梅江鵬_
【摘要】古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生怎么感悟的就怎么讀，讀出自己的特色，這就是個(gè)性化朗讀，不能“染之蒼則蒼，染之黃則黃。” 語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)“以讀為本”，讀不僅能觀其“言”，還能品其味、悟其神。達(dá)到好的境界，方法有三：讀的層次--由淺入深；讀的形式--不拘一格；三、讀的過(guò)程--凸顯個(gè)性。
翻開(kāi)語(yǔ)文課本，我們感受到祖國(guó)文字優(yōu)美，語(yǔ)言博大精深：有的情真意切，催人淚下，如余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》、史鐵生的散文《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進(jìn)，如馮驥才《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如陶淵明《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》……雖然這些只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些范文，但能讀好、讀活這些文本是學(xué)好語(yǔ)文之根本。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，林語(yǔ)堂提倡讀書(shū)要讀出自己的性靈來(lái)，秦牧主張讀書(shū)要“牛嚼”和“鯨吞”。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)“以讀為本”，讀不僅能觀其“言”，還能品其味、悟其神。
一、讀的層次--由淺入深。讀書(shū)有層次性，教師指導(dǎo)學(xué)生讀文要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。首先，根據(jù)不同的學(xué)段明確讀書(shū)要求。低年級(jí)只要求學(xué)生能用普通話正確、流利地課文，力爭(zhēng)有感情，不求甚解；中年級(jí)要求學(xué)生讀中理解、，讀出情感 ；高年級(jí)要求學(xué)生讀中感悟，讀得傳神。其次，讀一篇文章也要由淺入深，層層遞進(jìn)。一般可分為三步：第一步，自由練讀，整體感知。這一步給足時(shí)間讓學(xué)生練讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，達(dá)到正確、流利地朗讀課文，初步感知主要內(nèi)容。第二步，品讀句段，內(nèi)化文本。讀文章中的精華部分要咬文嚼字、要?jiǎng)庸P墨圈畫(huà)、要聯(lián)系上下文理解，把文中的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)文知識(shí)，把作者與文本所表達(dá)的情感內(nèi)化為自己的情感。如同杰克倫敦的“餓狼式”讀書(shū)法一樣，讀書(shū)要像一頭餓狼，把牙齒沒(méi)進(jìn)書(shū)的咽喉，兇暴的吮盡它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨頭！直到文中所有纖維和筋骨成為自己的一部分。如讀《桂花雨》一文中描寫(xiě)搖花的句子“搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我的滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊’”時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想，然后談?wù)勀泱w會(huì)到了什么？學(xué)生抓住文中的“紛紛”、“滿頭滿身”、“真香啊”等詞語(yǔ)體會(huì)到了家鄉(xiāng)的桂花香而多，體會(huì)到了搖花時(shí)的樂(lè)趣。這時(shí)，我并沒(méi)有終止教學(xué)，而是要求學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系文中插圖再談?wù)剬?duì)“紛紛”一詞的體會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀中思考、讀中圈畫(huà)、小組討論，大家談得很深、很透：一位同學(xué)說(shuō)：雨紛紛落下來(lái)是指雨點(diǎn)密密麻麻，雨點(diǎn)多，文中的“紛紛”是指“我”搖樹(shù)時(shí)桂花密密麻麻地打在身上，可見(jiàn)桂花之多；另一位補(bǔ)充說(shuō)：正因?yàn)楣鸹ā凹娂姟甭湎聛?lái)，所以“我”才滿頭滿身都是桂花；正因?yàn)楣鸹ā凹娂姟甭湎聛?lái)，所以才說(shuō)“真像下雨”接著我進(jìn)一步追問(wèn)，文中還有那些句段描寫(xiě)桂花之多的呢？這時(shí)又激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生從母親說(shuō)的“可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”這些話中再次體會(huì)到桂花之多。第三步，感情朗讀，升華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學(xué)生內(nèi)化情感的一種表達(dá)方式。如感情朗讀《桂花雨》第五自然段時(shí)，學(xué)生把搖花時(shí)那歡樂(lè)的情景喜于言表，何欣邊表演桂花紛紛落下的動(dòng)作邊大聲朗讀。張鵬讀“真像下雨，好香的雨啊！”時(shí)，感情充沛，從心靈深處噴發(fā)出來(lái)，如同自己就是搖花人，他的情感真正與作者、與文本融為一體。