教案設計的若干實用技巧
葛靈頓
教案是教師在授課前準備的教學方案，是教育者引領學生分析、探究、處理、整合知識信息的指導和組織方案，更是學生群體探求知識奧秘追求美好未來的學習策略，其出發點和落腳點均是為了學生。
在大量的課堂教學實踐中，廣大同行發現、總結了教案編寫的一些常用技巧。熟悉并適當掌握其中的一些技巧，有助于迅速提高自己的備課水平。
一、把握教學細節的設計
把握教案設計的細節，就是要精心設計問題情境，關注教學中的師生互動，精心設計學習的反饋與調控。
（一）進行設計問題情境
人的思維過程其實是知、情、意和諧統一的過程。同樣地，課堂教學不僅是師生在知識上的交流過程，還是情感、意志交流的過程。因而，在課堂教學中，教師通過不斷地創設問題情境，激發學生參與學習的興趣，才能使學生全身心地投入到教學活動中去，實現學生知、情、意的全面發展。為此，在教案設計時，要不斷創設充滿趣味的問題情境，創設與生活相聯系的問題情境，創設使學生不斷探索研究和發現的情境，從而使學生能從多角度去思考問題，并使學生從學習活動中獲得成功的情緒體驗。
（二）關注教學中的師生互動
強化師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情感、意志、人格的發展。
師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單加總，還受以往互動經歷的影響，是雙方互動經歷、期望、觀念、情感等因素的綜合反映，其互動主體是教師和學生，并且師生雙方在互動中是同等重要，互為主體的。而師生在教學過程中的參與包括行為參與、認知參與和情感參與。
為此，在備課時，我們必須精心設計師生參與、互動的環節，時刻考慮學生的情感交流、行為參與和真正的認知參與。其次，我們應該以多樣化的呈現教學內容，變換多種教學方式引發學生的學習興趣，以便于促使學生積極鉆研、探索，參與到學習過程中來。最后，我們還要精心設計教學活動，精心準備，尤其是師生的對話，使得這種活動有目的、有計劃地進行。
（三）精心設計學習的反饋與調控
良好的學習反饋與調控，是確保教學目標得以實現的基本保障。在教學反饋活動中，教師更多地要考慮如何通過及時的、積極的評價去激勵學生的自信心，從而保持良好的學習氛圍，充分發揮評價反饋的激勵功能、矯正功能和改進功能。而這一切，均來自備課過程中的有備無患。
二、在集體備課的前提下注重備課的實效性
當前，中小學集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評議 完善共享 復備教案 課后反思”的步驟來進行。此時，尤其要注重備課的實效性。
例如，其中的“共性教案”主要關注教學環節是否銜接緊密，起合是否自然，教學過程是否合理、可行，教學策略是否遵循學生認知規律，教材處理是否科學，能否實現“增值”；而“個性教案”主要關注教師的增、刪、改、補是否符合班級學情，是否張揚個性，教學反思是否結合自己的教學實情，是否思有所得。
三、與學生一起備課，在教案中體現學案的風格
有些學者認為，教案作為教育者的心智成果，其出發點和落腳點均是為了學生。其好與壞，發言權當在全體學生，其編撰權，學生也自然有一份。因而，與學生一起備課，讓教案體現學案的風格，這也是提高備課實效性的有效技巧之一。
（一）給學生以知情權、參與權
很難想象，一個只有教師一人閉門造車，一廂情愿拋出的教案，何以去調動全體學生的學習激情，激發全班學生的創造潛力。因而，一篇好的有分量的教案，必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產物，是師生群體的意志，而絕非教師單向意愿，個體所為。在教案的編制上，為師者要給學生盡可能多的參與權，使其知情，讓其修訂。
（二）將發言權交還學生，邊教邊改，邊改邊創
事實上，名師的高明之處就在于在教學情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。
（三）讓學生擁有教案編撰權
這是當前新課程實施的必然要求，也是新教育新理念對教育的呼喚。以學生的發展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著教師中心弱化，學生主體意識加強。傳統意義上的教案，勢必將隨著時代的前進東風，揮手作別，代之的則是以學為中心、發展為本的新教案。教案成學案，師生競相登場，思維相互碰撞，教案盡在學生的掌握之中，學習成了有趣的知識之水。
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