教案設(shè)計(jì)者：張含光
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法，分析理解典型的文言句式。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
3、理解“滿(mǎn)招損，謙受益”“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“滿(mǎn)招損，謙受益”“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀分析中體會(huì)課文充沛的氣勢(shì)和酣暢的文氣。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：疏通課文，積累掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法，分析理解典型的文言句式。
教學(xué)過(guò)程：
一、 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以抽學(xué)生讀一讀課文，聽(tīng)一聽(tīng)他們對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音的掌握，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生斷句的對(duì)錯(cuò)以及情感的把握。
二、 出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、 學(xué)生自主達(dá)標(biāo)。
要求：結(jié)合注釋、文言文學(xué)習(xí)詞典，疏通文意，抓住重點(diǎn)實(shí)虛詞、文言句式、關(guān)鍵句子，深入理解，全面分析。
四、 達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
1、結(jié)合練習(xí)冊(cè)“基礎(chǔ)自主落實(shí)”，自主檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。
要求：自我檢測(cè)，將練習(xí)冊(cè)各知識(shí)點(diǎn)羅列中的答案用手遮住，看自己能不能說(shuō)準(zhǔn)，然后對(duì)照答案看自己理解掌握有無(wú)偏差。也可以同桌結(jié)對(duì)，一問(wèn)一答。
2、疑難交流。
就自己學(xué)習(xí)、檢測(cè)的情況質(zhì)疑，師生共同交流明確。
3、完成練習(xí)冊(cè)“基礎(chǔ)鞏固”部分。
五、 布置作業(yè)：
1、熟讀課文，進(jìn)一步明確實(shí)虛詞意義用法，進(jìn)一步掌握文言句式。
2、思考：本文給我們什么啟示？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
2、理解“滿(mǎn)招損，謙受益”“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、 課前診斷。
課文中有幾句話(huà)，很有啟發(fā)性哲理性，你能找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？
二、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（一）、順著課前診斷題的思路，讓學(xué)生全面理解“滿(mǎn)招損，謙受益”“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對(duì)人生的啟示。
1、讓學(xué)生找出這三句話(huà)，并結(jié)合課文的寫(xiě)作意圖談?wù)勂渖羁毯x以及對(duì)我們?nèi)松膯⑹尽?/p>
教師啟發(fā)引導(dǎo)：在閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給李存勖編個(gè)履歷表，概括出李存勖一生的主要經(jīng)歷：
①23歲時(shí)，“接受三矢，繼父遺志”指導(dǎo)學(xué)生讀文：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請(qǐng)其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)”；
②27歲時(shí)，“方其系燕父子以組”；
③38歲時(shí)，“涵梁君臣之首”然后“還矢先王，而告以成功”；
④41歲時(shí)，“身死國(guó)滅，為天下笑”，指導(dǎo)學(xué)生讀文：“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”
從莊宗李存勖的履歷表上，讓學(xué)生自己引導(dǎo)出：
莊宗滅敵立國(guó)，用了15年時(shí)間，然而由盛至衰，只有短短的3年。
提問(wèn)學(xué)生這一盛一衰的原因出在哪里呢？從而相信學(xué)生自會(huì)導(dǎo)出：“人事”的變化，即：勵(lì)精圖治與驕奢的變化，憂(yōu)勞與逸豫的變化。從而讓學(xué)生記住：“滿(mǎn)招損，謙受益”；“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以忘身”。并通過(guò)盛衰不同的情境中，“天下豪杰莫能與之爭(zhēng)”“數(shù)十伶人困之”的比較，讓學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀練習(xí)冊(cè)“情感圖釋”的那段文字。
（二）、學(xué)習(xí)通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
自讀要點(diǎn)(學(xué)生討論)。
1、找出論點(diǎn)。
文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)： “嗚呼!盛衰之理，雖曰無(wú)命，豈非人事哉!”連用兩個(gè)感嘆句表明作者對(duì)“盛衰之理”的重視，對(duì)“豈非人事”的強(qiáng)調(diào)，用一個(gè)“原”字推尋原因，點(diǎn)出莊宗得失之事，引出文章主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容。“雖曰……豈非……”是反詰語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強(qiáng)調(diào)后者。
2、找出論據(jù)。
主要是敘述莊宗接受父命、報(bào)仇雪恥，后來(lái)由勝轉(zhuǎn)敗、由盛轉(zhuǎn)衰的事實(shí)。
3、文章如何通過(guò)正反論證突出中心論點(diǎn)的?