當(dāng)然，學(xué)生讀書(shū)的能力也有高低層次之分，對(duì)朗讀能力較高的同學(xué)我們要給予肯定和贊賞，對(duì)朗讀水平較低的同學(xué)我們更應(yīng)多指導(dǎo)多激勵(lì)。有些學(xué)生一讀書(shū)就滿臉通紅、結(jié)結(jié)巴巴，連認(rèn)識(shí)的字也讀不準(zhǔn)。老師不能馬上打住，而是要鼓勵(lì)他（她）多讀幾次，讓他們?cè)谝淮斡忠淮蔚淖x中提高層次，激發(fā)興趣。如舒老師教學(xué)《廬山的云霧》的一個(gè)細(xì)節(jié)。舒老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第三段，要求讀書(shū)的小手如林，一個(gè)靦腆的女孩子引起了于老師的關(guān)注。 師：(手拿話筒，興致勃勃地)你想讀嗎? 生：(搖搖頭，小聲說(shuō)道)我不想讀。 師：(稍微一愣，躬著身子，微笑著)沒(méi)把握？生：(不好意思)不敢站。師：(直起身子，微微吁了一口氣)哦，那你就坐著讀。(這時(shí)全班學(xué)生和聽(tīng)課教師都情不自禁地鼓起掌來(lái))師：讓我們掌聲再熱烈些!(在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文) 師：不簡(jiǎn)單，如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎?(小女孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯(cuò)一個(gè)字。于老師給予糾正后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利有感情。大家又一次熱烈鼓掌) 師：(微笑著)現(xiàn)在你敢不敢讀書(shū)了？生：(自信地)敢! 師：(撫摸著小女孩的頭，充滿深情地對(duì)大家說(shuō))敢，就能把書(shū)讀好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來(lái)越大，自信心越來(lái)越強(qiáng)，書(shū)越讀越好。(聽(tīng)課大廳響起了經(jīng)久不息的掌聲)
二、讀的形式--不拘一格。讀有閱讀、朗讀、吟誦等等，但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。閱讀包括默讀和速讀。默讀，一般是帶著問(wèn)題自主讀書(shū)，這種方法有利于理解和內(nèi)化語(yǔ)言文字。讀書(shū)時(shí)要邊讀邊畫(huà)邊想。毛澤東同志讀書(shū)就養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。他的藏書(shū)朱墨紛呈，批語(yǔ)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)滿書(shū)，直線、曲線、弧線比比皆是。有的在書(shū)眉和空白處寫(xiě)上批語(yǔ)，有的還把書(shū)、文中精當(dāng)?shù)牡胤秸浵聛?lái)或隨時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記或心得體會(huì)。我們也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種讀書(shū)方法，在文中疑問(wèn)處標(biāo)上“？”，在優(yōu)美句段處標(biāo)上“★”，在重點(diǎn)詞語(yǔ)處標(biāo)上“△”，在空白處寫(xiě)上三言兩語(yǔ)的體會(huì)等等。速讀，是提高讀書(shū)的速度，但并不只是速度上的快速瀏覽，而是一種積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、理解、記憶過(guò)程，是讀者從字里行間高效率地吸收有用信息的思維方法。如人教版教材小學(xué)第九冊(cè)第八單元訓(xùn)練學(xué)生繼續(xù)提高閱讀速度。我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，首先讓學(xué)生整體式速讀，初步感知課文內(nèi)容；然后采用尋找式速讀，尋找文中描寫(xiě)大瀑布變化前后兩部分，讀讀比較異同，談?wù)劯惺?；最后再瀏覽式速讀文中描寫(xiě)人們?yōu)槿貏P達(dá)斯瀑布舉行兩次葬禮內(nèi)容，想象當(dāng)時(shí)的情景，效果很好。朗讀，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀的形式精彩紛呈，有感情朗讀、分角色朗讀、引讀、齊讀等等。無(wú)論那種形式都是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)。對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文要感情朗讀，如《月光曲》一文中描寫(xiě)月光灑在海面上的情景，學(xué)生用緩慢而又輕柔的語(yǔ)氣朗讀月光灑在平靜的大海上；用越來(lái)越快充滿激昂的語(yǔ)氣朗讀月光灑在波濤洶涌的大海上，真正是“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”。對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段要分角色朗讀，如《窮人》一文中，桑娜與丈夫的對(duì)話就采用分角色朗讀，學(xué)生讀著人物的語(yǔ)言，享受著語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)著窮人夫婦那善良舉措，感悟著人性的美。引讀，是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時(shí)，師生共同完成。