湖南雙峰曾國藩實驗學校 龔勇軍
想象能力訓練是全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題--新聞引路序列作文訓練研究（簡稱“新文”課題）實踐研究體系的重要一環(huán)，是訓練學生怎樣寫文章的關(guān)鍵。我們在實施課題時應(yīng)該鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開聯(lián)想和想象進行作文。本文就聯(lián)想想象能力的訓練進行舉例說明。
一、明確概念
聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理活動。它既是一種心理活動的方式，又是一種重要的構(gòu)思方式。其特點是從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的別的事物。
想象是人腦對記憶中的表象進行改造并創(chuàng)造新的形象的過程
一般地說，聯(lián)想只是相關(guān)事物的再現(xiàn)，它并沒有創(chuàng)造出新的形象來；只有通過聯(lián)想，把再現(xiàn)出來的事物或形象重新加工改造，使之成為一個新的形象，這才是想象。可以說，想象是聯(lián)想的高級階段，是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，是在聯(lián)想基礎(chǔ)之上的開拓和再創(chuàng)造。例如“△”的聯(lián)想，大家還可由“△”想到金字塔等等，這是聯(lián)想；由“△”想到金字塔里走出一具木乃伊，這就變成了想象。
二、聯(lián)想作文訓練
聯(lián)想就是由此及彼的思維過程，有相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想和相反聯(lián)想之分。
所謂“相關(guān)”，是指一種實際上的直接的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)是多種多樣的，如字面上的相關(guān)，時間上的相關(guān)，空間上的相關(guān)，物與人的相關(guān)，人與事的相關(guān)。例如人們一提到藍天，就往往想到白云。一提到秋天，就往往想到累累的果實。人們?yōu)槭裁磿阉鼈兟?lián)系在一起呢？因為它們在時空上往往相伴出現(xiàn)，于是我們就不由自主地把它們聯(lián)系在一起了。
相似聯(lián)想是由所寫的人、事、物推想到與之類似的人、事、物的聯(lián)想，其特點是相同或相似。如司馬遷的《報任安書》：“古者富貴而名磨滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。”這段文字，抓住遭遇的相似點，從橫向選材，鋪寫了古代圣賢們在困境中發(fā)憤著書而名垂后世的事跡，點示了司馬遷遭受宮刑后隱忍茍活的緣由。這段聯(lián)想，在內(nèi)容上使文章內(nèi)容豐富起來，在立意上使文章立意更加突出。
相反聯(lián)想有兩種情況，一是指由事物想到性質(zhì)、意義相反的事物，如由改革開放想到閉關(guān)自守，由戰(zhàn)士的偉大想到“蒼蠅”的卑劣，由今天的光明想到過去的黑暗，等等。另一種情況是指方向相反的聯(lián)想，如由國內(nèi)想到國外，由下級想到上級，由外部想到內(nèi)部，等等。相反聯(lián)想可以形成事物的對比，而對比常常可以產(chǎn)生兩種積極的效應(yīng)，一是使正反事物本身的性質(zhì)、特點更加鮮明，更容易把握，一是從正反的對比中使人的認識產(chǎn)生飛躍，進而概括出事物的規(guī)律。
聯(lián)想作文有兩點是必須注意的：一是展開聯(lián)想時，必須首先找準聯(lián)想的基點，即觸發(fā)聯(lián)想的物件的寓意；二是展開聯(lián)想時，必須使自己的思維盡可能新穎和廣闊，不能只停留在狹小的空間和膚淺的層面，應(yīng)該讓自己的聯(lián)想延展開去，或相關(guān)聯(lián)想，或相似聯(lián)想，或相反聯(lián)想。
再用聯(lián)想作文法分析下面作文題：
“夏夜乘涼，仰望滿天繁星，突然一顆流星劃破深邃的天幕，在人的視野中轉(zhuǎn)瞬即逝……”面對這種情境，請以“流星”為題，寫一篇800字以上的文章，文體不限。
