北京市海淀寄讀學(xué)校語文組：馬新平
教學(xué)要點：
1、講清駁論的基本特點，使學(xué)生明確駁論與立論的根本區(qū)別。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解駁論的一般結(jié)構(gòu)方式。
3、引導(dǎo)學(xué)生初步了解反駁的一般方法。
4、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體味本文語言的感情色彩。
教學(xué)重點：分析文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解駁論的一般結(jié)構(gòu)方式。
教學(xué)難點：了解文章背景。
第一課時
新授課
教學(xué)目的及要求：
1、了解本文的寫作背景。
2、排除字詞障礙，熟悉課文。
教學(xué)重點：排除字詞障礙，熟悉課文。
教學(xué)難點：了解本文的寫作背景。
教學(xué)過程：
一、文體常識
1、 復(fù)習(xí)議論文的知識：
議論文三要素--論點、論據(jù)、論證。
論證方法--例證、引證、喻證、對比論證。
議論文的結(jié)構(gòu)--引論、本論、結(jié)論。
2、學(xué)習(xí)論證方式：
立論--就一定的事件或問題，提出并闡述、證明自己的見解和主張。
駁論--反駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張，從而表明自己正確的見解和主張。
二、導(dǎo)入：
我們已經(jīng)了解議論文的論證方式有立論和駁論，立論在以前所學(xué)的議論文中已經(jīng)接觸得比較多了，那么駁論是什么樣的文章呢，我們還沒有學(xué)過，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)一篇駁論文章，魯迅先生的《“友邦驚詫”論》。在學(xué)習(xí)的時候，我們想一想作者駁斥的是什么，作者用什么方法來駁斥的。
三、了解本文的寫作背景：
本文是魯迅先生于1931年“九.一八”事變后寫的一篇尖銳的時事短評。
1931年“九.一八”事變，“絕對不抵抗主義”，僅三個多月，日占東三省--中共動員“全國抗日”，愛國學(xué)生兩次集會南京，要求停止內(nèi)戰(zhàn)，出兵抗日--12月17日，示威游行，“南京珍珠橋血案”--12月18日，通電各地嚴(yán)加鎮(zhèn)壓--12月20日，寫本文。
四、讀課文：
1、 生字：
庸 yōng 茲zī 埠bù 詫chà 斃bì 搗dǎo 毆 ōu 劫 jié 逮dài 誣wū 敷衍 fū yǎn
2、 解詞：
不道 攢擊 莫名 國將不國 黨國 呈文
越軌--（行為）超出規(guī)章制度所允許的范圍。
敷衍塞責(zé)--不負責(zé)任，只是表面上應(yīng)付一下。
五、思考：
1、 本文是駁論文，那么文中敵人的論點、論據(jù)是什么？
2、 作者是用什么方法進行反駁的？
3、 作者的論點是什么？
4、本文的結(jié)構(gòu)該如何劃分？（參照完成課后第二題）
第二課時
理解分析課
教學(xué)目的及要求：
1、 在理解敵人論點、論據(jù)及作者批駁方法的基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)。
2、 具體分析作者是如何層層批駁敵論的。
教學(xué)重點及難點：具體分析作者是如何層層批駁敵論的。
教學(xué)過程：
一、完成思考題：
1、敵論點：“友邦人士，莫名驚詫，長此以往，國將不國”
3、 敵論據(jù)：學(xué)生“搗毀機關(guān)，阻斷交通，毆傷中委，攔劫汽車，攢擊路人及公務(wù)人員，私逮刑訊，社會秩序，悉被破壞。”
4、 批駁方法：駁論點、駁論據(jù)
5、 作者的論點：“友邦”非友邦，而“國府”才是造成“國將不國”的真正罪魁。
二、理清文章結(jié)構(gòu)：
“友邦驚詫”論
魯迅
（一）擺出敵論 論點：“友邦人士，莫名驚詫，長此以往，國將不國”
（1） 論據(jù)：學(xué)生“搗毀機關(guān)，阻斷交通，毆傷中委，攔劫汽車，攢擊路人及公務(wù)人員，私逮刑訊，社會秩序，悉被破壞。”
批駁“友邦人士，莫名驚詫”（2~4）
