關莊中學 陳國強
聆聽了佘前良老師的《馬》，我感到獲益匪淺。我認為佘老師的課堂教學有以下的幾個特點：
1、新課導入自然流暢。葉老師用前面學習的：“斑羚飛渡是悲壯之美，而華南虎則是被囚于牢籠后的凄慘之美”，形式打開話題，引出《馬》，從而很自然地導入新課的學習。在這自然的導入語中，不僅回顧了前文的內容，同時拉近了師生的距離，營造了和諧的教學氛圍，為本節課的學習奠定了“輕松溫馨”的感情基調。同時在這導語中又充分挖掘了學生的原有知識，為下面的學習奠定了基礎。
2、課堂氣氛和諧。在整節課中，佘老師始終面帶微笑的面對學生，一笑一顰恰到好處，自然貼切，沒有任何做作與裝飾，給人一種親切、輕松的感覺，為教學活動營造了和諧寬松的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解。
3、師生溝通自然、親切。現代教學理論表明，教學是一種溝通現象。“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。佘老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在讀書，佘老師很親切的說：“干嘛不讀出聲音來了”。當學生回答時，佘老師引導：“……你覺得這句該怎么回答呢？”給學生以鼓勵和支持。就是有效的溝通，自然的溝通。
4、朗讀教學突出。“文字語言的訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀。”佘老師確實做到了這一點，在讀中悟，在悟中讀。佘老師根據課堂教學的需要，讀的形式各種各樣，采取學生自由的默讀，齊讀，聽讀，跟讀，精讀，多次反復讀。教得自然，學生讀得也自然。
5、引導學生體驗自然。當然，本節課還有一個亮點，就是讓學生在體驗文本情感后去體驗生活，調動起學生真實的親情感受。佘老師設計“假如今天你是馬，你愿意做哪一類馬（家馬，野馬）”這一環節，從體驗文本轉入體驗生活，其過渡很自然，同時也體現了語文教學生活化的特點。并讓學生提出有價值的看法，這樣的設計非常到位。
至于瑕疵，一是拓展時，針對學生回答“家馬，野馬”時，實際就是紀律與自由，老師應在此時進行點化，讓學生明確。二是講解字詞時，是否可板書一下。當然，瑕不掩瑜，我認為這是堂實實在在的好課。
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