山東臨沂一中語(yǔ)文組 朱成廣
呈現(xiàn)于諸位方家面前的這堂《祝福》教學(xué)錄像課，是一篇真正的“急就章”，從備課到錄像不過(guò)一周的時(shí)間，學(xué)生事先也不知道講什么課，也沒(méi)預(yù)習(xí)--這也是有意的。這節(jié)課我并沒(méi)有完全按照通知的要求來(lái)，但也不能不說(shuō)是體現(xiàn)了通知的精神。說(shuō)起來(lái)，我是打了一個(gè)擦邊球，快速閱讀訓(xùn)練是實(shí)質(zhì)，《祝福》只是其中的道具罷了，換一節(jié)課依然這麼操作，這是一種“模式”，我曾以這種模式訓(xùn)練過(guò)一屆又一屆學(xué)生，都獲得了良好的效果。參加這堂課的學(xué)生是我剛接手的一個(gè)新組建的文班，接受速讀訓(xùn)練不過(guò)一個(gè)多星期的時(shí)間，不如原先的學(xué)生訓(xùn)練有素，但正因如此，才說(shuō)明了速讀訓(xùn)練的廣泛適應(yīng)性。
不過(guò)還是回到《祝福》吧，接受錄像課任務(wù)是三個(gè)周以前的事了，受命之后，夙夜思索，鉆教材，查資料，擬思路，其間還得應(yīng)付每周三個(gè)班的十八節(jié)課和一個(gè)班的班主任工作，時(shí)間在忙忙碌碌中度過(guò)，講課的頭緒卻一點(diǎn)也沒(méi)有理清。我曾許多次地執(zhí)教《祝福》，每一次教學(xué)都有著新的感悟。教好祝福是個(gè)難題，也是個(gè)挑戰(zhàn)。一位有名的特級(jí)教師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教了一輩子書(shū)，卻不敢說(shuō)完全懂得了《祝福》。”的確，正如一千個(gè)讀者眼中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特一樣，一千個(gè)教師的眼中也會(huì)有一千個(gè)《祝福》。《祝福》太博大了，博大到里面的每一句對(duì)話，每一處細(xì)節(jié)都足以讓你琢磨上半天，更遑論洋洋灑灑全篇八千余言，每一字每一句都有出彩處，要在短短四十五分鐘之內(nèi)講好這篇課文，談何容易。或許讓學(xué)生充分準(zhǔn)備然后再“演戲”般上一節(jié)課更符合錄像課的特點(diǎn)，多數(shù)人都會(huì)這樣處理，自然會(huì)有高下之分。我初步的思路也是這樣，長(zhǎng)文短教，或感悟文學(xué)作品形象，或把握小說(shuō)主題或品味小說(shuō)語(yǔ)言，重在以點(diǎn)見(jiàn)面，有起伏，有高潮。教法千種，處理各異。為了教好《祝福》，我看電影《祝福》，看越劇《祥林嫂》，看名家執(zhí)教《祝福》的實(shí)錄，無(wú)數(shù)的感悟迸出，又紛紛破滅，我終究找不到自己解讀《祝福》的方法，我甚至對(duì)自己絕望了，一度之間想到放棄，但一個(gè)聲音又不斷地在激勵(lì)我：相信自己。
三月二十九日隨學(xué)校到青島旅游，爬完嶗山還在苦思這個(gè)問(wèn)題，勞頓之后入睡極快，夢(mèng)鄉(xiāng)之中突覺(jué)靈光閃現(xiàn)，“條條大路通北京”，“教法千條學(xué)為本”，為什么不在學(xué)與讀上下下功夫，非得在別人走過(guò)的路中探路，為什么不走走自己的路？“弱水三千，我取一瓢飲”，為什么不發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，展示一下自己教改的結(jié)果？于是確定用快速閱讀訓(xùn)練的模式來(lái)處理這節(jié)課，至于效果如何，則是無(wú)暇顧及了。學(xué)生正好是剛接手新組建的一個(gè)文班，我也想在他們身上試驗(yàn)一下速讀的效力，也想以此證明一種“新概念閱讀”思路。
我與速讀結(jié)緣是９５年底的事了，當(dāng)時(shí)用這種方法訓(xùn)練所教高三學(xué)生，不到半年，竟獲得良好效果，這屆學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌忻星懊乙惨虼双@得“優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)”。此后繼續(xù)在新班級(jí)實(shí)驗(yàn)，并申報(bào)地級(jí)、省級(jí)“讀寫(xiě)雙快’實(shí)驗(yàn)課題，感覺(jué)若真正按此法訓(xùn)練學(xué)生，成效確實(shí)十分明顯。從錄像上可能看不出對(duì)教材的處理和把握，但從速讀檢測(cè)題上則可看出教師對(duì)教材下的鉆研功夫。速讀教學(xué)，教師備課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在此。
對(duì)于通知上所要求的“圍繞年會(huì)‘語(yǔ)文教學(xué)與人的發(fā)展’的議題，根據(jù)新大綱精神備課、錄制”這一點(diǎn)，我想就這堂課做如下說(shuō)明：