文章在敘事中融人作者的議論，表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。引史評(píng)史，就史論事，在真實(shí)記述史實(shí)的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評(píng)論，從中歸結(jié)出道理，告誡人們汲取歷史教訓(xùn)，這是史論文章的目的和特點(diǎn)。先寫(xiě)晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報(bào)仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫(xiě)莊宗報(bào)仇雪恥后，以為大功告成，不思強(qiáng)盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落得倉(cāng)惶出逃、士卒離散、君臣相顧，不知所歸的“慘狀”，證明了 “敗亦由人”的道理。文章用對(duì)比手法和情感強(qiáng)烈的句式，寫(xiě)出盛衰、成敗兩個(gè)方面，最終得出“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的道理，印證了開(kāi)頭的論點(diǎn)，加強(qiáng)了文章的說(shuō)理性，在最后一段進(jìn)一步推論，仍用“方其……及其”的對(duì)比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴(kuò)展了論點(diǎn)，照應(yīng)了題意，加強(qiáng)了文章的思想性。
教師小結(jié)：全文以“盛”“衰”二字為中心，先以反問(wèn)指出國(guó)家盛衰與人事有關(guān)，而后對(duì)莊宗用兵報(bào)父仇作了肯定敘述。第三段就盛衰對(duì)比提出設(shè)問(wèn)，最后得出結(jié)論，亦即全文的中心論點(diǎn)，末段再次將盛衰對(duì)比，進(jìn)而指出莊宗困于伶人具有普遍意義。
邊總結(jié)邊板書(shū)：
勝衰之理 豈非人事
（莊宗得失可知）
恪守父命 仇讎已滅
意氣之盛 何其衰也
得之易 守之難
成敗皆人
謙受益 滿(mǎn)招損
歷史教訓(xùn)： “夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”
三、拓展延伸。
比較《六國(guó)論》和《伶官傳序》兩片文章的異同點(diǎn)。
在結(jié)構(gòu)形式上，兩文均采用了“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。歐文開(kāi)篇提出盛衰由于人事的論點(diǎn)；二、三兩段詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例，評(píng)述莊宗的盛衰，闡明中心論點(diǎn)--六國(guó)破滅，弊在賂秦；接著從“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”兩個(gè)方面論證中心論點(diǎn)；最后得出“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”的歷史教訓(xùn)，諷諫北宋王朝。
在論證方法上，兩文均采用了事例論證、對(duì)比論證和引用論證。歐文以莊宗得天和失天下的史實(shí)作為論據(jù)，突出了“人事”的作用，對(duì)莊宗由“憂(yōu)勞”到“逸豫”，以致由“盛”而“衰”的足跡揭示得十分清楚。蘇文以史實(shí)為據(jù)，分別就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類(lèi)諸侯國(guó)皆“因賂者喪”的史實(shí)從正面加以論證。歐文的論點(diǎn)“盛衰之理，由于人事”本身就是一個(gè)既正反對(duì)立又合二為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個(gè)方面，圍繞“人事”進(jìn)行層層深入的對(duì)比論述。蘇文將“賂者”與“不賂者”滅亡的先后作對(duì)比，證明中心論點(diǎn)。同時(shí)，兩文引證法運(yùn)用得非常恰當(dāng)：歐文引用《尚書(shū)》“滿(mǎn)招損，謙受益”來(lái)回答上文提出的兩個(gè)設(shè)問(wèn)，得出“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的結(jié)論；蘇文引用《史記》和《戰(zhàn)國(guó)策》中“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”的話(huà)來(lái)形象地說(shuō)明賂秦的危害。
兩文的不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在寫(xiě)作意圖、素材選取和語(yǔ)言風(fēng)格上。
蘇文的目的是通過(guò)六國(guó)滅亡的事實(shí)，諷諫北宋王朝不要一味賄賂以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求不賂而勝之道。歐文的目的是諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。蘇文選取的是戰(zhàn)國(guó)六國(guó)因賂秦國(guó)，最終導(dǎo)致滅亡的事實(shí)。歐文選取的是后唐莊宗李存勖奪天下而又失天下的歷史事實(shí)。
在語(yǔ)言風(fēng)格上，歐文為了突出“憂(yōu)勞”和“逸豫”的對(duì)比，很注意使用對(duì)稱(chēng)的詞句。例如“人事”和“天命”、“盛”和“衰”、“得”和“失”、“難”和“易”、“成”和“敗”、“興”和“亡”等，這些對(duì)稱(chēng)的詞，散見(jiàn)于全篇。再?gòu)木渥由峡矗旭壣⒔Y(jié)合的特點(diǎn)。歐陽(yáng)修原則是反對(duì)駢文的；但他沒(méi)有陷入形而上學(xué)，而是很善于以駢入散、以散破駢，使句式多彩而富有表現(xiàn)力。另外該文還多用反問(wèn)句和感嘆句，使文章氣勢(shì)旺盛，給讀者留下了思索的空間。一些格言式的對(duì)稱(chēng)語(yǔ)句，如“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡(jiǎn)意豐，發(fā)人深省。蘇文沒(méi)有佶屈聱牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)的敘說(shuō)，深入地說(shuō)明道理，平易近人，自然曉暢。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
當(dāng)堂完成練習(xí)冊(cè)“課內(nèi)閱讀”。
五、布置作業(yè)。
1、完成練習(xí)冊(cè)。
2、預(yù)習(xí)《石鐘山記》。
教學(xué)反思
張含光
[《伶官傳序》(人教版高二必修教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：
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