內容提要：
本文就信息技術與小學語文教學的應用問題從三個方面論述：一是信息技術為語文教師提供了更廣闊的知識空間。教師備課時，通過豐富的網(wǎng)上資源，增加知識的儲備，擴大課堂教學容量。二是信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間。運用現(xiàn)代信息技術，可創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，突破重難點，感知語言，培養(yǎng)語感。啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性，激發(fā)審美情趣，優(yōu)化了教學過程，提高教學效率。三是信息技術為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑。
正文：
以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，并引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的變革，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。整個教育界要跟上時代發(fā)展的潮流，必須加強信息技術與學科課程的整合。“課程整合”已成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。
信息技術在語文教學中的應用，就是把各種信息技術手段完美地融合到學科教學中。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有的課程的學習活動中有機地結合使用信息技術，以便更好地完成課程的目標，但整合不等于混合，它強調利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，對于學生來說，信息技術則是一種終身受益的學習知識和提高技能的認知工具。
信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術保障。現(xiàn)代信息技術已成為教師教師、學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。
一． 信息技術為語文教師提供了更廣闊的知識空間
語文學科是一個綜合性極強的學科，因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，另一方面，在學習語文的過程中，其實也同時在學習其他學科的知識，來認識這個世界。比如，《動物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達》講的是仿生學，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。
比如《鯨》一課，在鯨的種類中介紹了鯨分成須鯨和齒鯨，但是具體哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨各是什么顏色，什么樣子，有什么區(qū)別，我們也無從知曉。課文只提到“虎鯨”，它屬于哪一類卻沒有說。教師在備課時通過信息網(wǎng)就可以查到大量的關于鯨的文字信息和圖片信息，教學時可以引導學生自主探究，“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”拓寬學生的視野，教師也可以為學生展示一些在網(wǎng)上查到藍鯨、虎鯨等圖片資料，并通過文字資料向學生介紹它是哪一類鯨，有什么特點。把課本知識向課外延伸、拓寬了語文教學的空間。
再如《觀潮》一課，課文描述的是海寧鹽官鎮(zhèn)所見的“一線潮”，作者描述的是潮來之時像“一條白線”，像“一道白色的城墻”，像“千萬匹白色的戰(zhàn)馬”。其實，錢塘江大潮遠不止書中描繪的一種情景，還有交叉潮和回頭潮。教師備課時通過豐富的網(wǎng)上資源，增加自己的知識儲備，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性于一體，增強師生之間交互性和教學的趣味性。教學時借助各種信息媒介豐富的信息源，并通過多樣化的手段予以展示，教師輕松地教，學生輕松地學，使寓教于樂成為現(xiàn)實，也激發(fā)了學生的學習興趣，教師有豐厚的底蘊，教學時才能厚積薄發(fā)。
二．現(xiàn)代信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間
1．運用信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。
如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
在講授《夜鶯之歌》一課時，教師3次出現(xiàn)夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現(xiàn)各有作用，但有一點是共同的，都激發(fā)了學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。
這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
2．運用現(xiàn)代信息技術，突破重難點，訓練思維。
在課堂教學中，教學目標就像是一個圓的中心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現(xiàn)該目標的教學媒體，實現(xiàn)媒體與目標的統(tǒng)一性、協(xié)調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。縮短學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達到“啟其所感，導其所難。”的目的，創(chuàng)設了良好的育人環(huán)境，達到開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生能力，提高單位時間的教學效率的目的。
如《語言的魅力》一課，學生理解重點句意思是比較困難的，教師針對學生實際，制作兩組課件進行對比，一組是春意盎然，鳥語花香的大自然的美麗景色，并配上優(yōu)美的音樂，使學生賞心悅目。另一組則是這位雙目失明的老人，出現(xiàn)了一片漆黑的畫面，這樣的對比，使學生深刻體會到了課文中“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。” 的意思，更進一步體會到“春天來了，可是…”這富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力。
