外國(guó)詩兩首(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-10-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)設(shè)想

這兩首都是屬于托物言情的詩歌，即借助日常的普通事物，表達(dá)了詩人心中的情感，并引發(fā)出讀者對(duì)社會(huì)、人生的思考。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解詩歌所描繪的意象，品味其中所包含的豐富感情，把握詩歌的語言特點(diǎn)，特別是把握泰戈?duì)栐姼枵Z言的優(yōu)美生動(dòng)的特點(diǎn)。可以采用朗讀法、研讀法和比較閱讀法等方法，加強(qiáng)朗讀和感悟訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生朗讀和鑒賞詩歌的能力。

課時(shí)安排 1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1．簡(jiǎn)要導(dǎo)人新課。

2．作者介紹。

(1)萊蒙托夫：米哈依爾尤利耶維奇萊蒙托夫(1814-1841)，俄國(guó)詩人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養(yǎng)成人。萊蒙托夫自幼性格憂郁、孤僻。1828年人莫斯科貴族寄宿中學(xué)，開始寫詩。1830年考入莫斯科大學(xué)，中途轉(zhuǎn)至彼得堡近衛(wèi)軍騎兵士官學(xué)校，1834年畢業(yè)后在驃騎兵團(tuán)服役。1835年發(fā)表長(zhǎng)詩《哈吉阿勃列克》和劇本《假面舞會(huì)》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫?qū)懥恕对娙酥馈芬辉�，憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄�?guó)上流社會(huì)。這首帶有強(qiáng)烈政治色彩的詩篇震撼了俄國(guó)文壇，奠定了詩人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動(dòng)當(dāng)局的仇視，萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發(fā)表《波羅金諾》，歌頌人民在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的愛國(guó)主義熱情和英雄氣概。經(jīng)外祖母多方奔走，萊蒙托夫于1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊(duì)。不久，發(fā)表民歌體長(zhǎng)詩《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚(yáng)不畏強(qiáng)暴的精神。1839年發(fā)表歌頌叛逆精神的長(zhǎng)詩《童僧》。1840年長(zhǎng)篇小說《當(dāng)代英雄》問世，作品成功地塑造了繼奧涅金之后又一個(gè)“多余人”形象--畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名長(zhǎng)詩《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設(shè)法離開軍隊(duì)，全力投入文學(xué)創(chuàng)作，但所得到的是限令48小時(shí)內(nèi)離開首都。回高加索后，一些仇恨詩人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結(jié)果詩人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術(shù)天才沒有得以充分發(fā)揮，正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌。”盡管如此，他仍然給我們留下了許多珍貴的詩篇。

(2)泰戈?duì)?1861-1941泰戈?duì)枺《戎娙恕⒆骷摇⑺囆g(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。生于加爾各答市一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲能創(chuàng)作長(zhǎng)詩和頌歌體詩集。1878年赴英國(guó)留學(xué)，1880年回國(guó)專門從事文學(xué)活動(dòng)。1884年至1911年擔(dān)任梵社秘書，20年代創(chuàng)辦國(guó)際大學(xué)。1941年寫作控訴英國(guó)殖民統(tǒng)治和相信祖國(guó)必將獲得獨(dú)立解放的著名遺言《文明的危機(jī)》。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷�。他共寫了五十多部詩集，被稱為“詩圣”。寫了12部中長(zhǎng)篇小說，一百多篇短篇小說，二十多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了一千五百多幅畫，譜寫了難以計(jì)數(shù)的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經(jīng)范疇?zhēng)缀鯚o所不包，無所不精。他的作品反映了印度人民在帝國(guó)主義和封建制度壓迫下要求改變自己命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望，描寫了他們不屈不撓的反抗斗爭(zhēng)，充滿了鮮明的愛國(guó)主義和民主主義精神。同時(shí)又富有民族風(fēng)格和民族特色，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，深受人民群眾喜愛。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。重要詩作有詩集《故事詩集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飛鳥集》(1916)、《邊緣集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小說有短篇《還債》(1891)、《棄絕》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活著，還是死了?》(1892)、《摩訶摩耶》(1892)、《太陽與烏云》(1894)，中篇《四個(gè)人》(1916)，長(zhǎng)篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭與世界》(1916)、《兩姐妹》(1932)；重要?jiǎng)∽饔小额B固堡壘》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人紅夾竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的貿(mào)易》(1881)、《中國(guó)的談話》(1924)、《俄羅斯書簡(jiǎn)》(1931)等。他的作品表現(xiàn)了深厚的愛國(guó)主義思想和民族主義情感，不但豐富了印度民族文學(xué)的寶庫，對(duì)于世界文學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

二、品讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)

1教師范讀。學(xué)生聽讀詩歌，初步感受兩首詩歌的感情基調(diào)。

2．學(xué)習(xí)第一首《帆》。

(1)學(xué)生齊聲朗讀全詩。 (2)學(xué)生想像其中的畫面。

在學(xué)生想像時(shí)，教師用詩化的語言進(jìn)行描述，可以按照詩歌的內(nèi)容分三幅畫面進(jìn)行描述，即“霧靄茫茫圖”“海風(fēng)呼嘯圖…‘碧流清澈圖”。通過這種描述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的基本內(nèi)容。

(3)學(xué)生想像后，教師指名學(xué)生談?wù)勏胂窈笞约旱捏w會(huì)。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本詩中，卻有著一種不同尋常的內(nèi)涵。你認(rèn)為這種不同尋常的內(nèi)涵是什么?

明確：詩歌內(nèi)涵的理解是多樣性的，不同的人，從不同的角度思考就會(huì)有不同的答案。因此，我們不必強(qiáng)求學(xué)生回答完全一致，只要合理即可。

(4)思考：詩歌末尾說：“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!”對(duì)這兩句詩，你是怎樣理解的?

3．學(xué)習(xí)第二首《螢火蟲》。

(1)設(shè)問：螢火蟲是夏夜最常見的小飛蟲，你對(duì)這種小飛蟲有什么感情?

(2)學(xué)生自讀全詩，然后進(jìn)行想像。

在學(xué)生想像時(shí)，教師可以輕輕地朗讀詩歌，使學(xué)生的想像能夠依據(jù)詩歌的內(nèi)容有序進(jìn)行。