教學目標：
1． 引導學生進行詩詞賞鑒
2． 在誦讀品味及比較閱讀的過程中，提高學生的審美情趣
一、導語
唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶，宋詞以它獨有的魅力一
直都那樣熠熠生輝。
下面哪一位同學說說宋詞的發展脈絡？
宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪 放詞風并形成了愛國詞派， 李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發展為格律詞派。
整理如下：
時期 作者 成就 代表作
北宋前期 范仲淹 開啟豪放派詞風 《漁家傲》
北宋后期 蘇軾 開拓豪放派詞風 《念奴嬌》
南宋前期 辛棄疾 繼承→愛國詞派 《永遇樂》
北宋前期 柳永 發展婉約派 《雨霖鈴》
北宋后期 周邦彥 婉約派集大成者 《蘇幕遮》
南宋前期 李清照 婉約派大家 《聲聲慢》
南宋后期 姜夔 繼承→格律詞派 《揚州慢》
在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。今天我們一起走進柳永，通過《雨霖鈴》感受他的情思。
一、 教學過程：
（一）1．簡介柳永
柳永（約有980~約定1053），原名三變，字耆卿，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。柳永出身于仕宦書香門第。年輕時熱衷于功名，但卻屢試不中，仕途很是坎坷。初試落榜曾填了一首《鶴沖天》，中有“忍把浮名，換了淺斟低唱”。其實這只是一時的抒懷之作，但當時的皇帝宋仁宗卻對此詞一直耿耿于懷。后柳永再次應試，本已中榜，但在放榜時宋仁宗卻特意將他黜落，并說“且去填詞”。于是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。
⒉寫作背景
柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
（二）整體感知
1．教師范背全詩，學生齊讀，通過合理想象，把全詞改寫成一段語言優美的文字。（找一兩個寫的好的同學讀一下）
2．詞的主旨是什么？用詞中的語言概括。
（傷別離）
3．我們以前學過寫離別的詩詞嗎？與柳永寫的離別之情有什么不同呢？
李商隱：“相見時難別亦難”
李白《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》王勃《送杜少府之任蜀州》
（曠達而非傷感）
目的：再次明確柳永寫的離別之情是帶有傷感色彩的。
4．概括詞的上下片分別寫的是什么內容？
上片：別時情景
下片：別后思念
（三）分析鑒賞
1．詞作者是如何表達主旨的（傷別離）？要求：選取一個角度，觀點明確，分析透徹。
（情景交融、虛實結合、白描手法，意象、意境，抓住細節等）
2．總結：
寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執手相看，多情離別，風情無處說，抒發的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。抓住細節描寫、意象的疊加，還有虛實結合、白描等手法淋漓盡致地表達了傷離別的主題。
（四）拓展遷移
1． 朗讀《聲聲慢》（學生）
2． 賞析《聲聲慢》
（五）總結
詩歌鑒賞注意事項：
1． 準確理解主旨
2． 把握感情基調
3． 知人論事
4． 表達技巧
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