泗縣第三中學 魏霜 主頁：1406874.anyp.cn Email: wei19702002@126.com
作為語文教育者，反思自己的教學過程，有太多的無奈與困惑，捫心自問，我們究竟教了學生什么時，翻開厚厚的備課本，講的東西似乎已經不少了，但當問自己教會了學生什么時，卻又不禁為之汗顏，這么長時間以來，教會學生的東西竟然如此之少。或許我們可以有太多的理由來推卸責任。但我們要做的并不是找理由來推卸責任，而是要努力改變這種情況。縱觀語文教學現狀，我認為主要的原因在于學生喪失了基本的"學"的能力，這種能力已被異化為"聽"的能力。造成這種異化的原因很多，但作為語文教育實施者的語文教師也有著不可推卸的責任，正是我們的教育方式使學生喪失了這種能力，不管這種方式是由于什么原因造成的，從某種程度上講，我們都充當了扼殺學生能力的劊子手。正是語文教育者迫于種種原因而把學生"學"的能力異化為"聽"的能力。當前我們的主要任務就是培養、恢復學生的這種學習能力。我認為要做到這一點可以從以下三個方面入手。
一、最大限度地激發學生學習興趣。孔子早就提出了"樂學"的主張；實現"趣教"才是真正的教學藝術，只有學生感興趣的學科學生才會自覺、主動地盡力去學，并且學好。這是眾所周知的，并已達成了共識。關鍵是我們的語文課往往上得太枯燥無味，成為學生最不感興趣的課，我認為這是一個語文教師最大的失敗。要培養學生學習語文的興趣，說到底就是發揮魅力，這個魅力包括知識魅力、語言魅力和人格魅力。作為語文教師，沒有廣泛的知識面是遠遠不夠的，同樣，沒有流暢的表達能力和健康的人格也是不夠的。豐富的知識可以激發學生的學習興趣，幽默的語言更是可以吸引學生的注意力。有人提出幽默是語言的最高追求。作為語文教師，有必要學會幽默。在教學實踐中，我認為在接到新生的第一個星期內，不是要教給學生多少知識，而是想辦法讓學生對自己及自己所教的學科感興趣，培養一種學習欲望，要讓他們喜歡上你的課。接下來就是如何使學生不對你的課失去興趣。最好的作法就是充分發揮自己的優勢。我認為可以從以下兩個方面入手：
1、給學生選擇的權利，增加課堂知識容量，做到廣講而不深要求。豐富的教學內容可以大大提高學生學習興趣，我們不求所講的內容學生全都掌握，也不求一節課要講多少知識點，不妨穿插一定的課外知識，高起點、低要求。讓學生感受到語文世界的豐富和有趣，我們只是把學生引到河邊，至于怎樣喝水是學生自己的事。我在教學實踐中常給學生介紹一些相關的語文知識，例如《木蘭詩》中有"旦辭爺娘去，暮宿黃河邊"。涉及到古代的天色記時法，我就把古代的幾種記時法作了一番介紹，不求他們掌握，只想讓他們知道語文世界的豐富多彩。為此，我還利用課余和學生交流的時候講一些他們較感興趣的話題，例如堪輿、婚禮、喪葬、官制等。這樣一來，學生上課的興趣大大提高了，上起課來自然也就輕松了。同時也增加了老師在學生中的威信。我們應該把更多的知識擺在學生面前，至于想學什么不妨由學生自己選擇。如果學生對所講的東西都不感興趣，不妨讓他學一些自己感興趣的東西，我始終認為：如果學生對我講的東西不感興趣，上我的課可以看課外書（前提是課前告訴我，書要經過我的檢查，必須是健康有益的）。語文教學包含的知識面極廣，只要真正廣講，通過選擇，絕大多數學生是可以找到自己感興趣的東西的。
2、給學生說話的權利，滿足學生的表演欲望，發揮學生的主體作用。給學生說話的權利在這里有兩層意思，一是給學生說話的機會；一是給學生談自己想法的機會。我們有一種固有的觀念：課堂教學由教師控制，講什么，怎樣講，完全是教師一手操辦，學生完全沒有自主選擇的權利。這對訓練學生的說話能力和啟發學生思維并不能起到最佳效果。學生在課堂上屬于自己的時間太少了，一堂課下來，學生說話的時間不會超過15分鐘，課堂氣氛不夠活躍，鑒于現實情況，我們不能把這種權利全部下放給學生，但至少要多給學生一些時間，我認為一堂課（練習課除外）老師講25-30分鐘就足夠了，在日常教學實踐中，學生在課堂上說話的時間很少，一般只有回答老師的提問時才有說話的機會，而且這樣的機會往往只屬于少數的優生或差生，提問的面很小，問題也不是很多，還不時讓學生大合唱，說的內容也大多停留在問題的答案上，這樣的課，你講得再精彩，學生聽長了也會走神的，如果多給學生說話的機會，是可以很大程度上避免這種情況的。至于讓學生暢談自己想法的機會就更少了，甚至沒有。提問過程中總想讓學生說出和自己想法完全相符--至少接近的答案，如果學生沒有說出，則不停地去引導，這是教學中易犯的通病。伏爾德說過："我不贊同你的觀點，但我拼死維護你說話的權利。" 我們對學生往往缺乏這樣的寬容，而是在無意間剝奪了學生吐露真實想法的權利。語文課尤其要給學生講話、講真話的機會，我在第一次上課時就對學生講了上課的要求，學生可以在上課過程中舉手對所講的東西任意提問。大膽提出自己的見解，盡量讓每一個學生都把自己的想法講出來，講清楚，只要學生想講，就盡量提供時間和機會讓他（她）講。滿足學生的表演欲望，就是根據學生的心理特征，讓他們參與到教學中來，讓他們感覺到自己才是教學中的主人，充分發揮自己的聰明才智，在同學面前露一手，可以采取表演課本劇或其他自編的小品的形式來調動其積極性，當然，這樣做的前提是學生的配合，事實上只要我們從一開始就讓學生掌握教學風格，讓他們感受到上課的樂趣和認識到自身的價值，這樣做并不難，例如在講《皇帝的新裝》時，許多學生都有用自己的話講述故事的要求，我們就不妨滿足每一個學生的欲望，讓他們都來講這個故事，普通話不好的先用方言講，甚至可以改編為開心蒙太奇版的，這樣一來，表演欲望刺激起來了，以后再讓他們復述課文時又怎么會緊張？回答問題時又怎么會因羞怯而不敢舉手？又有多少學生不渴望回答問題而受老師表揚？又有多少積極回答問題的學生不聽課？還有多少認真聽課的學生學習差呢？比較簡單的習題課讓學生來講，講錯的立即糾正，這樣往往能給學生留下較為深刻的印象。一年以來，學生上課的積極性有很大提高，大部分同學已經愛上了語文課了，上起課來也就輕松了。
