喀左縣南公營子蒙古族中學 孟慶武
“沉默學生”是指課堂上不發言或不善于回答問題的學生；“歸隊”是指他們經過緘默、旁觀和猶豫之后鼓足勇氣，也紛紛努力爭取課堂發言機會的自覺的活躍行為。那么，為什么會出現所謂的“沉默學生”，他們又是怎樣“歸隊”的呢？這要從課堂教學中的學生的興趣的誘導和激發談起。語文教學大綱要求：課堂教學要“激發學生學習語文興趣，調動學習的積極性和主動性”，在初中基礎上，高中學生說話能力要求有新的提高，要學生能“在課內即席發言”，并且應具有一定的邏輯性和說服力以及較高的表達技巧。
而這些能力的培養與形成，仍如既往，靠教師的設疑、提問，學生的被動答問是解決不了或不能解決很好的，這是因為：第一，提問只是一種測試手段，是一方意識向另一方的影響或灌輸；而學習是一種自覺行為，如果我們不能把學生的回答變成他們的自覺行為，那么提問永遠是保守的，甚至是失敗的教育，所以有人認為“教育的最高目的是不要教育”，作為教育輔助手段之一，提問，顯然存在著極大的局限性。第二，教師的提問很可能干擾或阻斷學生的正常思索，而使其思維出現無效興奮，繼之而來的結果可能是思維焦點喪失或轉移。第三，由于師、生心態的差異，由于學生素質的不同，教師的提問和學生的被動答問可能造成教者和學者間心理反向，其結果往往是課堂局部受阻，整體受挫。第四，這種幾乎延續幾千年的教學模式機械、古板，作為一種程式化的教學手段，它已不能更好地激發學生的新奇感受。
這種情況下，即便是他們的有意注意也變得遲鈍和猶疑了。發達國家當前口號之一是：向學習化社會邁進。也就是說，目前國際教育中，過去那種被動的教育正在被這種積極主動的學習化所代替。現實特點敦促教學方法的更新。這就是說，如果可能，課堂提問作為輔助教學的手段，它必須變為課堂發問，即由課堂提問的方向性、情感性和單一性向課堂發問的輻射性、目標性和整體性教學方向發展。我做了嘗試。
課堂問題的問與答變成了平等的、互動的教和學關系：教師就某一問題的思考要求是針對每一個人的，但其回答或表述則要靠每個人自己來爭取，教師不指名提問，誰想好，誰回答，不必舉手，不必求教師允許，大家互修互補，互議互論。課堂活躍，既體現了“精講多練”原則，真正把課堂還給了學生，又使學生的興趣得到誘導和激發。由于它的新穎、有效，由于它對舊模式的合理否定，很快得到學生認可和歡迎，克服高中生心理弱點，越來越多的人紛紛加入到積極思考、主動發言的行列里來。
那么，新的課堂運作方式為什么會有這么大的效果呢？第一，以新穎、平等的特色，它喚起了學生的好奇與自信，激發了他們的思考興趣和參與意識。第二，以思索、競爭的氛圍，它誘發了學生擴充自我、提高自我的雄心和朝氣。第三，以爭論、表現的方式，它適應了學生爭強好勝的心理特點，調動、活躍了他們的思維。總之，自主式發言，這種課堂的群體化合作，以其互補互感互激效應影響了整個課堂。它發掘了學生的潛意識、潛能力，它像一面鏡子，讓學生照見了自我，重新認識和評價了自我，進而興奮和激發了他們投入和表現的愿望、興趣和熱情。這種運作的良性循環，較大程度地調動了全體學生課堂思考和表達的積極因素，而它的最終級效果便是促進教學相長。
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