湖南永州八中 周志恩
有序性、有趣性、有效性，這是語文課堂教學必須講究的。一堂成功的語文課，應該說是師生共同完成的一篇優質作文。課堂教學也應同寫文章一樣，講究起承轉合，層次分明，結構謹嚴。教師要在吃透教材的基礎上，精心設計具有一定梯度的問題，引導學生由易到難，由淺入深，感知、理解、消化教材，做到課堂教學有趣有序，活而不亂。
合理的課堂程序，活躍的課堂氣氛，是為最終取得切實的課堂效果服務的。不論采取何種教學方法，語文課都必須在落實基礎知識、訓練學生思維能力、發展學生智力上下一番硬功夫，使課堂教學產生良好的教學效果。
課堂教學的有序性，有趣性，有效性，是因人而異，因教材而異，比較靈活的。教師要圍繞教學目的，結合教材與學生的實際，安排符合學生認識、思維規律的教學程序，選擇最能激發學生興致、活躍氣氛的教學方法。教材不同，教學對象不同，對“三性”的把握也就應該靈活一些。下面結合《小石潭記》一文的教學實踐，談一談自己對“三性”的把握。《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，教材要求背誦。教學時，首先讓學生集體朗讀，再結合注釋獨立閱讀，然后設計提問，逐一共同探討。問題一：找出這篇游記中作者行蹤的變化。問題一提出，學生看書很專注，幾乎沒有異議就肯定了答案：小丘→西行到竹林→從竹林下去到潭邊→靜坐潭邊→離開石潭。問題二：作者在整個游覽過程中描寫了哪幾個景點?學生對此問題很有一番爭議，有的說描寫了三個景點，即石潭、源流、潭的四周。有的說是四個景點，將石潭分成潭底石、潭中魚兩個景點。有的說是五個景點,加進了竹林。對問題探討熱情的高漲，有助于學生分析思維能力、論辯能力的提高，有助于活躍課堂氣氛。通過爭論，最后形成統一意見，即三個景點。潭底石與潭中魚是從兩個方面來寫潭水之清洌的，屬同一個景點；隔竹聞水聲并未描寫竹林，而是用以引出石潭，竹林不是描寫景點。問題三：文中對上述三個景點的觀察角度是否一樣?對我們寫作有何啟示?學生得出的結論是，景點一是近觀、俯瞰；景點二是由近及遠，仰望；景點三是環視。對三個景點的描寫采用的是立足觀察。我們寫景可以采用定點觀察法。問題四：作者這次出游，通過景物描寫抒發了怎樣的情懷?此問一出，一些學生脫口而出：抒寫了作者寄情山水，在山水中尋求歡樂的情趣。雖有道理，但還只是大概的。要真正深入其里，作準確分析，則要引導學生仔細品味以下重點語句：“聞水聲，如鳴佩環”、“皆若空游無所依”、“怡然不動”、“淑爾遠逝”、“似與游者相樂”、“斗折蛇行”、“其岸勢犬牙差互”、“凄神寒骨，悄愴幽邃”。通過對重點語句與詞語的品味，學生才深刻體會到作者思想感情的變化：由“聞水聲”之有如“鳴佩環”，寫一睹潭水風采的急切心理，突出心之“樂”。潭魚由安寧到受驚嚇再到輕快歡游，寫出作者在大自然中暫時解脫煩惱后，感受到物我無間之樂。由環境的“寂寥”引發“凄神”、“悄愴”之感，則又淡淡流露出悵惘哀怨的心境。作者總的情感變化是由歡暢轉為憂傷。問題五：在把握作者思想感情之后，盡量借用課文詞語，用詩歸納課文內容。對此，學生興趣極高，躍躍欲試。
本課在教學中以提問環環相扣，推動教學程序的遞進，以求有序；分析探討景點與觀察角度，以詩歸納課文內容，激發學生熱情，以求有趣；注重落實詞句的理解，作者思想感情的把握，又指導寫作知識，以求有效。實踐證明，課堂教學注意了有序、有趣、有效，自然會取得理想的實效。
作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@126.com 作者郵箱： hnyzbzzhouzhien@126.com
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