[教學(xué)目的]
1． 指導(dǎo)學(xué)生品味本文人格化臘梅所賦予的多重人格精神，理解作者解讀臘梅生命過(guò)程所運(yùn)用的現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值取向與蘊(yùn)含的現(xiàn)代審美情趣。
2． 認(rèn)識(shí)本文在表現(xiàn)主旨時(shí)所運(yùn)用的鋪陳、虛擬、稱(chēng)謂轉(zhuǎn)換的寫(xiě)法。
[教學(xué)設(shè)想]
1． 布置課前語(yǔ)系，學(xué)生收集有關(guān)“梅”的古詩(shī)文，體會(huì)古人吟詠的是梅的那些品格以及對(duì)梅所寄寓的情感。
2． 通過(guò)對(duì)文章的誦讀以及一些具體語(yǔ)句的品味，加以對(duì)一些問(wèn)題的討論，體會(huì)本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。
[教學(xué)步驟]
一．導(dǎo)入
1．檢查預(yù)習(xí)，交流古詩(shī)文
2．引入課文
二．問(wèn)題探討
1．文章如何引入話題？
明確：南方的朋友想做一株臘梅。“深深地陶醉在臘梅的風(fēng)韻和幽香之中”。
2．作者如何看待這一想法呢？
明確：“留給我一陣好想”，“假如你想做一株臘梅……你必須堅(jiān)忍，必須頑強(qiáng)，必須敢于用赤裸裸的軀體去抗衡暴風(fēng)雪”，“你必須忍受寂寞，必須習(xí)慣于長(zhǎng)久地被人們淡忘冷落”；“必須具備犧牲精神，必須毫無(wú)怨言地奉獻(xiàn)出你的心血和生命的結(jié)晶。”
3．從全文看，文中展現(xiàn)了對(duì)臘梅生命意義怎樣的理解？
明確：生命的意義在于堅(jiān)忍頑強(qiáng)地對(duì)抗苦難；在于犧牲和奉獻(xiàn)；在于耐得住寂寞。
4．文中用到了哪些表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)主旨？
明確：
（1）鋪陳
鋪陳是運(yùn)用濃墨重彩對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行渲染、呈示、謳歌等，產(chǎn)生文句上的形式美，表達(dá)上的激情美。
例：“當(dāng)北風(fēng)在空曠寂寥的大地上呼嘯肆虐”一段，用兩個(gè)“當(dāng)”，三個(gè)“一任”這些比較整齊的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)臘梅所面對(duì)的環(huán)境的嚴(yán)酷，臘梅巋然不動(dòng)、恬然自安的氣度，由此揭示臘梅舉止所蘊(yùn)含的一個(gè)道理：任何歡樂(lè)和美都源自痛苦，都經(jīng)歷了殊死拼搏。
（2）虛擬寫(xiě)法
虛擬是一種文學(xué)表達(dá)方式，即虛設(shè)一個(gè)文學(xué)情景或?qū)ο笠员阌谧髡哒故拘亟蟆⒒盹@主旨。
例：文中的“假如你想做一株臘梅……”
（3）稱(chēng)謂轉(zhuǎn)換
首先，文中1、4、7、9、11、13、15小節(jié)中的爹第二人稱(chēng)的親切發(fā)問(wèn)，使全文充滿了對(duì)話的氣氛。而幾個(gè)“你”在文中有不同的指代對(duì)象。還有例如“我”、“我們”“你們”等稱(chēng)謂（具體語(yǔ)句略）的轉(zhuǎn)換，使表達(dá)更為曲折，更耐人咀嚼。
三．總結(jié)
毫無(wú)疑問(wèn)，課文是在借臘梅之口來(lái)探討人的品格問(wèn)題的，所以我們是否可以說(shuō)，本文用動(dòng)情的委婉的方式告訴我們：假如你想做一個(gè)真正的人，你就必須堅(jiān)忍頑強(qiáng)，必須勇于犧牲奉獻(xiàn)，必須能面對(duì)那充滿悲涼的寂寞。
[布置作業(yè)]
學(xué)習(xí)完了本文，如果我也問(wèn)各位同學(xué)：下一輩子如果要變成一種花卉的話，你想變成什么呢？請(qǐng)以《假如我想做……》（填入任意一種花卉名稱(chēng)）為題，寫(xiě)一篇不少于300字的小作文。
要求：查閱資料，適當(dāng)了解一些花卉的特點(diǎn)和傳統(tǒng)象征意義。
南洋模范中學(xué) 馬依茵老師
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