內容提要:
古詩詞是我國文學長河中一朵最美麗的奇葩,自古以來,深受廣大讀者的喜愛,初中語文教學也極鼻祖古詩詞的教學.在實際教學中，許多教師將古詩詞教學的重點放在理解詩句的意思上。我認為，在古詩詞教學中，應指導學生通過反復朗讀，借助聯(lián)想和想象，充分領略詩詞的意境美。
關鍵詞：意境美朗讀聯(lián)想想象
正文：
古詩詞是我國古代文學長河中最美麗的一朵奇葩，是中國古文化的珍貴遺產(chǎn)。它們以極為凝練的語句，表現(xiàn)出在一定歷史條件下的內容和情感。而且在部分詩詞都是詩畫結合，音韻和諧優(yōu)美，營造出或優(yōu)美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境，給人以美的享受，得到情操的陶冶。一直以來，古詩詞都深受人們喜愛，語文教學也重視詩詞教學。在實際教學中，不少老師將重點放在理解詩句意思上，我個人認為，教學古詩詞應讓學生充分領略古詩詞的音樂美和意境美。而對意境美的口味又尤為重要。意境，即作品的思想情調和境界。如何讓學生充分領略到詩詞的意境美呢？在此談談我個人的看法。
一、 行之有效地讀課文。
“書讀百遍，其義自見”昭示了“讀”的重要性。學習古詩詞，更應通過讀來領略其意境美。但在讀古詩詞時，不能只是機械地重復朗讀，而應通過讀達到品的目的。因此應掌握一定的方法以取得事半功倍的效果。
1、重視對初讀的指導。
記得在上《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我先叫學生自由朗讀然后齊讀。學生在讀的時候聲音很洪亮，語調高昂，給人的感覺就是他們很高興于是我叫他們聽我朗讀。在我朗讀的過程中，他們一個個面色變沉重了，我讀完時，他們一致發(fā)出了“唉！”的感嘆聲。我問他們?yōu)槭裁磭@氣，他們回答說是因為杜甫的遭遇太悲慘了，而他的胸襟卻是那樣博大。由此可見，有感情地朗讀能幫助理解詩詞所表達的思想感情，所以在學生初讀詩詞時要加強指導。
初讀要讀準節(jié)奏、語氣和語速。古詩詞的朗讀節(jié)奏是有一定規(guī)律的。如五言詩多為“二、三”或“二、一、二”的節(jié)奏，七言詩多為“二、二、三”的節(jié)奏。掌握了這一規(guī)律，學生就能較好地把握每首詩的節(jié)奏。
在指導學生讀準語速和語氣時，教師可以先示范，或播放錄音，讓學生學習。也可以讓學生自主揣摩，然后學生讀與學生讀進行比較或是學生讀與教師讀進行比較，讓學生在比較判斷中學會更正確地朗讀。
2、在朗讀中將詩畫結合。
學生理解了詩詞的主旨后，還應通過朗讀把自己所領會到的思想感情表達出來。這時，教師可為學生配樂，指導學生一邊讀一邊在頭腦中想象詩詞所描繪的畫面，再用散文的語言將其描繪出來，充分感受詩詞的意境美。
二、展開聯(lián)想和想象，品味古詩詞的意境美
詩的意境主要是通過意象組合營造出來的，所以，在品詩的意境時，要抓住詩中的意象。在理解詩的意象時，要充分展開聯(lián)想和想象。
1、聯(lián)想寫作背景
詩詞創(chuàng)作本就是作者有感而發(fā)，理解了詩詞的寫作背景更能幫助學生理解詩詞所表達的思想感情。如學習陶淵明的《飲酒》，聯(lián)想到陶淵明數(shù)次出仕卻又因不滿于社會的動亂和官場的污濁而退隱的經(jīng)歷后，就更能領悟到詩人對田園生活的熱愛，對官場的鄙棄，感受到詩人的高潔，因而更能領略“采菊東籬下，悠然見南山”所營造出來的怡然自得的優(yōu)美意境。
2、聯(lián)想其它作品中的同類意象。
如《送別》一詩中有“楊柳青青著地垂，楊花漫漫滿天飛”，“楊柳“這一意象有何表達作用呢？學生只要聯(lián)想到〈采薇〉一詩借楊柳、楊花營造出的是一種充滿離情別緒的凄美意境。
3、把自己想象成詩人，進入詩的意境中，品味詩詞的意境美
如學習馬致遠的〈天凈沙秋思〉一詩，讓學生把自己想象成詩人--一浪跡天涯的游子，正騎一瘦馬徐徐行在西風吹拂的古道上，眼前是枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，一幅寧靜詳和的日暮歸家圖，而“我”卻流浪在天涯。這樣學生就能身臨其境地品味詩的意境美。
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