北京市櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫世泉
1996年我曾經(jīng)撰文《試談“說(shuō)課”在職高專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的特殊意義》，刊登在《北京職教報(bào)》上。隨著實(shí)踐的不斷深入，如今“說(shuō)課”所發(fā)揮出的作用，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在促進(jìn)教師從辛苦型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變、逐步建立一支學(xué)者型教師隊(duì)伍進(jìn)程中所發(fā)揮的作用日益顯現(xiàn)出來(lái)。筆者再談一家之言。
一，對(duì)“說(shuō)課”的再認(rèn)識(shí)--教學(xué)設(shè)計(jì)是“說(shuō)課”的重要組成部分；獨(dú)立存在的教學(xué)設(shè)計(jì)主要表明授課的“目的”、“內(nèi)容”和“教法”，而“說(shuō)課”則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，既要介紹教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，更主要的是說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等確定的根據(jù)，使教師逐步做到對(duì)授課的諸項(xiàng)內(nèi)容不但知其然，而且知其所以然。
據(jù)有材料表明：“說(shuō)課”最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的一種教研形式。它不是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或授課，而是具有豐富的內(nèi)涵。對(duì)于什么是“說(shuō)課”，則是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智；其關(guān)鍵是卡在了沒(méi)有弄懂一個(gè)“說(shuō)”字上，所以多是圍著構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的各個(gè)部分打轉(zhuǎn)兒，已經(jīng)成為影響當(dāng)前 “說(shuō)課”活動(dòng)的關(guān)鍵性問(wèn)題。“說(shuō)”，《辭源》：①解釋、解說(shuō)，“課”是指授課；二者合起來(lái)應(yīng)該理解為解釋、解說(shuō)、介紹根據(jù)什么“授課”、授什么（內(nèi)容）“課”和怎樣“授課”，也就是解釋、解說(shuō)、介紹一下“授課”的根據(jù)、內(nèi)容和教法等。而介紹“根據(jù)”、說(shuō)明“為什么”則是“說(shuō)課”的重點(diǎn)。
實(shí)踐中，人們往往難以說(shuō)清楚“說(shuō)課”與“授課”的區(qū)別。為此，我們不妨把偶爾一用的“說(shuō)課”的書面表達(dá)方式--“說(shuō)課稿”與“教案”做一個(gè)簡(jiǎn)單比較。第一，存在的意義不同。“說(shuō)課稿”是“說(shuō)課”的書面表達(dá)方式，內(nèi)容和語(yǔ)言與“說(shuō)”完全一致，只是表達(dá)方式上存在書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言之區(qū)別。而“教案”是授課的方案，從某種角度講是“授課”的備忘錄；因?yàn)椤笆谡n”是教師對(duì)“教案”進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。第二，內(nèi)容不同。 “說(shuō)課稿”包括：1、編寫“教案”的理論依據(jù)（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、教材）和事實(shí)依據(jù)（學(xué)生狀況）。2、“教案”的內(nèi)容（教學(xué)目的--重點(diǎn)難點(diǎn)--教學(xué)方法--教學(xué)過(guò)程--教學(xué)評(píng)價(jià)等）及確定相應(yīng)內(nèi)容的有關(guān)依據(jù)。3、實(shí)施“教案”可能出現(xiàn)的情況和解決的預(yù)案。4、如果是課后“說(shuō)課”還要有體會(huì)和總結(jié)。同時(shí)，在具體的“說(shuō)課”的過(guò)程中，還要回答聽者提出的問(wèn)題。“教案”是授課的藍(lán)本，出現(xiàn)在整個(gè)“說(shuō)課”過(guò)程中，只是其中一個(gè)重要的組成部分。第三、表述所受到制約因素不同。“說(shuō)課”不管是口頭表達(dá)形式還是書面表達(dá)形式，必須保證在規(guī)定的時(shí)間--10分鐘或15分鐘……之內(nèi)說(shuō)完。“教案”由于與授課的語(yǔ)言不相等，當(dāng)然不受時(shí)間的限制。因此既可寫成“詳案”、也可以寫成提綱式的“簡(jiǎn)案”；還可以在行文中嵌入一些備用資料。第四、服務(wù)對(duì)象和達(dá)到的目的不同。“說(shuō)課”主要是講解和介紹，“說(shuō)課稿”是給讀者閱看的，必須把作者的意思盡可能地表達(dá)清楚。“授課”是把知識(shí)和技能傳授給對(duì)方并且努力使對(duì)方接受的“雙邊活動(dòng)”。因此，作為“授課”藍(lán)圖的“教案”是作者為自己授課編寫的，在某種情況下，只要自己能看懂即可。
由此可見(jiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是“說(shuō)課”的重要組成部分。離開了教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)“課”可說(shuō)；“說(shuō)課”是在介紹“教案”的根據(jù)，離開“說(shuō)課”也會(huì)使人感到“教案”是無(wú)源之水、無(wú)本之木。“教案”正是借助“說(shuō)課”這種形式，把不好表達(dá)或無(wú)法說(shuō)明與介紹的內(nèi)容展示出來(lái)。換句話說(shuō)，“說(shuō)課”旨在重點(diǎn)說(shuō)明為什么要這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和“教案”所涉及到的諸多所以然。
