小魚等小動物。他們對這些小動物關懷備至，悉心飼養，與小動物有著很深的感情。每次回家，都會給小動物換水喂食，并訴說一些學校里發生的事，仿佛面對的是自己的一位小伙伴。他們介紹起所養的小動物的形體特點、生活習性，自己喜愛的原因及對小動物的厚愛等真是頭頭是道，如數家珍。
我們還要提倡學生更多的去接觸大自然，鼓勵他們觀察自然植物，關愛家中的動物，考察一般生物的生命過程，然后寫成文字。如此這樣堅持寫觀察周記。既能鍛煉學生的寫作能力，又能從中體會到生命的偉大，生命的可愛。
四、關注教師精神生命的成長，以生命意識影響學生。
語文生命教育在關注學生生命成長的同時，也應把教師精神生命的成長放在一個重要位置。傳統教育常常以“蠟燭”“人梯”“園丁”“人類靈魂的工程師”來比喻教師, 贊揚他們默默奉獻, 犧牲自己,的崇高精神, 而這也成為許多教育者追求的最高境界, 確實，把愛毫無保留地給學生, 善待每一個學生,造就每一個學生, 這是教師的天職, 無論過去, 現在還是將來均是如此。而一個時期來, 教育忽視了教師自身的生命體驗和感受, 少了情和愛的獲取和注入。 少了情感的交流 , 而以單純的責任來詮釋教師職責的全部, 這就容易讓教師產生一種被尊重的內心需求, 一種高高在上的姿態, 一種潛意識里對師道尊嚴的渴望。于是, 教師的權威作用發揮得就要過分了, 有時候, 教師的這種作用就成了一種桎梏, 束縛。“教師是精神生命的創造者” 是個真理, 但這一真理有兩層含義: 教師是學生精神生命的創造者, 同時又是自己的精神生命的創造者。換言之, 教師在成就學生的同時也在成就自己, 是和學生的共同成長。教師應該在重建和反思自己職業意識和職業行為的基礎上, 努力成為自覺創造教師生命的主體, 成為充滿生命活力的主體。教師生命的意義與價值在教育推進的歷程中顯現并得以成就的。只有教師自身生命意識的覺醒, 真正回歸人，教師才能充滿生命活力，才能用生命去感悟生命、撞擊生命、激活生命、溫暖生命、滋潤生命，從而以自己的生命體驗為人師表，并促進學生生命的健康成長。
教師工作是一種用生命去影響生命的過程，要求教師必須用情感去教育學生。教師首先要了解學生，關懷學生，信任學生，教師的一言一行，都可以促使師生關系的轉化，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系，這種關系的確立，促使教師用自己的生命去扶助一個正在成長的生命，與學生交往中的任何困惑都可以克服。有的教師總以一種居高臨下、盛氣凌人的姿態面對學生，這反映出來的不是教育學生，而是想方對付他們，這就形成一種不愉快的師生關系，是教育工作者的一種失敗。所以，只有用生命的意識去影響學生，看待教育對象，才能促使教師迸發出對學生愛的火花，構筑一種新的和諧的師生關系。
成功的語文教學必然是關注生命、珍視生命的教學。引導學生通過用心閱讀，用心體會，用心表達使他們獲得心靈的震撼，認識到要珍愛生命，珍愛健康，即使在逆境中，也要積極進取，頑強地開辟一條走向自己幸福的路，讓所有的孩子都能在健康積極、充滿熱情的學習生活中展現自己生命的光亮。讓我們用生命教育來點亮學生的心靈吧！
（ 福建省永春呈祥中學 黃鴻燕）
黃老師