小語第七冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養(yǎng)了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。
3．運用現(xiàn)代信息技術，感知語言，培養(yǎng)語感。
在以往的教學中，我們強調抽象思維而忽視了形象思維的發(fā)展。這就造成了語文課上的“老師講學生聽”。如何才能使學生愛上語文課，能對祖國的語言文字產(chǎn)生興趣呢？如何才能使學生意會到語言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學實踐中，本人體會到：語言文字的訓練，最要緊的訓練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。語感的訓練不能憑教師的三言兩語，而是要以形象思維理論為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術為手段，一步一個腳印地走下去。
形象思維是一種以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。而我們的閱讀教學正是要激活學生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，甚至在此基礎上想象出超乎語言本身的事物時，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對詞、句有具體的感受，產(chǎn)生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。可見語感的訓練關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。現(xiàn)代教育技術的恰當運用，正好解決了這一問題。
對語言文學的感悟，其核心就是通過對形象的感知，引發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴
小學語文教材內容豐富、語言優(yōu)美、畫面感染力強。如《草原》一文，老舍對他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和，就像只有綠色渲染，不用墨線勾勒的那樣，到處翠色欲流，輕輕流入天際…”,在這里學生沒有感性認識,如：“一碧千里，并不茫茫”。憑學生的一般生活經(jīng)驗很難有廣闊遼源之感。此時可用錄像，通過鏡頭的拉近、拉遠，畫面的更迭、定格，讓學生比較、觀察、體會，反復吟誦表示畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到草原的遼闊、深遠、朦朧的意境美，產(chǎn)生明快、愉悅的情感。
4．運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)美感，滲透美育。
審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄象、投影、計算機展現(xiàn)出來，創(chuàng)設一定的意境，讓學生感知審美對象、產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)造美的雙手。因為通過審美感知，可以引起學生心態(tài)的系列變化。或愛、或憎、或歡快、或沉悶，這些情感色彩的印記，在觸動學生理智、改善認知行為上具有微妙的功能。
小學語文課文中有許多優(yōu)秀教材，如《林海》、《五彩池》、《美麗的小興安嶺》等展現(xiàn)自然美的課文。還有許多生動豐富的語句，詩情畫意是一大特色。借助錄音、錄象、投影等多種教學媒體，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學生們面前，使他們深刻地體會到林海一碧千里的的壯觀，五彩池奇異繽紛的美妙，再加上優(yōu)美的樂曲，教師聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。
一位教師在講授《小河》一課（校本誦讀課）時，面對小學二年級年僅7歲的孩子，針對年齡小，注意力不易集中的特點，教師始終注意創(chuàng)設情境，調動學生的多種感官，使之積極、主動地學習。如教師在黑板上隨手畫出的“小河流水”的簡筆畫，把“小河”擬人化教師為學生理解課文內容、有感情朗讀課文，而精心制作的描繪小河美景的幾幅動畫并配樂的精致的電腦課件，色彩明快，仿佛置身其中。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀課文讀等方法指導朗讀。使學生興致勃勃地讀書、學習，積極、主動地參與到學習活動中，為形成良好的語感創(chuàng)造條件，而且使學生、教師都在欣賞美、贊嘆美，受到美的熏陶。
可見，加強多媒體教學，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。當前，隨著電腦網(wǎng)絡的普及；多媒體教學已被越來越多的教師采用，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，恰到好處的色彩運用，確實使學生對課文內容有了更難忘的印象，有時甚至能起到“以一抵十”的作用。
5．運用現(xiàn)代信息技術，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造。
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。
《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教師放映一段電影錄象，一團烈火將邱少云整個包圍住的畫面，生動再現(xiàn)了當時的情景，教師用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，學生仿佛身臨其境，看完錄象后，老師讓學生根據(jù)畫面中邱少云的目光、神情動作展開想象，邱少云當時可能會想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為學生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助學生體會到了英雄人物崇高的思想境界和頑強的意志。
