梁申勇

湖北省隨州市曾都區尚市鎮二中 梁申勇

提起作文，相信許多同學會感到頭疼，如同唐僧念起緊箍咒，孫悟空只有在地上打滾的份。不過，我經常在班上開展作文活動，活動內容豐富多彩，別具一格，完全可以消除同學們對作文的恐懼感。我在這里提起作文，相信同學們聽后會滿心歡喜，絕不再擔驚受怕：因為我有六句“松箍咒”，免費送給大家。

一、讀書破萬卷。

我經常讓同學們讀大量的課外書，積累豐富多彩的生活知識。俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。作文只有見多識廣才能文思泉涌。由于農村初中學校的經費有限，圖書數量不足，遠遠不能滿足同學們閱讀圖書的要求。加上借閱圖書的各種條件也不是很方便。為滿足同學們的求知欲望，我們開展了一項活動：建設班級圖書角，設立班級圖書日，這也是同學們一致的要求。

活動實施了一段時間，我們對活動效果進行了調查，結果反映良好。圖書角的建立使同學們有了屬于自己的一片天空，它讓同學們平日緊張的學習節奏得到適當的放松，避免了他們都一個勁地死讀書，成為名副其實的“書呆子”；建立圖書角填補了同學們寂寥空虛的內心，不至于讓他們閑時想出一些歪主意，做出一些出格的事情。讀書不僅能開闊同學們的視野，增長知識，而且有助于陶冶情操。同學們會從書中優秀人物身上汲取一些精神營養，感受他們可貴的品質，從而凈化自己的內心，思想情操得到進一步的升華。

二、愛拼就能贏。

很多學生喜歡寫話題作文，卻害怕自己命題。俗話說，題好一半文。針對這種實際情況，我組織學生在課堂上進行多次作文命題大比拼。把全班同學分成幾個小組，進行命題比賽，看哪個小組寫的標題最多、最漂亮。學生把自己想好的題目寫到黑板上，教師再從中抽選幾個命題，讓學生談作文構思。活動結束后評選出最佳小組、最佳標題，給予一定的獎勵；表現較差的也要給予一定的小小懲罰。愛拼才能贏，教師給學生搭建一個展示自我的平臺。經過幾次這樣的訓練，大多數同學都不再害怕擬題了，而且各自擬的作文題目新穎別致，讓人感覺如清風拂面。你給他們提供再多的作文題目，他即使都記住了，考試時還是不會擬題。

三、生活即語文。

我講作文課不拘限于教室，必要時帶領同學們走出教室，來到大自然，現場感受，親身體驗。生活中處處有語文，為調動學生的作文積極性，我經常帶領同學們到室外現場作文。那次，在我的帶領下，同學們走出了教室小課堂，來到了大自然的懷抱：三個蘑菇形的亭子坐落在碧綠的草坪上，我們踏上一條靜靜的林間小道。兩旁的柳樹吐出了碧綠的嫩芽兒，纖纖的柳樹在微風的吹拂下舒展著身姿。紫色的、黃色的、紅色的……小花像一顆顆寶石把小路兩旁鑲嵌的更加美麗。清澈見底的小溪唱著嘩嘩啦啦的歌。真是太美了，同學們沉醉了。……這是學校東側的一片三角地帶，觀賞后同學們給它命名為“慧心亭”。下課后，大家都輕松地走進教室，后來每人寫出了一篇優美的作文。課堂小世界，生活大舞臺。這次活動既使同學們學到了知識，更使同學們的心靈得到了凈化，思想受到了美的陶冶，很多同學真心希望老師以后多舉行這樣的活動。

四、作文你做主。

中國有句老話：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。集中全體學生的智慧，將會遠遠超過一個專業教師的水平。傳統的作文教學，以前都是老師講同學們聽。可考試時沒有老師講，同學們也照樣會寫。在作文訓練中，我放棄唱獨臺戲，指導學生講課，老師聽。把作文教學的主動權交給學生，讓學生做主。也讓同學們嘗試一下當老師的酸甜苦辣，請看一則案例：