面對(duì)信息爆炸的社會(huì)形勢(shì)，快速獲取信息的能力應(yīng)是現(xiàn)代人必備的一種能力，語(yǔ)文教學(xué)有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的這種速讀能力。新編〈語(yǔ)文教學(xué)大綱〉對(duì)閱讀的第一項(xiàng)要求便是“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于６００字）”，而快速閱讀訓(xùn)練將默讀（無(wú)聲閱讀）當(dāng)作起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，速度都能達(dá)到每分鐘１５００字以上，這不是對(duì)大綱要求的最好的落實(shí)嗎？速讀要求按固定程序分文體閱讀，強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)知，這又符合閱讀第二條“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情”的要求，至于新大綱閱讀部分三、四、五條的要求，在精心設(shè)計(jì)的“速讀檢測(cè)題”中都有體現(xiàn)。有關(guān)速讀教學(xué)的幾個(gè)操作程序，我想簡(jiǎn)單說(shuō)明如下：
一、靜坐進(jìn)入速讀狀態(tài)。在柔緩的音樂(lè)中，要求大家排除一切雜念，逐漸的調(diào)勻呼吸，同時(shí)施加良性暗示，暗示自己將會(huì)讀的又快又好。美國(guó)速讀研究家布朗先生說(shuō)過(guò)：“較慢的心跳有助于大腦效率的提高”，這種狀態(tài)也有助于消除緊張，開(kāi)發(fā)潛力。
二、計(jì)時(shí)竟讀。在競(jìng)賽中提高效率，又因?yàn)榘凑账僮x要求閱讀，不出聲，不回視，視快移，擴(kuò)間距，也訓(xùn)練了快速記憶等能力，培養(yǎng)了專注性等品質(zhì)。
三、限時(shí)檢測(cè)。不看教材答題，及時(shí)檢測(cè)閱讀的效率，檢驗(yàn)閱讀的成果，時(shí)間一到，停止答卷，訓(xùn)練快速答題的能力。
四、帶問(wèn)題復(fù)讀。就剛剛做過(guò)的檢測(cè)題，結(jié)合著尋找答案，再次復(fù)讀課文。由于閱讀目的明確，速度自然加快，也訓(xùn)練了讀書(shū)抓住重點(diǎn)的能力。
五、公布答案，交換批改。及時(shí)檢查閱讀中的紕漏，提高快速理解能力。
六、計(jì)算成績(jī)，做好記錄。要求每次訓(xùn)練都要有記錄，觀察進(jìn)步曲線，提高速讀信心。
七、反饋、質(zhì)疑、討論、答疑。根據(jù)情況，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。
八、速寫(xiě)訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，全面訓(xùn)練。新大綱要求“４５分鐘能寫(xiě)６００字左右的文章”，速寫(xiě)訓(xùn)練可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)速度。
九、精讀訓(xùn)練。根據(jù)具體文章，可設(shè)計(jì)精讀思考題，亦可不設(shè)計(jì)。
回頭再看錄像，作為一堂課，感覺(jué)不滿意的地方太多，甚至是失敗。但作為對(duì)速讀教學(xué)模式的展示，自有其意義在。參加此次錄像的同學(xué)都是初次接觸速讀，從他們所表現(xiàn)出的能力卻讓人認(rèn)識(shí)到，速讀教學(xué)人人可行，行之有效，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。
附：本課訓(xùn)練所用速讀檢測(cè)題
《祝福》速讀測(cè)試題
一、 本文的題目是 （ ） ，作者是（ ） ，選自（ ） ，寫(xiě)于（ ）年，小說(shuō)的主人公是（ ） 。（１０分）
Ａ、《祝福》 魯迅 《彷徨》 一九二四年 祥林嫂
Ｂ、《祥林嫂》 魯迅 《吶喊》 一九二五年 "我"
Ｃ、《彷徨》 朱熹 《祝福》 一九一五年 魯四老爺
Ｄ、《吶喊》 朱熹 《祥林嫂》 一九二四年 "我"
二、 小說(shuō)中多次描寫(xiě)祝福的景象，并以之為名，這具有深刻含義，分析不正確的一項(xiàng)是。（１０分）
Ａ、從祝福寫(xiě)起，到祝福為止，中間多次寫(xiě)祝福，以祝福為情節(jié)的線 索結(jié)構(gòu)全篇。
Ｂ、魯鎮(zhèn)是舊中國(guó)的縮影，祝福的環(huán)境具有典型性，必然會(huì)產(chǎn)生祥林嫂的悲劇。
