K12專稿 2003-05-19 高振千
前不久，媒體紛紛刊載新華社記者拍攝題為《百名學生擠爆小課堂》的圖片新聞，披露青海省西寧市車站小學一年級二班104名學生，擠在40多平方米教室里上課的情景。三名學生擠在一張課桌前，學生人均所占的面積不足0.4平方米，安排課桌椅，還要留下路道。真不知道該班的老師和學生是怎樣開展教學活動的。
一百名學生擠爆小課堂，也算是中國教育之最了。造成如此難堪的教育局面，肯定有許多原因，如：近年來教育經費投入不足出現校舍緊張，學校分布不均勻生源偏差，社會辦學剛剛起步未能分流等。但是，切莫忽略了其中更重要的原因，那就是擇校熱帶來的直接惡果，西寧市車站小學一年級二班是不是也屬于這種原因？眾所周知，如今，那些“名�！�、“重點�！薄ⅰ昂脤W校”，因為社會上趨之若騖，被踩破門檻，不斷招收擇校學生以增加收入，但陷于學校場地的限制，教室不夠，無奈之下只得擴大每個班級的學生數。于是，六、七十個學生濟濟一堂司空見慣，八、九十位學生一塊讀書也早有報道，百余名學生擠爆教室達到了極點，一個班的學生就這樣嚴重地超出標準�！皬妱輰W校”班級學生數超標比比皆是。
一個班的學生如此之多，不知那里的老師是怎樣教，學生是怎么學的。課堂教學如何進行講解、提問、討論、交流？課堂的秩序和紀律如何維持？音樂、體育及課外活動如何開展？如果學生的學習水平參差不齊又怎樣做到因材施教？每次這么多作業本批改下來能不把老師累垮？學生在教室里走動都得小心翼翼小心謹慎安全問題怎樣解決？對于那些學生超標準的班級，如何確保學生的身心健康？如何確保學生的學業質量？如何確保教師的勞動強度？這樣一來，那些費盡心機、不惜工本擇校擠進去還有多少價值和意義？
相比之下，不少薄弱學校卻提前跨入“小班教育”行列。由于大部分學生因擇�；蚱渌鞣N原因流失，學校里的學生越來越少，教室查越來越空，教師越來越多。于是，學生和教師的比例嚴重失調，每個班學生僅冷冷清清的二、三十名，寶貴的教育資源就這樣被空置著浪費著。一邊是教室里學生坐不下，一邊是教室里學生寥寥無幾；一邊是沒場地多學生，一邊是有場地無學生；一邊是教師負擔過重，一邊是教師輕松悠閑。教育的不均衡發展，致使形成惡性循環，再導致教育發展極不均衡。這里面難道沒有擇校的"罪責"？
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