吳名福
著名京劇藝術大師周信芳曾與人搭檔演出傳統劇目《戰馬超》，周飾馬超，搭檔飾張飛。兩人功底深厚，配合默契，每次演出都能博得觀眾的陣陣喝彩。有一次，飾張飛的搭檔上場時忘記了戴胡子。觀眾納悶起來，這是張飛嗎？周一看觀眾在交頭接耳，知道是為胡子的事，提醒對方道：“你小子嫩著呢，連胡子都沒有長，也敢跟我斗？快回去叫你老子張飛來！”搭檔大吃一驚，一看自己果然沒戴胡子，知趣地假斗了幾個回合，拖著丈八矛，邊走邊說：“我回去叫我爹爹來，看你怕是不怕！”搭檔戴上胡子后，一出來就說：“好個馬超，只會欺侮三尺小童，有本事跟我大戰三百回合。”言罷，兩人策馬揚鞭，刀來槍往，直殺得天昏地暗，日月無光。真是棋逢對手，將遇良材。看慣了這場戲的票友剛才的納悶一掃而光，還以為改劇本了呢，劇場里響起了一陣陣雷鳴般的掌聲。其實，觀眾哪里知道，這原本是一場失誤。可是，因為演員具有隨機應變的能力，將錯就錯，臨場發揮，所以能化腐朽為神奇，比原劇本還美幾分。
作為一個教師，特別是語文教師，能夠在學生、同行面前講得頭頭是道、分析得條條是理，讓學生和同行聽得如癡如醉，佩服得五體投地，那當然是再好不過的了。然而好馬也有失蹄時，我們偶而也會碰到類似于演員忘了戴胡子那種尷尬場面。本來很熟悉的教材，講著講著，突然卡了殼；本來很簡單的一個字，寫著寫著，就是寫不出來。幾經苦思冥想，幾番搜腸刮肚，這個詞那個字像故意跟你作對似的，千呼萬喚終不出。
這時，教師如果沒有一定的課堂應變能力，那場面要多難看就有多難看，老師在學生面前盡失身份與面子。倘若長期如此，你恐怕就有“白字先生”一類的雅號了。再則教師本身無形中感到一定的壓力，往往造成一種心理障礙，于師于生皆不利。
怎樣才能做到萬無一失、天衣無縫地掩飾失誤呢？我認為，可以從以下兩方面如手。
一是在“說”字上下功夫。教師要在教學實踐中不斷地努力學習，提高自身素質，練就一張“鐵嘴”。任它東西南北中，上下五千年，管它三教九流、諸子百家，你都能信手拈來，舉一反三，融匯貫通，旁證博引。倘若如此，何愁上不好語文課？縱然偶有失誤，只不過小菜一碟而已，可設法彌補。一日，某君上大型公開課，中途時想引用前蘇聯著名教育家xxxx的名言來佐證自己的觀點，當說到“前蘇聯著名教育家”時，一時忘記了這位教育家的名字，一連將此句重復了四五遍，可怎么也想不起來。此時的他大汗淋漓，一邊想一邊翻找卡片，心慌意亂中，將卡片撒落一地，彎下腰來邊撿邊找，可就是找不著。下面的學生竊竊私語，聽課的同行焦急等待，造成不經意的“冷堂”。原定的教學程序被無端打亂，剩下的內容很難再完美地講下去，結果只好草草收場。這好比一個跳水運動員，最后一跳失誤，導致前功盡棄，與獎牌無緣，可能還會遺憾終身。要是某君具有一定的課堂應變能力，靈機一動，計上心來，改口說；“一位前蘇聯著名教育家曾經說--”不就行了嗎。為什么一定要說出他的名字來呢？為什么一定要在這一棵樹上吊死呢？轉一個角度、換一種方式也能達到同樣的目的，何樂而不為？
二是在“寫”字上下功夫。當教師的除有一張能說會道的“鐵嘴”外，還應當寫一手好字。不但能寫一手好字，而且每個字都應當書寫正確。有時，我們在板書的過程中突然有一個字忘記了怎樣寫，就可以在這個字的位置上打一個（）號，指名讓學生上來填空，填對了，予以表揚；填錯了，再叫別的學生來填寫，直到填對為止。有時已經把一個錯別字寫在黑板上了，同時也有個別學生指認出來。此時的你，千萬別讓心慌亂了自己的陣角，千萬別硬著頭皮死撐，可以用提問、正音、辨形、析義等方式把問題拋給學生，讓學生替你解圍，做些掩飾失誤的提示。比如“我故意把這個字寫錯，是提醒你們不要寫錯喲”；“這個字這樣寫是錯誤的，哪位同學知道它的正確寫法，上來寫給大家看看，好嗎？”；“這個字最容易和某字相混淆，同學們可要注意啦”。這樣既調動了學生的積極性，又激活了課堂氣氛，輕輕松松解決了問題，師生均得到了鍛煉與提高，有過這樣的經歷，這個字恐怕今生今世都會令你難以忘懷。學生看不出絲毫破綻，可能還以為老師的教案本來就如此。
誠然，這些方法偶爾用之倒也無傷大雅，猶如諸葛孔明之唱空城計，一生中只用一次。如若堂堂課皆采用，恐怕就大大的不靈了。
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