唐代離別詩藝術欣賞（教案）
授課理念：
1、 引領學生欣賞唐人詩歌，培養(yǎng)詩歌的興味，提升鑒賞詩歌的能力。
2、 與學生合作進入詩歌意境，共同創(chuàng)造詩歌中暗示性的新境界。
授課過程設想與操作：
1、 設計導語，帶領學生進入抒情情境，為本課界定交流的邊界。
李煜曾有這樣的詞句“剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭”，他認為離愁是一種與眾不同的滋味，只是郁積心中，無法排遣，甚至無法理清頭緒來表達離愁。離愁真的“理還亂”？在唐人離別詩中離愁是這樣嗎？又是什么一番滋味呢？
注意事項：
（1）臨場應從容不迫，能應景設情，符合生活真實或者生活邏輯，避免簡單粗糙的設問，避免矯揉造作的設問，倡導修辭立誠；
（2）用賦筆的方法開始課堂，兼以設問；
(3 ) 結(jié)合學生實際情景，發(fā)現(xiàn)他們醞釀已久但含而未露的信息，調(diào)動他們的情緒。
2、 切入課題，引導學生賞析詩歌。
注意事項：
（1）過渡句的處理應得體而且較少人工痕跡；
（2）遵循學生認知規(guī)律，從熟悉的詩歌開始，逐步打開學生課堂思考思維；
(3) 尋找詩歌興奮點、關節(jié)點，問在當問處，問在不可不問處，避免空洞無實際價值的形式提問。（教學難點、重點）
一、借眼前景寫情
送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
謝亭送別
許渾
勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。
日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。
注意：本節(jié)關節(jié)點在情景關系上，兩詩通篇寫景，均是眼前現(xiàn)實之景，三四句所寫之景具有什么審美特征？
問題設計：“黃鶴樓”、“煙花三月”與詩題中“送孟浩然”有何聯(lián)系？
意境是詩詞最本質(zhì)的美學特征，讀詩在于得其境，如何欣賞三四句的意境？
李詩意境蒼茫闊大，許詩意境凄涼迷蒙，寫盡友人離去后詩人悵惘迷茫的心情。
附：
白居易《琵琶行》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
柳永《雨霖鈴》
念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
二、虛擬情景寫情
送魏二
王昌齡
醉別江樓桔柚香，江風引雨入船涼。
憶君遙在瀟湘上，愁聽清猿夢里長。
寫情
李益
水紋珍簟思悠悠，千里佳期一夕休。
從此無心愛良夜，任他明月下西樓。
注意：本節(jié)關節(jié)點在三四句所寫情景的真實性和情感性，情為虛，景亦為虛，但虛中有實，虛實變化如何把握？
問題設計：王詩中第三句中“憶君”作何解？“遙”字有何妙處？“愁聽清猿夢里長”一句如何欣賞？
李詩中“良夜”“明月”兩個意象對詩境有何作用？著“從此”二字有何妙處？
附：
柳永《雨霖鈴》（下闕）
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？
二、以物作喻寫情
送沈子福歸江東
王 維
楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。
惟有相思似春色，江南江北送君歸。
江陵愁望有寄
魚玄機
楓葉千枝復萬枝，江橋掩映暮帆遲。
憶君心似西江水，日夜東流無歇時。
注意：本節(jié)關節(jié)點本體與喻體的關系上，情為虛，物為實，虛實如何結(jié)合？
問題設計：王詩第三句中“春色”可否換為“秋色”？為什么？體現(xiàn)了詩人怎樣的匠心？
魚詩中以水作喻的手法是否見過？本詩此處有何獨到之妙？與王詩相比，喻意有何不同？
拈花妙語：幸福是擁有一個溫暖的伴侶。
附：
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
四、情理相勸寫情
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
別董大
高適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
注意：本節(jié)關節(jié)點在怎樣勸慰友人。三四句勸慰友人，一以情相勸，勸其更飲，離情更重，為人為己；一以理相勸，勸其自寬，為人解憂，更覺寬厚。
問題設計：王維生活在大唐國力鼎盛之時，當時唐朝經(jīng)營西域，設置安西都護府，遠離中原，無異于異域。
“勸君更盡一杯酒”與一二句有何聯(lián)系？
“莫愁前路無知己”說明了董大怎樣的心境？為什么有這種心境？詩人的觀點又是怎樣？
詩人這種知己觀與王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”有異曲同工之妙。
3、總結(jié)：唐人離別詩常用借景抒情、以物作比、虛擬將來、情理相勸的手法來表現(xiàn)離情別緒，風格上大多憂郁傷感。
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