如《桂花雨》一文采用引讀結(jié)束全文：師引讀“那陣陣桂花雨，在桂花一開(kāi)時(shí)”，生接著讀“只要臺(tái)風(fēng)不來(lái)，我就可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”師引讀“那陣陣桂花雨，在桂花盛開(kāi)時(shí)”，生接著讀“不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”師引讀“那陣陣桂花雨，在桂花成熟時(shí)，”生再接著讀“就應(yīng)當(dāng)‘搖’。搖下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”吟誦，即背誦。這種朗讀方式適合于教學(xué)古詩(shī)文和瑯瑯上口的文章。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)、文的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全詩(shī)。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。吟誦時(shí)可以配上音樂(lè)。音樂(lè)有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)吟讀，可以營(yíng)造情景，能使學(xué)生心情愉悅、注意力集中。如吟誦朱自清的《荷塘月色》可以配上二胡獨(dú)奏《二泉映月》，吟誦古詩(shī)《楓橋夜泊》可以配上古箏《魚(yú)舟唱晚》。
三、讀的過(guò)程--凸顯個(gè)性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”課堂上教師要尊重學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、表達(dá)方式要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、感情朗讀要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化。教師不應(yīng)以自己對(duì)文本的處理或其他學(xué)生的體會(huì)來(lái)代替學(xué)生自己對(duì)課文的理解，而應(yīng)該珍視每位學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生凸現(xiàn)個(gè)性特色。如“你覺(jué)得哪幾句寫(xiě)得最美？”、“你最想讀哪幾句、哪幾段？”、“你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，用你最喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。”如閱讀《月光曲》中樂(lè)曲所創(chuàng)作的情景時(shí)，學(xué)生分別用四種方式表達(dá)對(duì)文本的理解：畫(huà)畫(huà)、談體會(huì)、感情朗讀、背誦。畫(huà)畫(huà)的同學(xué)一邊展示圖畫(huà)，一邊敘說(shuō)畫(huà)意。
（圖略）
一、二兩幅圖表現(xiàn)的是平靜的海面，第一幅圖月亮升在水天相接的地方；第二幅圖月亮越升越高，升出了水平線；第三幅圖表現(xiàn)的是月亮灑在波濤洶涌的大海上，浪花一朵連著一朵往上涌。談體會(huì)的同學(xué)聯(lián)系上下文談出了自己的理解，他說(shuō)《月光曲》分為兩個(gè)部分，前一部分樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)的情景是月光灑在平靜的大海上，這是作者根據(jù)當(dāng)時(shí)清幽的小屋、幽靜的小路、月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好象披上了銀紗等情景創(chuàng)作的；后部分樂(lè)曲創(chuàng)作的情景是月光灑在波濤洶涌的大海上，這是作者根據(jù)自己的情感而創(chuàng)作的，當(dāng)他看到盲姑娘盡管家境貧寒、盡管雙目失明，但對(duì)藝術(shù)充滿著愛(ài)，對(duì)生活充滿著愛(ài)時(shí)，心潮起伏、不能平靜，如同波濤洶涌的大海。感情朗讀的同學(xué)以讀代講，他用抒情委婉的語(yǔ)氣表現(xiàn)了月光穿過(guò)輕紗似的微云灑在平靜的大海上，用激昂有力的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)了月光灑在波濤洶涌的大海上，雪亮雪亮的浪花一朵連著一朵往上涌。背誦的同學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)流利地背熟這段文字，足以說(shuō)明他已內(nèi)化了文本。個(gè)性化朗讀更能凸現(xiàn)學(xué)生自主情感的表達(dá)，因此，教師不能千篇一律地機(jī)械性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在課堂上切忌強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀某詞時(shí)語(yǔ)氣要讀重或輕，讀某句時(shí)速度要快或慢等等，而是讓學(xué)生自讀自悟、自悟自讀。盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本。對(duì)語(yǔ)言信息的不同感悟，其朗讀也是不同的。如讀《桂花雨》一文中第五自然段，我讓學(xué)生讀出自己的感受。這時(shí)個(gè)性化朗讀得到充分體現(xiàn)。有的讀“紛紛落下來(lái)”既緩慢又輕柔，讀出了桂花在風(fēng)中輕輕柔柔地飄下來(lái)的情景。有的讀“紛紛落下來(lái)”既快又重，讀出了桂花密密麻麻、一朵接著一朵打下來(lái)的畫(huà)面，他們都讀出了情感。總之，學(xué)生怎么感悟的就怎么讀，讀出自己的特色，這就是個(gè)性化朗讀，不能“染之蒼則蒼，染之黃則黃。”
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