（二）批駁敵人的論點 批駁“長此以往，國將不國”（5）
揭露“黨國”與“友邦人士”狼狽為奸，對日投降，對內(nèi)鎮(zhèn)壓的反動罪行。（6~7）
（三）批駁敵人的論據(jù)（8，即附記）
三、具體分析：
第一部分
1、作者在擺出敵論之前用較多筆墨交代學(xué)生請愿等情況，這樣寫有什么作用？
事實勝于雄辯，開門見山，先聲奪人，使學(xué)生的愛國行為和國民黨的賣國行徑形成鮮明對比，既交代了“友邦驚詫”的出處，又起到開篇點題的作用，還表明了作者愛憎分明的立場和態(tài)度，為下文全面展開反駁作了充分準(zhǔn)備。
2、從哪個詞可以看出作者的話題加以變化了？
用“不道”一轉(zhuǎn)，引出敵人的反動謬論。
第二部分
1、“好個‘友邦人士’！”用了什么修辭手法？有何作用？
反語，以正說反，激憤、諷刺之情溢于言表。
2、連用三個“不驚詫”和一個“驚詫”構(gòu)成對比其作用是什么？
尖銳地揭露了“友邦人士”的反動本質(zhì)，實際上“友邦”是日本帝國主義的幫兇。所謂“友邦”也只是國民黨政府的友邦，是人民的敵人。
3、第三段只有兩個短句，有何作用？
深刻揭示出“友邦人士”的丑惡面目，用詞激烈，表現(xiàn)了作者的憤怒。
4、第四段是從哪一方面來寫“友邦”的？
作者是退一步假設(shè)，從而撕掉了“友邦”的文明面具，使其本質(zhì)暴露無遺。
5、“一驚詫，就怕了”揭示了什么？
“友邦”與“國府”的主奴關(guān)系。
6、 連用三個“倒愈像”和一個“國下去”形成對照有何作用？
用“失了東三省誰也不響”的事實，揭露了“國府”才是搞得“國將不國”的真正罪魁，說明學(xué)生請愿正是出于愛國，為了維護國土的完整。而“國府”這樣做的目的無非是為了博得“友邦”的夸獎，永遠如此“國”下去罷了。
7、“國”下去意指？
即國民黨的反動統(tǒng)治繼續(xù)下去。
8、第六段引用電文進一步分析國民黨政府的本質(zhì)：黨國有何目的？
為鎮(zhèn)壓屠戮人民制造借口，以取得“友邦”的歡心。
9、第七段是以誰的口吻寫的？有何作用？
擬用“友邦”的口吻，指出“黨國”是受“友邦”豢養(yǎng)的鎮(zhèn)壓中國人民的走狗。至此，叫喊“國將不國”的險惡用心暴露無遺。
第三部分
1、 這些補寫事實，是否真實？引用“申報”消息的原因？
真實。《申報》是國府主辦的報紙，“以子之矛，攻子之盾”，前后矛盾，證明敵論據(jù)的不實，純屬造謠誣陷。
2、 文章最后作者得出什么結(jié)論？
“國府依然可以殺戮學(xué)生，‘友邦’也可以放心瓜分中國”。既照應(yīng)前文，又照應(yīng)標(biāo)題。
第三課時
總結(jié)復(fù)習(xí)課
教學(xué)目的及要求：
1、 分析總結(jié)本文的寫作特點，從中了解反駁的一般方法和駁論的一般結(jié)構(gòu)方式。
2、 完成課后練習(xí)。
教學(xué)重點及難點：
分析總結(jié)本文的寫作特點，從中了解反駁的一般方法和駁論的一般結(jié)構(gòu)方式。
教學(xué)過程：
一、討論：
從魯迅先生的這篇文章中，我們來看一看駁論的寫法：
1、要善于抓住敵人的要害，找到敵人的謬論
文章即先擺出了敵人的論點和論據(jù)，使批駁有的放矢。
2、逐層深入，層層批駁。
“友邦”與中國人民為敵，“友邦”的反動本質(zhì)、“友邦”的虛偽性，國家以怎樣的方式存在？通過一系列的排比和對比揭露出國民黨叫喊的罪惡用心。
論點駁斥之后，作者又引用載于〈中報〉消息駁斥了敵人的論據(jù)，進一步揭露敵人罪惡行徑。通過事實的對照，不僅證明了敵人論據(jù)的不實，而且說明了這些胡說純屬造謠誣陷。
3、總結(jié)
駁論點
反駁的方法 駁論據(jù) 可以單用，也可以聯(lián)合起來用。
駁論證
二、總結(jié)本文的寫作特點：
1、 善于抓住敵論的要害，緊扣反動電文的中心，層層駁斥。
2、 在揭露批駁謬論時，運用強烈而鮮明的對比手法。
3、 運用排比、重疊的句式，強烈地顯示作者的感情色彩。
三、完成課后練習(xí)。
課后小結(jié)：
[友邦驚詫論(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
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4.如何突出中心教案