Ｃ、祥林嫂死于人們的祝福聲中，這鮮明的對(duì)比增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性。
Ｄ、"我"是在"祝福"時(shí)來(lái)到魯鎮(zhèn)的，所以要寫(xiě)祝福。
三、 對(duì)本文的情節(jié)排列正確的一項(xiàng)是。（１０分）
Ａ、序幕 開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 尾聲
Ｂ、序幕 結(jié)局 開(kāi)端 發(fā)展 高潮 尾聲
Ｃ、開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 尾聲
Ｄ、序幕 結(jié)局 開(kāi)端 發(fā)展 高潮
四、 這篇小說(shuō)三次前后照應(yīng)，發(fā)展變化的 描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)出祥林嫂處境越來(lái)越糟的遭遇，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)她一次比一次更加殘酷的摧殘迫害，對(duì)表現(xiàn)人物性格起了重要作用。（１０分）
Ａ、環(huán)境描寫(xiě)Ｂ、肖像描寫(xiě)Ｃ、語(yǔ)言描寫(xiě)Ｄ、動(dòng)作描寫(xiě)
五、 小說(shuō)中"我"所起的作用是什么，選出正確的一項(xiàng)。（１０分）
Ａ、"我"是一個(gè)串連故事的線索人物，是魯迅的化身，他同情勞動(dòng)人民，不滿現(xiàn)實(shí)，但是具有軟弱性，尚未找到真正出路。
Ｂ、"我"就是魯迅，這不僅使小說(shuō)更加真實(shí)可信，而且使《祝福》人物畫(huà)廊更豐富。
Ｃ、"我"是膽小怕事，軟弱無(wú)能的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象，他雖同情祥林嫂，不滿現(xiàn)實(shí)，但他不可能成為真正的革命者，這個(gè)人物與祥林嫂的反抗性構(gòu)成鮮明對(duì)比。
Ｄ、"我"是串連故事的線索人物，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)他同情勞動(dòng)人民，不滿現(xiàn)實(shí)，但面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)又無(wú)能為力，找不到真正的出路。
六、 祥林嫂被綁架回去后，"可惡！然而．．．．．．。"四叔說(shuō)。對(duì)這話理解正確的是（１０分）。
Ａ、可惡的是，暗地里拖走了祥林嫂，有失魯家體面，然而把她弄回去，也是應(yīng)該的。
Ｂ、可惡的是衛(wèi)老婆子，他不該介紹祥林嫂到魯家做工，然而把她弄回去，也是應(yīng)該的。
Ｃ、可惡的是祥林嫂被拖走了，四嬸只得自己燒飯，然而把她弄回去，也是應(yīng)該的。
Ｄ、可惡的是祥林嫂，她不該出來(lái)做工，然而把她弄回去，也是應(yīng)該的。
七、小說(shuō)中動(dòng)員祥林嫂"捐門(mén)檻"贖罪的人是。（１０分）
Ａ、魯四老爺Ｂ、衛(wèi)老婆子Ｃ、柳媽Ｄ、鎮(zhèn)上的人們
八、緊接下文的一句是（１０分）。
四叔一知道，就皺一皺眉，道："這不好，恐怕她是逃出來(lái)的。"．．．．．
Ａ、不多久，這推想便證實(shí)了：她誠(chéng)然是逃出來(lái)的。
Ｂ、這推想不多久就證實(shí)了：她誠(chéng)然是逃出來(lái)的。
Ｃ、她誠(chéng)然是逃出來(lái)的，這推想不多久便被證實(shí)了。
Ｄ、她誠(chéng)然是逃出來(lái)的，不多久，這推想就證實(shí)了。
九、祥林嫂被賣時(shí)曾"出格"大鬧，衛(wèi)老婆子分析原因說(shuō)："大家還都說(shuō)大約因?yàn)樵谀顣?shū)人家做過(guò)事，所以與眾不同呢"，作者寫(xiě)衛(wèi)老婆子這句話旨在（１０分）。
Ａ、揭露魯四老爺平時(shí)對(duì)祥林嫂灌輸禮教綱常，用禮教殺人的面目。
Ｂ、說(shuō)明了祥林嫂大鬧的根源是受了魯四老爺?shù)热擞绊懙慕Y(jié)果。
Ｃ、描寫(xiě)祥林嫂生活的社會(huì)環(huán)境，揭示祥林嫂精神上的孤獨(dú)和痛苦。
Ｄ、說(shuō)明了祥林嫂與眾不同是因?yàn)樗隰斔睦蠣敿依镒鲞^(guò)事，見(jiàn)識(shí)自然就多。
十、這篇小說(shuō)的主題是（１０分）。
Ａ、在于揭露"四權(quán)"（政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)）對(duì)中國(guó)婦女的殘酷迫害。
Ｂ、揭露封建禮教吃人的本質(zhì)。Ｃ、反映勞動(dòng)人民的覺(jué)醒。
Ｄ、喚起對(duì)被壓迫者的同情。
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