萬琳同學站了起來，模仿我平時講課的方式，以《留住這片綠色》為作文話題。只聽她以詩一樣的語言展開了序幕：

“大海的藍色，照映到天空，所以天空是藍色的；小草的綠色感染了生活，所以生活也是綠色的，同學們，你們能用優美的語言來描述你們心中的綠色生活嗎？”（同學們感覺新奇，表現活躍，紛紛描述了自己心中的綠色生活畫面。）

“既然大家都認為你們心中的綠色生活那樣美好，你們覺得該做些什么有益的事情去維護這片美好的綠色呢？” （同學們思考，回答。）

“現在綠色生活離我們越來越遠，雖然大家都很重視環境保護，可是還有破壞環境的問題。你們見過哪些破壞環境的事情呢？” （有很多同學舉手要求發言。）

“請問這位同學，你破壞過環境嗎？可要誠實喲! 全班同學都看著你呢! 你今后打算怎么做？”（同學們看著那位被點名的同學，感覺很好奇。）

“誰還能給我們大家講講你曾經見過的或發生在你身邊的一些關于環境的問題，可以講保護環境，也可以講不保護環境的。”（教室氣氛活躍。）

“接下來，請大家收集一下關于維護綠色生活的標語，以告誡人們不要破壞環境。可以采用擬人化的手法，把小草、大樹比喻成能說話的事物，這樣能使你的標語更加生動，更加引人入勝。” （同學們翻書，查找資料。）

“綠色的生活對于我們來說，是多么重要，你的心里一定有很多的想法，那么，請大家把你此時所想的、想說的，以‘留住這片綠色’為話題，寫一篇文章。”（大家準備動筆作文。）

五、知己要知彼。

學生的作文我一般不會全批全改，更多的是組織學生互評互改，交流學習，達到知己又知彼。傳統的作文教學方法，只是學生寫，教師改。學生用一節課的時間完成一篇作文，教師卻要用一個星期的時間來精批細改。盡管教師為批改作文整天手忙腳亂，但效果往往還并不見好，學生的智力得不到有效開發，能力也得不到進一步的提高。那么，怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我認為把作文批改任務交給學生，讓學生互批互改，教師瀏覽批改，重點講評，則有利于學生能力的培養和智力的開發。

（一）教方法，讓學生會改。先勾出錯字、病句，然后寫好眉批、旁批，評論觀點是否正確，語言是否優美。最后總批，看書寫是否工整，中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確。評語總的要求是多表揚，少批評。可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，批改時，每人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時更正。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，然后集中兩個人的分數進行平均，將兩人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

（二）勤指導，讓學生能改。在學生批改過程中，教師巡回加強指導。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。

（三）談體會，讓學生有獲。學生輪流批閱后，再發給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫。教師請學生對照別人作文的優點，談批改作文后的感受或受到的啟示，使自己的作文有一個升華過程。

（四）搞講評，讓學生曉理。教師瀏覽審閱學生的作文批改情況，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。

學生互批互改，教師瀏覽審閱，體現了作文批改創新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，讓學生學會批改作文有利于培養學生能力，發展學生智力，符合與時俱進，開拓進取的時代精神。

六、推銷你自己。

你想參加省、市、區級的作文競賽嗎？獲獎希望很大哦！你的作品想上校報、想登陸市級、省級報刊嗎？那也很容易喲。同學們應該對自己有信心，相信自己的能力，勇敢地推銷自己。我經常鼓勵同學們參加各種各樣的作文競賽，借此機會鍛煉自己。去年，學校組織的 “愛我校園”作文競賽，我班學生蘇紅獲全校第二名的好成績；馮碩的作文《愛的旅程》、李婷的作文《難忘的一課》在鎮中心學校校報《校園風》上發表；區教育局組織的紀念紅軍長征勝利70周年征文比賽，我班蘇紅、周莎莎兩名同學報名參賽，分獲區一、二等獎；湖北省第四屆楚天杯作文競賽，我班8名同學參賽，就有3人獲獎。其中王瑞、蘇婷婷同學獲省三等獎，李婷同學榮獲省一等獎。

同學們，聽了我的作文介紹后，你還害怕作文嗎？有了這篇作文“松箍咒”，相信你的作文一定行，你一定會很棒的！

作者郵箱： 383430482@163.com

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