時至今日，讓初中生學習文言文并非易事，更何況文言文教學本是一件很枯燥的事情。一來文言文讀起來艱澀難懂，有時候甚至是詰屈聱牙；二來文言文課堂總是圍繞文言詞語的理解及句子翻譯進行教學，缺少趣味性。因此，如何讓學生樂學文言文、學好文言文就成了語文教師應該深思的問題。自從教授完《扁鵲見蔡桓公》一文后，突然感覺自己對文言文教學豁然開朗，倍感文言文教學樂趣無限，收獲頗多。

筆者認為，在文言文教學中做到以下三點事關重要。下面我將結合《扁鵲見蔡桓公》一文的教學來談談淺見。

一、           巧導入

俗話說，好的開始等于成功了一半。文言文教學也不例外。一堂課成功與否，導語設計很重要。精彩的開場白立即就能輕松抓住學生的心，讓其心隨你而動。巧妙的導入易于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而積極地迅速地投入到課堂中去。

    在《扁鵲見蔡桓公》一文的教學設計中，我是如此導入的：“當我們形容一個人醫(yī)術高明時，我們往往說這個人是妙手回春、‘華佗再世’（學生異口同聲地回答）。其實遠在華佗之前，我國就有一個醫(yī)術很高明的人，他就是扁鵲，他只要看你一眼，就知道你的病在哪兒，病到什么程度。真是了不起！今天，讓我們穿越時空的隧道，跟著扁鵲一起去給蔡桓公看看病，你一定會學到很多東西。”這個導語設計先從學生所熟知的夸贊醫(yī)生醫(yī)術高明的詞語說起，然后根據(jù)初中生的好奇心理設置懸念，激發(fā)學生的求知欲望，引出神醫(yī)扁鵲，從而自然而然地導出扁鵲與蔡桓公的故事，順利地進入課堂教學。

二、           會提問

《論語》中說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，由此可見思考在學習中的重要性。而課堂上學生的思考與教師的提問密切相關。有問題的課堂才是有趣味的課堂，問題的各個擊破會讓學生收獲別樣的成就感，從而大大增強學生的自信心。因此，在語文教學過程中應學會提問。問題問得好壞，關鍵在于教師在設計問題時是否遵循了學生由淺入深、由易而難的認知規(guī)律。讓學生想說話、讓學生有話可說的提問才是好的提問。

    在《扁鵲見蔡桓公》一文的教學過程中，我設計了這樣一組問題：

1、  你從文題中捕獲了哪些信息？（人物：扁鵲與蔡桓公  事件：扁鵲拜見蔡桓公）

2、  這兩個人物之間是什么關系？（醫(yī)生與病人）

3、  他們之間發(fā)生了什么故事？（扁鵲為蔡桓公治病，但蔡桓公不聽勸告，不接受治療，終于病死的故事）

4、  你從他們的故事中收獲了什么？（各抒己見，言之有理即可）

這四個問題的提出主要是為了幫助學生從整體上感知文章的內(nèi)容，從而初步把握文章的主旨。問題由淺入深，由易而難，一環(huán)套一環(huán)。前三個問題很簡單，學生閱讀完課文之后即可知曉答案。而最后一問則需學生加以進一步的思考之后作答，答案不要求統(tǒng)一，只要學生言之有理即可。

三、           善遷移

善遷移其實就是要善于捕捉生活中的語文素材，對文本進行拓展延伸。語文教師在教學中應善于遷移。眾人皆知，生活處處皆語文。語文課本僅僅只是一個例子而已，教師應引導學生走出課本，從課內(nèi)延伸到課外，從文本走向學生實際生活。這樣既符合大語文的觀念，又能讓學生回歸生活。

在講授《扁鵲見蔡桓公》一文的主旨時，我不經(jīng)意間想起了學生平日里的表現(xiàn)，就想到引領他們走進自己的生活，讓他們回憶一下自己的日常表現(xiàn)，無論是學習上的，還是生活中的。想來在日常生活中我與他們的關系就好比是扁鵲與蔡桓公。只是他們的“病”并非真病也，而是日常生活中存在的一些不良習慣，還有自身的缺點及平時犯下的錯誤等。蔡桓公有病不治，最終病入膏肓，無藥可救，若學生有壞習慣、缺點或錯誤不及時改正，亦會不利于他們的健康成長，影響整個人生。話說到此，學生頻頻點頭稱是。這樣的遷移讓學生既領悟了主旨，又讀懂了生活。文本從生活中來，自然而然要再回到生活中去，教師要讓學生體驗其源于生活的真實。

    在文言文教學中，做到巧導入、會提問、善遷移很重要。其實在語文閱讀教學中也是如此。做到這三點，學生樂學，教師樂教，文言文的課堂也將充滿樂趣。

李靖