連續(xù)兩次學校的教研活動，都是上文言文《狼》，形式上一個用了擴展，一個模擬了中央臺的智力搶答，但感覺都是外圍轉悠，找不到味道。
《狼》教學設計思路：
出示老師寫的詩歌《讀＜狼＞有感》：
一個男人回家的時候擔中有著他的斧頭剩骨兩只饑餓的大狼緊緊跟隨著他就像我們所遇到的那樣，在恐懼中我們忘了自己的斧頭而企圖用僅有的骨頭喂飽阻攔我們前行的怯懦、障礙和挫折當骨頭用盡的時候窘迫的男人才想起了他的斧頭就像我們選擇的那樣他奔倚到高高的柴垛這脆弱的堡壘和最后的信心與狼執(zhí)斧相向忐忑中我們一同面對那即將吞噬我們的狡詐、兇狠、冷漠和貪婪一切靜止下來狼男人漸漸燥熱的斧柄暮色中發(fā)著冷光的狼牙與斧刃狼在猶豫中他的狡詐不足以掩飾他面對斧刃時的膽怯男人在遲疑中晚風一遍遍吹干他脊背上的汗想象中的猛獸在夜幕中比想象本身還要巨大遙遠的家園中妻女在做些什么？她們輕哼的歌謠中可曾想到這途中可怖的一幕？呔！斧起。斧落。電光一閃間想象中的猛獸轟然倒地所有的疑懼與猶豫，戰(zhàn)栗與希冀都在血光飛起時化為一片深沉的快意那個男人回家的時候擔中有著他的斧頭和一個男人的全部勇氣
與課文校對，看看詩是以每一句原文為據(jù)的，什么是作者添加而原文沒有的，什么是原文有而作者刪除了的。
討論一：《狼》一文的主角是誰？結合原文回答。（這是再一次梳理文章）
結論一：原文作者把“狼”當成文章的主角，從標題和結尾的點題可以看出。
討論二：在教師出示的詩中主角是誰？－－在大多數(shù)讀者的解讀中，人們更多地把這個故事轉化成屠夫的故事。為什么？
結論二：這是一個人戰(zhàn)勝困難（內心的怯懦）后的成長的象征。
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