猜讀教學法的運用
猜讀教學法是猜與讀相結(jié)合，閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合，教師的巧妙引導與學生積極思維相結(jié)合的教學方法。它以閱讀、猜想、表達、閱讀、為其步驟，以猜想為其核心內(nèi)容，融聽、說、讀、寫四種能力訓練于一體，定創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學的最高境界。學生學得靈活，主動，教師教得輕松自如。它切合了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學理論。它對提高語文閱讀、寫作水平，推動素質(zhì)教育的深入都有重要的指導意義。
猜讀教學法的結(jié)構(gòu)和特點
猜讀教學法有四個實施步驟：閱讀、猜想、表達和閱讀。首先是閱讀。學生閱讀課題，閱讀有關(guān)資料，閱讀課文；復習回憶有關(guān)內(nèi)容，應用圖象、音樂作提示；教師口授內(nèi)容或作提示。如《中國石拱橋》一文中，讓學生閱讀課題，明確說明對象；閱讀預習提示，總體了解課文情況；觀賞課本插圖及教師作簡單提示。此后，教師書面或口頭提問題，引導學生對課文有關(guān)內(nèi)容的猜想。教師所提問題應以學生實際情況出發(fā)，考慮課時限制，課內(nèi)教學目標的約束以及學生知識、能力和興趣等因素影響，從易到難有選擇有目的地展開。讓學生思維和感情如江河之水奔流不息。
其次是猜想。這是猜想法的主體部分。它具有鮮明的個體性、獨立性和主觀能動性。能讓學生獨立地、無拘無束地聯(lián)想和想象，淋漓盡致地表情達意，充分地體現(xiàn)各位學生的個性和特點。因此這里應給予充裕的時間，寬松自然的環(huán)境，允許學生有不同的猜想速度和水平。不強求、不苛求，多表揚，重鼓勵，重思維的量，更重量基礎(chǔ)上的質(zhì)，讓學生思維真正能天馬行空任馳聘，無拘無束縱東西。
再其次就是表達。是思維的外化和深化。猜測出來的思想存于腦中往往有模糊不穩(wěn)定的特點，從語言學上說屬于內(nèi)部語言的模糊不穩(wěn)定性。這些思維如訴之口頭和筆端，便能明朗和深化，而且表達得越詳盡，反復的次數(shù)越多，思維就越優(yōu)化。因此猜出的思維能力不僅要外化為語言和文字，而且同學之間可進行交流和探討，進一步地量化和優(yōu)化。
最后是閱讀。閱讀嘗試閱讀而要閱讀的課文。經(jīng)過閱讀、猜想和表達三步驟之后，學生獲得了思維成果，這些思維成果如何，有待于最后閱讀部分得出的思維的比較，進而形成認識差。認識差能極大地激發(fā)學生的學習興趣，量化和優(yōu)化學生的思維。因此最后的閱讀應認真審讀，邊讀邊比，不斷完善，并從中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，上升到理性境界。
猜想教學法的具體操作
猜想教學法具體操作，這里重點明確要猜想什么。
猜想法確定猜想什么是基礎(chǔ)，是運用的突破口。那如何確定呢？根據(jù)文體不同特點及課時訓練目標不確定。文學作品有小說、詩歌、散文和戲劇。非文學作品有議論文、記敘文和說明文及實用文體。各種文體有各種文體的特點，根據(jù)不同特點進行問題設(shè)計。現(xiàn)以小說為例。小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫來反映社會生活。它具備了人物形象，情節(jié)和環(huán)境三要素。而三要素又各分小類。人物形象塑造方面豐富多彩，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。情節(jié)上一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分。環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。社會環(huán)境交代時代背景，自然環(huán)境包括人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間及場景等。根據(jù)上面特點，結(jié)合具體的教學目標來確定要猜什么問題。 如《七根火柴》一文，先簡介或閱讀無名戰(zhàn)友怎樣舍命保下火柴的情景，并讓學生觀察課本的彩圖，然后讓學生猜想無名戰(zhàn)士死時的自然環(huán)境。
上面舉了小說為例，明確要猜想的內(nèi)容，其他文體可由此類推，恕不再述，總之要猜想什么問題由各自文體特點和教學目標決定。
猜讀教學法運用的效果和意義
猜讀教學法是本人在教學實踐中摸索并實施多年的教學法。開始較難，后來不斷完善和提高，頗受學生的歡迎并取得了良好的教學效果。
在教學中，我覺得起碼有下面幾點意義。
1,一定程度上彌補了課外預習不能人人落實，課課落實的現(xiàn)象。減輕了學生的課業(yè)負擔，空出不少時間從事課外活動，推動了全面的素質(zhì)教育。
2,極大地激發(fā)了學生學習的積極性。一般閱讀方法從頭至尾有序在進行。而猜讀結(jié)合，以猜促讀，以猜促寫，以寫促讀，讀猜比較，方法新穎，形式多樣，極大地調(diào)動了不起學習積極性。
3,加快了課文的閱讀速度和加深了課文內(nèi)容的理解。猜想之后，學生往往急于驗證自己的思維，因而再讀課文的目的性更明確，閱讀速度更快。猜后的聯(lián)想和想象的內(nèi)容與審讀課文得出的內(nèi)容形成認識差，這認識差能成為質(zhì)疑和解疑的起跑器，激發(fā)學生加深對課文的理解。
4,能全面訓練學生的語言能力。把聽、說、讀、寫能力的訓煉融于一體，把聯(lián)想和想象能力培養(yǎng)加以重視，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到應有的重視，重知識學習，更重能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。
5,能體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學理論。
2000/10/1
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