二、走近學生的心靈，開辟第二教學陣地。當前，語文教學的一大改革趨勢就是實施大語文教學，其中的要求之一就是跟課外時間要教學效果，我認為這對提高學生的語文素質是大有裨益的，眾多的學科作業剝奪了學生閱讀的時間，語文教學說到底就是閱讀能力的培養，但我們現在的教學卻多為紙上談兵，學生缺乏的就是閱讀量，而卻在大談特談閱讀方法，閱讀分析，其結果只是授之以魚，怎能滿足學生的學習欲望？從何提高學生的理解、分析能力？沒有閱讀積累的學生，是在語文上沒有發展前途的學生，為此，我們要在現有的條件下，充分調動學生的閱讀欲望，還給學生閱讀的權利，為了達到此目的，不妨對學生進行一些誘導，甚至鼓勵反叛，給他們一種挑戰權威的勇氣，學會反駁權威，這對激發他們的閱讀感興趣和質疑精神是大有好處的。而這種精神正是學生所缺少的，這樣下來只會教出一批缺乏獨立思維的、充滿奴性的盲從者來。我在一開始上課時就要求學生每學期都要有讀書摘錄（至少50條），內容不限，假期作業則是3篇以上閱讀感受，能對公認的權威的文章提出看法的給予表揚，閱讀思考獨特的給高分。并且多在課外和學生暢言閱讀感受，談自己的真實想法，和學生平等地交流思想，多說真話，少說空話、套話。給學生以信任感，能大膽地和你進行交流，共討。啟發學生思維，增加學生的閱讀興趣。我們要充分認識到課外時間對提高教學效果的重要性。并好好利用課外時間，讓學生認識到學習的愉悅性。
三、作文指導學生改，進步更顯著
《 語文課程標準》中明確提出讓學生"養成修改自己作文的習慣"，教育家葉圣陶也指出："作文教學要著重在培養學生自己改的能力。教師該如何乙著重在培養學生自己改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目? 傳統的"學生作文教師改"，學生仍然處于被動地位。要改變這種狀況，關鍵是培養學生自改作文的能力。教師應把改的主動權還給學生，教給學生修改作文的方法與原則。平時的作文，我很少動筆為學生進行修改，而是留心思考，發現學生在作文中所要表達的真情實感的準確性和深刻性，以此為批改的線索，啟發學生自己動腦去修改。
怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。
以下10個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。
1．格式是否正確
剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
3．錯別字幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
4．有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至10分，不再多減。
5．標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
8. 就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9．看表達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，
10．看語言是否簡練、通順、準確
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。
后五條要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況學生寫的一篇作文的批語都在150字以上。經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。
北師大教授劉錫慶認為："作文教學'目的'何在？我看在于： 解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力----即鮮活而強悍的'生命力'都盡情地釋放出來。"因此，作文教學必須努力通過各種途徑，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創新的能力。"興趣是最好的老師"學生一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會"樂此不疲"。只要學生愛上了作文，我們語文教學便意味著成功。
總而言之，語文教學不是要教會學生多少東西，而是要讓學生掌握學習方法，知道語文包含多少東西，要讓學生自己去多讀一些東西，多想一些問題，語文教學切不可急功好利，只注重抓暫時的分數，而降低了學生的培養要求，教出一些高分低能的應試機器。這和素質教育是相背離的，語文教學是一個長期的過程，一個學生語文素質的高低，也絕不是分數就足以反映出來的，更不是幾天就能見效的，作為語文教育者，首先要具備的就是一種韌性，清楚要做的是讓學生領略到語文世界的繽紛，而不是塞給學生什么。要循序漸進，陪著學生走到到達語文世界的大道上，把學生引到到達知識彼岸渡口。把學習的權利還給他們，把他們被異化了的能力重新找回來。
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