四川省珙縣第一高級(jí)中學(xué)校 陳海明
曾幾何時(shí)，“互動(dòng)”一詞頻頻見(jiàn)諸各種報(bào)刊、雜志，加上電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的強(qiáng)勢(shì)出擊，各種“娛樂(lè)”或所謂“益智”類(lèi)節(jié)目的推“波”助“瀾”，更深一點(diǎn)講，抑或是我們這個(gè)時(shí)代本身就潛藏著一股急功近利、浮躁淺薄的暗流，使得原本就稍顯沉悶而飽受非議的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一下變得“熱鬧”、“喧囂”起來(lái)。于是，諸如“孔已己偷光碟被打”的“演繹”讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)；動(dòng)輒拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生或三三倆倆，或自由組合進(jìn)行討論，“活躍”了課堂氣氛 ；甚至讓學(xué)生在眾多聽(tīng)課老師和同學(xué)面前大膽表演柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”（有沒(méi)有教人早熟之嫌？）等“創(chuàng)新”之舉也堂而皇之地出現(xiàn)在課堂上。這一切的一切，到像極了商家的一句促銷(xiāo)語(yǔ)，“心動(dòng)不如行動(dòng)”。然而這真是我們需要的課堂教學(xué)嗎？
讓我們先來(lái)看看《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的描述：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以“教材、教師”為中心，漠視了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為一種被動(dòng)接受的“容器”，極大地挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因而，新的課程改革綱要倡導(dǎo)“互動(dòng)”教學(xué)，目的是確立師生在教學(xué)中的“平等”地位，這首先是一種教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變：對(duì)教師而言，“互動(dòng)”意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，意味著應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，“互動(dòng)”意味著心態(tài)的開(kāi)放、參與的熱情、創(chuàng)造性的解放。至于在具體的課堂教學(xué)中如何去實(shí)現(xiàn)這一觀(guān)念，不妨借用著名語(yǔ)文教育家魏書(shū)生的兩句名言：“一件事情有一百種做法”“一句話(huà)有一百種說(shuō)法”。凡是能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、師生與“文本”之間的雙向或多向信息交流，達(dá)到讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”這樣的課堂氛圍、教學(xué)模式，都是值得肯定的。而那種一味追求課堂氣氛的“活躍”，讓學(xué)生人人都“行動(dòng)”起來(lái)的作法，我個(gè)人認(rèn)為，恐怕“作秀”的成分多，“迎合”的成分多。
有感于此，對(duì)于時(shí)下課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”，似乎還應(yīng)該引發(fā)我們另一層的思考：所謂“互動(dòng)”，不應(yīng)單單著眼于一個(gè)“動(dòng)”字，師生之間的對(duì)話(huà)交流或?qū)W生的討論發(fā)言甚至“表演”，固然可在課堂上占有一席之地，但絕不能是課堂的全部，還應(yīng)該有思維的“互動(dòng)”，情感的“互動(dòng)”。如果教師能用自己的幽默、睿智去激發(fā)學(xué)生的靈性，用自己的激情、投入去挑撥學(xué)生的心靈之花，以自己的個(gè)人魅力影響整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生始終處于一種躍躍欲試的精神狀態(tài)，“心有靈犀”，這樣的教學(xué)境界，雖不見(jiàn)學(xué)生有何“行動(dòng)”，卻激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得了一種情感上的巨大滿(mǎn)足，甚至下課鈴響仍“欲罷不能”、“意猶未盡”，這不也是一種更深層次上的“互動(dòng)”嗎？
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