《中學語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”學生是課堂教學的主體，教師起主導作用。教師就應該為學生創(chuàng)設情境，尊重學生，鼓勵學生，引導學生去學習，會學習，創(chuàng)造性學習。教師是否是學習活動的優(yōu)秀組織者和引導者，課堂教學成功與否，教師的心態(tài)和情緒可能不是決定性因素，但是教師情緒的好壞將直接影響到一節(jié)課的課堂效果。簡單的微笑也會改變課堂。
一、重視微笑
美國密西根大學心理教授詹姆士對人的微笑注解：“面帶微笑的人，通常對處理事務，教導學生或銷售行為，都顯得更有效率，也更能培育快樂的孩子。笑容比皺眉頭所傳達的訊息要多得多。”生活中人們重視微笑的魔力，認為“你對他人微笑，他人就對你微笑”“你對生活微笑，生活就對你微笑”。我們的教學同樣如此：你對學生微笑，學生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。在我們的教學實踐中，教師總是希望每個學生在學習上都很優(yōu)秀。殊不知，世界上沒有完全相同的兩片綠葉，學生必然存在差異，每個個體都有自身的特點，個性鮮明。學生的特殊性造成我們的某些教學預設無法實現，學生的注意力分散也造成課堂秩序的混亂。再或者教學設想脫離了學生實際，教學內容過于陳舊，教學手段過于單一，以致課堂氣氛沉悶，學生興趣不濃，積極性不高……種種矛盾會使得教師情緒不佳，甚至大發(fā)雷霆。在這種困窘中，筆者認為，運用微笑是最好的方法。應將個人的情感升華到理性層面，把受挫而產生的不良情緒引向崇高的境界，將其強大的心理能量加以疏導，凝聚到教學工作或學習生活中。
二、善用微笑
著名大文豪歌德在失戀之后,把失戀的情緒能量升華到文學寫作中，寫出了名著《少年維特之煩惱》；而文學家普希金則相反，在得知美妻婚外戀后，憤怒地與情敵決斗，結果中彈身亡，留下千古遺憾。越是情緒狀態(tài)不佳的時候，越需要我們理智地思考，越需要我們冷靜地對待每一件事，切莫重蹈普希金的覆轍。一件壞事并不是在任何時候都使我們煩心，它往往是在我們精力、情緒狀態(tài)最差時影響我們。
《中學語文課程標準》也指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”也就說明，教學中出現了問題，是教師沒有充當好組織者和引導者的角色。
擔任班主任的筆者深知帶著情緒上課所帶來的傷害。自己曾因經驗不足，年輕氣盛。原來常在課堂上因學生的頑皮而氣惱，因學生的質疑而羞愧，為學生的冷漠而懊惱，因學生的茫然而大發(fā)雷霆……也聽過班級任課教師的傾訴：學生真的讓我惱火--上課注意力不集中、聽不懂、有問題不問、師生互動效果差等等。事后細思，問題的癥結在哪？在教師身上！學生存在差異，教師就應該及時調整情緒，轉變觀念，區(qū)別對待，因材施教。
在長期的教學實踐中，筆者漸漸明白，與其讓課堂教學糟糕的局面繼續(xù)惡化，還不如教師從自身轉變--運用微笑：用微笑溫暖學生的冷漠，用微笑鼓勵學生的創(chuàng)造，用微笑感化學生的頑劣，用微笑激發(fā)學生探究的熱情……進入課堂，微笑是最好的問候；調節(jié)氣氛，微笑是最好的催化劑；師生互動，微笑又是最直接的、最便捷的溝通方式。用微笑營造和諧課堂，用微笑化解矛盾，搭建橋梁；用微笑激發(fā)學習興趣，用微笑默許，用微笑認可。只要有可能，在教學中，時刻保持微笑。
三、微笑促進和諧
如此說來，“微笑進課堂”，“微笑面對每個學生”理應成為教師（尤其是基礎教育領域的教師）的基本要求。不管課前是怎樣的心態(tài)，走進教室前保證自己把情緒調整到最佳狀態(tài)，不管他們是否聽話，不管他們的學習成績如何，教師都喜歡他們，尊重和善待他們。承認學生之間的差異性，因材施教，最大限度地開發(fā)每一位學生的智力，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的個性。教育講方法，對待有耐心，以微笑的姿態(tài)和學生共同學習，可以化解僵局，營造和諧的課堂學習氛圍，促進師生之間的溝通交流，有助于學生全面發(fā)展與真正提高。
總之，微笑有魅力。從某種意義上說，用微笑武裝自己，將一切情緒糅進微笑之中，用微笑營造和諧，本就是新的課程理念所倡導的。
何不帶上微笑進課堂？
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