1.依據(jù)“形散神聚”的原則，可以這樣構(gòu)思：從流星的品格，借以贊美具有流星精神的人。流星有一分熱，發(fā)一分光；流星磨擦生光，化成灰燼，魂系大地……這種無私的奉獻甚至自我犧牲的精神難道不值得我們歌頌嗎？具有這種流星精神的人難道不值得我們贊揚嗎？……據(jù)此，進行相關(guān)、相似聯(lián)想，寫成散文，抒發(fā)情感。
2.根據(jù)流星的品格，可以通過相關(guān)聯(lián)想，去記敘一個(類)具有流星品格的人，用夾敘夾議的手法，反映人物的流星精神。
3.以流星為緣頭或論據(jù)，擺事實，講道理，論證流星所蘊含的在逆境中磨擦生光(成長)，或毀滅自己、照亮人間、雖短暫卻永恒……的見解，通過相似聯(lián)想，寫出“議如析薪，貴在破理”的議論文。
二、想象作文訓練
想象作文一般是指再造想象作文和創(chuàng)造想象作文。
（一）再造想象作文
再造想象，就是根據(jù)圖片、語言文字或別人對某一事物的描述，經(jīng)過構(gòu)思而在頭腦中再造出某個對象的完整形象的心理過程。例如1991年高考的小作文題：
老師在黑板上畫一個圓，要求學生寫想象作文。他舉例說，比如，可以把這個圓想象成一輪滿月，然后以滿月為重點，再用天幕、云彩、柳梢等作為陪襯，構(gòu)成一個美麗的畫面，再把這個畫面用文字描述出來就是想象作文。
圓是可以想象成很多不同的物體的。請你根據(jù)這位老師的啟發(fā)，把圓想象成一個物體，寫成一篇200字左右的想象作文。
這道作文題由一則表述性的文字構(gòu)成，要求同學們根據(jù)老師的啟發(fā)性提示，寫一篇以“圓”為基礎(chǔ)的再造想象性作文。應(yīng)當說這篇作文的題材是非常廣泛的，籃球、足球、太陽、地球、圓盆等一切圓形之物均在可寫之列。有同學這樣寫：
這可是個好瓜。在青蔓綠葉的掩映下，透著碧綠的瓜皮，反射著幾點柔和的陽光。撥開枝蔓，你看吧，好大的個兒啊！它靜靜地躺在那兒，仿佛遠古留下的一顆未曾孵化的恐龍蛋。瓜皮上的淺綠和深綠布成了許許多多的奇異的圖案，深綠的那是“漫江碧透”的湘江，淺綠的，卻又似朱自清先生眼里的“女兒綠”。它映著陽光，像對你眨著眼，它是在用離合的神光引招著你：快來欣賞、快來品嘗這造化為你為我為他奉獻的神奇的甜蜜的“圓”。
這段文字以“這可是個好瓜”的贊嘆起筆，勾起人的興趣。然后多方烘托，寫大小，寫瓜皮的顏色和圖案，寫映著的光，活靈活現(xiàn)地寫出了西瓜的誘人。用恐龍蛋比喻西瓜可謂奇思異想，用毛澤東的“漫江碧透”來形容“深綠”，用朱自清的“女兒綠”來形容“淺綠”，十分別致。
由此可見，再造想象作文，就應(yīng)該這樣真切具體、生動、新奇地再現(xiàn)事物，使之具有可感性。當然訓練再造想象能力的方法很多，一般來說，有給一個未完成的故事續(xù)情節(jié)，提供一個抽象圖形利用想象加以填充，把一首詩(或詩句)改寫成一幅畫面，以及對文章的續(xù)寫、擴寫、改寫等等。
（二）創(chuàng)造想象作文
創(chuàng)造性想象是以作者在生活中所積累起來的記憶表象為基礎(chǔ)，同時又要對原有的表象進行綜合與分解。與再造想象相比，它具有更多的創(chuàng)造性，它創(chuàng)造出的一般是從未有過的新形象。創(chuàng)造性想象作文應(yīng)該是生動活潑，豐富多彩，妙趣橫生的，它是習作者從心底唱出的“暢想曲”，用彩筆繪出的“明天圖”。可以采用以下方式進行創(chuàng)造想象作文訓練：
1、延伸式作文，即要求學生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造想象，合理推測故事的發(fā)展趨向的作文訓練方式。例如，講讀《孔乙己》后，按魯迅先生的結(jié)局意圖，指導學生想象孔乙己彌留之際的情景。
2、假想式作文，即可以是虛設(shè)一個事件或某種場景，讓學生成為其中的一個角色，然后要求寫作，如《假如我是一名市長》；也可以在原型的基礎(chǔ)上提出假想，這種訓練方式并非原型情節(jié)的順向延伸，而是逆著作品意向進行想象，比如學習《我的叔叔于勒》、《項鏈》后，可分別讓學生以“假如于勒發(fā)財了”，“假如瑪?shù)贍柕聸]有丟失項鏈”為話題進行寫作訓練。
3、寓意式作文，即訓練學生寫寓言，寫童話、故事等。比如學了《蚊子與獅子》一文后，可指導學生寫《水草與秧苗》。
4、科幻式作文，指以科學的精神，對未來的人生、社會和科學發(fā)展進行有創(chuàng)意的預(yù)見，寫成一種科學幻想。比如99年高考作文試題“假如記憶可以移植”即屬此類。
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