莊楓葉
小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。除了結(jié)合本組重點訓(xùn)練項目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)學(xué)習(xí)寫作外，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計各種形式的片斷練習(xí)，進行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
讀寫結(jié)合，進行“言之有序”的訓(xùn)練。
三年級是小學(xué)作文訓(xùn)練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習(xí)是讀寫結(jié)合的好形式。片斷練習(xí)中，宜以仿寫和訓(xùn)練言之有序為重點。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從讀中悟出寫的門徑后，有規(guī)可循，寫起來就不難。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，可采用下列幾種訓(xùn)練形式進行仿寫。（１）按事情發(fā)展的順序?qū)憽Ｖv讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白課文所寫的一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果怎樣，還要讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果的，然后仿照課文練習(xí)寫一段話。（２）按總起分述順序?qū)憽！翱偲稹e例→小結(jié)”或“總起→分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式。總起分述段寫法的規(guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教師引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合寫來加深認識。例如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結(jié)”的形式寫一段話。（３）訓(xùn)練描寫動植物的順序。學(xué)生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序?qū)憽Ｃ鑼懙捻樞蛞磸纳系较拢ɑ驈南碌缴希磸恼w到部分（或部分到整體）。例如：學(xué)習(xí)了《翠鳥》后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，規(guī)定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點寫“小兔”。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，可規(guī)定按花、桿、枝、葉的順序?qū)憽叭敲贰钡取＃ǎ矗┌磳戇B續(xù)動作的先后順序?qū)憽Ｈ昙壍膶W(xué)生由于觀察得不仔細，描寫動作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準確運用動詞。教師在有關(guān)課文的講讀教學(xué)中要讓學(xué)生找出描寫動作的詞，換詞比較推敲詞語用法，接著進行仿寫。此外，還可以進行對話仿寫等。
展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。
學(xué)生經(jīng)過一年時間“言之有序”的片斷訓(xùn)練后，到了四五年級，除了繼續(xù)進行片斷仿寫外，應(yīng)進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密結(jié)合起來。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進行補充，再進行續(xù)寫或改寫。例如《草地夜行》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學(xué)生根據(jù)草地夜行的情景，想象老紅軍犧牲后，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達陜北，再以《小紅軍終于走出了草地》為題進行續(xù)寫。《一張珍貴的照片》第五節(jié)寫周總理拉著小桂花照相，“這一下可把小桂花樂壞了”。這里教師可啟發(fā)學(xué)生想象小桂花回家后伙伴們問她的情景，再以“小桂花回家后”為題寫一段話。古詩語言精煉，意境優(yōu)美，教學(xué)時可啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，進行改寫。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫結(jié)合應(yīng)該結(jié)合得確切自然，不能牽強。如果能堅持進行言之有物、言之有序的訓(xùn)練，一定會收到良好的效果。
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