二、對(duì) “說(shuō)課”用途和作用的再認(rèn)識(shí)--最終目的就是要通過(guò)為“教案”尋找理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)，促進(jìn)教師加深對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)教材體系的研究和對(duì)學(xué)生狀況的分析；在不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為辛苦型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變搭建一座橋梁。
建設(shè)學(xué)者型的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這里所講“學(xué)者型教師”的特點(diǎn)包括：以個(gè)人從事的學(xué)科教育為主要研究對(duì)象，能夠深入研究教育現(xiàn)象、準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，自覺(jué)調(diào)整自己的教學(xué)行為；能夠在具體的實(shí)踐中自覺(jué)鉆研，不斷積累、總結(jié)和升華，逐步形成自己教學(xué)的特點(diǎn)；且教學(xué)效果顯著。
隨著研究和實(shí)踐的不斷深入，目前“說(shuō)課”大致用于四種情況：1、同行間研討與交流。2、“同頭”備課輔導(dǎo)。3、職評(píng)考核或應(yīng)聘考察。4、從某種意義上講是教師備課的思維過(guò)程或者干脆說(shuō)就是腹稿；因此用于師徒幫帶中的匯報(bào)與指導(dǎo)。實(shí)事求是地講，一些教師往往用介紹“教案”來(lái)代替“說(shuō)課”。其主要原因是這些教師在編寫“教案”時(shí)不去尋找理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)，而是一味地抄《參考》，然后照本宣科，或者盲目地模仿他人--“傻子過(guò)年看街坊”，只知其然、不知所以然。
建筑行業(yè)內(nèi)強(qiáng)調(diào)“精心設(shè)計(jì)、精心施工”，現(xiàn)代建筑業(yè)按照“草圖”施工更不可想象；而在有些學(xué)校并不罕見(jiàn)，甚至出現(xiàn)個(gè)別無(wú)“圖”先施工，然后補(bǔ)圖的現(xiàn)象（造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的）。目前，一些管理者已經(jīng)從增加課時(shí)拼時(shí)間、一再加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，特別是面對(duì)增加課時(shí)后一些教師不知所用的現(xiàn)象中看到一些尚未跳出模仿型、辛苦型范疇的事實(shí)。如何找到把這些模仿型、辛苦型教師培養(yǎng)成學(xué)者型教師的途徑，我們的管理者和我們的教師首先弄清楚下列問(wèn)題：第一，教學(xué)是在完善學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格階段。有多少教師清楚所從事的本“階段教育的人才規(guī)格”分擔(dān)給本學(xué)科的教育任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)是什么，本學(xué)科教育的特點(diǎn)又是什么？第二。新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”把 7-9年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一次性給出，那么每個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)又是什么？第三，我們的教師多擔(dān)任2個(gè)班以上的教學(xué)工作，各班之間存在著差異，那么教學(xué)設(shè)計(jì)是否考慮了這些因素？離開具體學(xué)生去設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率嗎？第四，在實(shí)施學(xué)科教學(xué)中，具備的教學(xué)策略、教學(xué)技巧有哪些？第五，我們的教師是把教學(xué)作為藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程嗎？在幾十年的教學(xué)中，真正具有自己特點(diǎn)的課到底有幾節(jié)？盡管教學(xué)與學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的程序和模式；盡管在教學(xué)和學(xué)習(xí)中個(gè)體采用的方式、選擇的策略各有千秋，但必須以弄清上述問(wèn)題作為前提和基礎(chǔ)。否則，只能做一個(gè)模仿型、辛苦型的教書匠了。
“說(shuō)課”重在強(qiáng)制教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中設(shè)問(wèn)并且回答幾個(gè)為什么；在促進(jìn)模仿型、辛苦型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變方面大致起到4個(gè)作用。第一，促進(jìn)教師深入思考。一個(gè)注重自我發(fā)展的教師決不是僅僅局限于授課；而是在授課的同時(shí)，圍繞“是什么”、“怎么樣”和“為什么”不斷地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。“是什么”和“怎么樣”屬于“牽引性問(wèn)題”，教師憑著已有的經(jīng)驗(yàn)可以回答；而“為什么”則屬于“探索性問(wèn)題”，必須經(jīng)過(guò)教師的深入思考才能回答。使教師能夠深入研究教育現(xiàn)象、準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，逐步做到不但知其然，而且知其所以然。第二，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)科教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)的研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)；自覺(jué)調(diào)整自己的教學(xué)行為。第三，促進(jìn)教師對(duì)具體班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的研究，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對(duì)性。第四，促進(jìn)教師建立“求證”和總結(jié)的教科研意識(shí)，以增加教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性。并在實(shí)踐中自覺(jué)鉆研，不斷積累、總結(jié)和升華，逐步形成自己教學(xué)的特點(diǎn)。“說(shuō)課”在發(fā)揮上述作用的同時(shí)，也優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、提高“說(shuō)課”水平亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題及“說(shuō)課”的一般規(guī)律。