一位教師在教學《撈鐵牛》一課時，通過多媒體動畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過程，使學生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程家，同時，也極大地激發(fā)了他們的求索精神，學習中，學生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛需要把16船泥沙鏟到黃河，這樣做既費事，又可能將河套堵塞。”在教師的啟發(fā)下，他們議論紛紛，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。這時候，教師請學生將他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，學生的創(chuàng)新成果得到及時反饋，學生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。
我認為，想象的對象可以是現(xiàn)實生活中已存的，但個人尚未感知過的事物的新形象，也可以是現(xiàn)實生活中尚未有過，還有待創(chuàng)造的事物的新形象，所以想象具有“創(chuàng)新”的特征和內涵，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結合教材內容，憑借想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉.。
三、現(xiàn)代信息技術為學生學會學習，提供了一條自主實踐，自我探索的有效途徑。
1． 引導學生借助豐富的網(wǎng)上資源，主動獲取知識
21世紀人類進入了信息時代，培養(yǎng)信息的能力已成為教育的核心，信息的加工、處理、應用已成為教育的主要內容。
識字教學采用這樣的教學方法。比如，有位老師在《初冬》一課的識字教學中，在計算機上為這課的11個生字建立了資料庫，每個生字都設置按鈕，有字音、筆順、字義、詞語、趣味識字等內容。學生只要按住按鈕，就可以自學到相關的知識。比如，當學生按“茫”字趣味識字的按鈕時，畫面上就出現(xiàn)了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云海”等畫面，學生借助畫面就可以理解到“茫”就是廣大而無邊際的意思。
讓學生利用資料庫進行識字的過程，給了學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到心智的發(fā)展。從這一點上，我們可以說，網(wǎng)絡化教學引發(fā)的學法改革，使每個學生都掌握了一把打開知識寶庫的金鑰匙。2、發(fā)揮計算機學習工具的優(yōu)勢，人機互動，引導學生自主學習
計算機教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學生也不是課件的“看客”要充分發(fā)揮其學習工具的作用，為發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性提供更廣泛的學習環(huán)境。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。學生在“人機互動”中，通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發(fā)展變化去獲取知識，認識世界，充分調動了學生的多種感官的相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，這種交互方式對于教學過程具有重要意義。
比如，《狐貍和烏鴉》一課的教學，可將教學內容設計為一個表格，讓學生在閱讀的同時，在計算機上完成下面的內容：
狐 貍 烏 鴉
第一次
第二次
第三次
設計這樣的訓練，學生對課文內容的理解可以有多個切入點，學生可以根據(jù)自己對課文內容的理解填上自己體會到的內容。可以是書上的現(xiàn)成的話，也可以是自己理解后的話，可以是一個詞語，也可以是一個句子。讓不同程度的學生都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學生對課文內容不同層次、不同側面的多元理解切換到大屏幕上，利用計算機這一學習工具激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
再比如，在學習生字的過程中，還可以為學生設置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。
3．借助豐富的網(wǎng)上資源，搜集、篩選資料，主動獲取知識，將知識進行延伸、擴展，在理解語言的基礎上運用語言。
教師依據(jù)教材，引導學生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知。將網(wǎng)絡上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，教師想方設法把孩子的目光引向無邊無際的知識海洋，知道到哪里去尋找他所需要的知識，學會怎樣運用這些知識去組合，去創(chuàng)新。體現(xiàn)了我們的課堂是動態(tài)的課堂，是開放的課堂。
《回鄉(xiāng)偶書》一課中，學完正文后，由學生從網(wǎng)上自選一首懷鄉(xiāng)古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現(xiàn)了課內外的有機結合。
《我愛三峽》一課教師設計在學生理解課文內容、練習有感情朗讀課文的基礎上，依據(jù)教材內容，在自己課下收集資料、現(xiàn)場查找網(wǎng)上資料的基礎上，或以導游的身份，或以游人的身份，或以三峽人、作家、詩人等不同的身份，介紹三峽，這一教學設計既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生多方面的語文學習能力，如搜集、整理信息資料，運用資料，語言表達等。另外，這樣的語文實踐活動為學生提供了一個相互學習、交流互補的“平臺”，把個體學習、小組學習、班級學習有機地融為一體。
綜上所述，信息技術為我們的語文教師、語文教學、學生開辟了更廣闊的空間，體現(xiàn)了信息技術與語文教學的整合。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當?shù)慕虒W時機，靈活運用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現(xiàn)代化信息技術發(fā)揮出應有的作用。
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