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教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語；
2、把握文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀
2、諸葛亮對天下大勢的分析
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和程序
第1課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，朗讀，積累文言詞語。
一、導(dǎo)入新課（1分鐘）
由諸葛亮足智多謀導(dǎo)入
二、有關(guān)內(nèi)容介紹（4分鐘）
1、隆中，山名，在今湖北，劉備當(dāng)年三次到此請諸葛亮出山。
對，回答，應(yīng)對。
古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
3、陳壽，史學(xué)家《三國志》
4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)
三、正音與朗讀（30分鐘）
1、學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助注釋，默讀課文。
隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù
屯tún 臥wò 枉wǎng
竊 qiè 度duó 信shēn
勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng
2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3、學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。
4．學(xué)生齊讀全文。
四、重點(diǎn)字詞（10分鐘）
1、見課文注解，補(bǔ)充于下：
將軍豈愿見之乎 豈，可。
然操遂能克紹 遂，竟然。
2、特殊句式
時(shí)人莫之許也 賓語前置
諸葛孔明者，臥龍也 判斷句
君與俱來 省略句
3、練習(xí)二
度，估計(jì)。 遂，于是、就。
挾，挾持、控制。 誠，的確。
就，接近。枉，委屈。顧，看望。
簞，用竹筐裝著。壺，用水壺盛著水酒。 （名詞作動詞）
五、課堂小結(jié)
第2課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：再讀課文，理清課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課
檢查朗讀
二、理清文章結(jié)構(gòu)
1、第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的抱負(fù)。
“每自比于管仲、樂毅”
2、第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
“諸葛孔明者，臥龍也”
“此人可就見，不可屈致也”
3、第三部分(第3、4、5段)：寫劉備問計(jì)，諸葛亮對策。
“君謂計(jì)將安出？”
答曰：天下形勢：豪杰并起。
曹操，不可與之爭鋒；
孫權(quán)，可以為援而不可圖；
荊（劉表）
益（劉璋），可奪之。
將軍，跨有……西和……南撫……外結(jié)……內(nèi)修……
4、第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的器重。
“孤之有孔明，猶魚之有水也”
三、討論正面描寫與側(cè)面描寫運(yùn)用
明確：從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象。
徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。
四、練習(xí)一
1、“霸業(yè)可成”“漢室可興”
2、內(nèi)政與外交： 內(nèi)修政理 西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)孫權(quán)
奪取荊益、聯(lián)吳滅曹、統(tǒng)一全國 （必要性→可行性）
五、課堂小結(jié)
板書設(shè)計(jì)：
隆 中 對
（一）簡述諸葛亮的抱負(fù)。①
（二）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。②
（三）寫劉備問計(jì)，諸葛亮對策。③④⑤
（四）寫劉備對諸葛亮的器重。⑥
正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合→諸葛亮（未出茅廬已知天下事）
作者郵箱： lxq159@163.com
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