“說(shuō)課”是教師多方面展示自我的過(guò)程;是意志品質(zhì)、思想認(rèn)識(shí)水平，知識(shí)范圍、知識(shí)層次，教育學(xué)和心理學(xué)、教學(xué)論，教學(xué)心理、教學(xué)能力和工作態(tài)度等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。因此，提高 “說(shuō)課”水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要掌握“說(shuō)課”的特點(diǎn)、內(nèi)容、程序等不是難事；難就難在提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)上面。第一，積極落實(shí)終身學(xué)習(xí)的思想。深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)等理論，將有關(guān)原則與核心內(nèi)容熟記于心、了解最新的教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)和成果；特別在應(yīng)用上下功夫。做到這些也只是大致找對(duì)了方向，這是“說(shuō)課”的起碼條件。同時(shí)不斷開闊自己的眼界，廣泛涉獵相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，盡可能地豐富自己的知識(shí)面，以適應(yīng)“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的需要。第二，認(rèn)真研究、熟悉學(xué)科特點(diǎn)、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、教材體系、知識(shí)內(nèi)容；最主要的是提高自己處理教材的能力和水平。第三，研究具體授課班級(jí)學(xué)生的相關(guān)狀況和個(gè)體情況，提高教學(xué)的針對(duì)性。這是目前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)--離開具體的學(xué)生，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是無(wú)的放矢，起碼是針對(duì)性不強(qiáng)。第四，注重傳承和虛心向他人學(xué)習(xí)。教師屬于個(gè)體勞動(dòng)者，缺少與他人的溝通。然而，光靠直接經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別要學(xué)習(xí)他人的教學(xué)策略和教學(xué)技巧，站在他人的“肩上”才能夠使自己高大起來(lái)。
“說(shuō)課”的準(zhǔn)備過(guò)程是一個(gè)研究、學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。通過(guò)總結(jié)大量的“說(shuō)課”實(shí)踐，筆者認(rèn)為：就多數(shù)教師而言，不管是交流、輔導(dǎo)式“說(shuō)課”，還是考核、考察式“說(shuō)課”都應(yīng)該參考這樣的程序：1，在查閱有關(guān)資料、請(qǐng)教行家的基礎(chǔ)上，深入研究學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)（分年級(jí)任務(wù)），大致了解教材體系和確定的單元教學(xué)內(nèi)容；2，細(xì)致分析具體授課班級(jí)學(xué)生的有關(guān)情況 ，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性；3，在深入細(xì)致分析教材、查閱大量材料的基礎(chǔ)上編寫教案（教學(xué)常規(guī)內(nèi)容不贅述）；4，結(jié)合具體班級(jí)實(shí)際，對(duì)照“教案”設(shè)想可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決預(yù)案；5，對(duì)所說(shuō)“課”或授課的評(píng)價(jià)和反思；6，需要說(shuō)明的有關(guān)內(nèi)容或者需要回答問(wèn)題；7，根據(jù)有關(guān)要求，理清“說(shuō)課”思路。條件允許最好寫出講稿或拉出詳細(xì)提綱、提煉出關(guān)鍵性語(yǔ)句幫助教師優(yōu)化腹稿；如果能夠演練幾遍，使所說(shuō)程序與內(nèi)容熟記于心更有助于提高“說(shuō)課”的效果。同時(shí)“說(shuō)課”必須做到5點(diǎn)：1，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)完；2，根據(jù)“說(shuō)課”類型的需要，確定所說(shuō)內(nèi)容，只要能夠說(shuō)清楚即可；3，具備“說(shuō)課”的基本特征，圍繞“為什么”和“怎么樣”解釋和介紹；做到正確、科學(xué)、準(zhǔn)確、透徹、可實(shí)施。4，抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)；切忌面面俱到，泛泛而談。5、語(yǔ)言要通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)速不要過(guò)快，保證他人聽清、聽懂。
盡管“說(shuō)課”是提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)的重要措施之一；但是真正實(shí)現(xiàn)辛苦型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，最終還得需要通過(guò)教師個(gè)人的不懈努力才能完成。
[說(shuō)課是教師從辛苦型走向?qū)W者型的重要橋梁(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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