長期以來，在作文改評中一直沿襲著老套套：學(xué)生先寫后交，接著老師批改與講評。這種十幾年一貫制的改評程式，對學(xué)生早已沒有了吸引力。且不少教師的評改內(nèi)容大而空，多有雷同。中學(xué)生中流行的順口溜“作文評語不用看，‘中心’‘結(jié)構(gòu)’各一半；作文講評不用聽，‘審題’‘切題’到‘結(jié)尾’”很能說明這一點(diǎn)。學(xué)生做作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。這與老師們艱辛付出形成鮮明地反差，這不能不令語文老師覺得非常“尷尬”！
為什么會出現(xiàn)這種“尷尬”的現(xiàn)象呢？究其原因，學(xué)生在作文教學(xué)中始終是一個被動者，被動地寫，被動地聽，被動地改，找不到自我，品嘗不到寫作的樂趣。如何改變這種狀況呢？筆者認(rèn)為：讓學(xué)生重拾自我才是解決問題的關(guān)鍵。因此，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐曾嘗試過多種方法，通過比較，以為引導(dǎo)學(xué)生互改互評的方法最佳。
首先，互改互評具有新鮮感。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師改評變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評，四人一組，組長牽頭，共閱共賞，共改共評，形式新；學(xué)生每次總是面對新人新文，內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評新人新文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，更是喚取學(xué)生興趣的第一要素。
其次，互改互評能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生改評作文，是對學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)、是對 學(xué)生的一種尊重。學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，這本身就具有很大的鼓勵作用。雖然教師在改評作文時也可能經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵，但其力量是不能與讓學(xué)生自己去改評自己的作文的鼓舞相提并論的。在運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決教師讓其解決的問題的過程中，在通過自己的能力完成教師交給的任務(wù)時，學(xué)生便會體驗(yàn)到成功的愉悅和學(xué)習(xí)的歡樂，并進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)生作文改評后，老師 把由每小組認(rèn)為優(yōu)秀的作文選出來，班級交流，并適時加以點(diǎn)評，加以鼓勵。學(xué)生這時的成就感不言而喻。當(dāng)這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學(xué)生對某一事物保持長久的興趣。這也正是作文教學(xué)所必需的。
再次，互改互評能加深學(xué)生彼此間的了解，取長補(bǔ)短，逐步提高。以往學(xué)生在作文教學(xué)活動中常處于隸屬的次要地位，學(xué)習(xí)、交往等活動受到老師 的約束，自然而言地形成一種隔閡；可在互改互評中，由于同學(xué)年齡相近，地位平等，可以自由的表達(dá)自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，學(xué)生更傾向與后者。它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學(xué)；使被改評者能看到同學(xué)對自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對自己作文褒貶的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會慢慢加深。
最后，互改互評能發(fā)展學(xué)生寫作的個性。在互改互評中，學(xué)生具有充分的自主性--在認(rèn)識同學(xué)的作文時，可根據(jù)自己的實(shí)際接受同學(xué)的一些長處；在改評別人的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學(xué)生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動參與改評。寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。
讓學(xué)生互改互評并不是教師轉(zhuǎn)嫁責(zé)任，減輕工作任務(wù)。在互改互評的教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)地位不容質(zhì)疑，在實(shí)施活動前，教師要制定出詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，實(shí)施過程中，教師要檢查學(xué)生互改互評的每次作文，并作出積極的反應(yīng)；選出改評較好的例子予以講評，并適當(dāng)穿插一些寫作理論與講解中，以保證學(xué)生得到及時的點(diǎn)撥而進(jìn)入更高的境界。
因此，讓學(xué)生做作文改評的主人，符合素質(zhì)教育的基本要求，互改互評讓學(xué)生做主體是科學(xué)、正確、行之有效的教學(xué)方式。雖然在實(shí)施過程中或許有許多不足，但筆者認(rèn)為只要抓住了問題的關(guān)鍵，并腳踏實(shí)地的認(rèn)真實(shí)施，在實(shí)踐中探究，不斷積累、總結(jié)、完善，一定會徹底改變擺在語文教師面前的“尷尬”局面的。
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