老夫 laofu00@yahoo.com.cn
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略，已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。近年來(lái)，我們學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)探究學(xué)習(xí)的理論，在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)嘗試和運(yùn)用探究教學(xué)方式，從而對(duì)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究活動(dòng)要素、探究學(xué)習(xí)模式，以及探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的制約性等方面，形成一些淺層意義的認(rèn)識(shí)。
⒈探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)
中學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)的科學(xué)課程，是科學(xué)教育的最基礎(chǔ)重要學(xué)科之一。所謂的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是指學(xué)習(xí)者參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所必需的語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視、學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)則有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育。
培根(F.Bacon)是探究學(xué)習(xí)的理論先驅(qū)之一，他在1620年的著作中提出了把科學(xué)主要看作是“探究程序或方法”的觀念。此后，許多學(xué)者認(rèn)為探究是兒童的本能之一，在組織兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動(dòng)，在兒童探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法教給他們進(jìn)行科學(xué)探究的程序、策略和技能，掌握科學(xué)家用于組織知識(shí)、形成原理的方式，而且改進(jìn)和豐富他們的探究性思維等。這樣，探究學(xué)習(xí)的理論就逐漸的形成并應(yīng)運(yùn)而生。
探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，而且更加注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。總之，探究是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、獲得科學(xué)觀念、掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。
⒉探究活動(dòng)的要素
學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究包括一系列活動(dòng)，如他們需要觀察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；需要利用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮對(duì)問(wèn)題做出猜想，提出自己的假設(shè)；需要搜集有關(guān)信息資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，實(shí)施調(diào)查或?qū)嶒?yàn)過(guò)程；需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯和證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出的各種科學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)各種不同的評(píng)價(jià)做出客觀的反應(yīng)等。那么，探究活動(dòng)包含哪些基本要素呢？
例如在教《記念劉和珍君》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)最好的辦法就是從“建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上”當(dāng)作解決問(wèn)題的切入口。也就是從組織劉和珍的信息入手，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行有效的編碼。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于人物的故事總是感興趣的。而主人公劉和珍的事跡在文中是一個(gè)重點(diǎn)，又容易把握。于是我們得到了以下幾個(gè)問(wèn)題： 1．既然文章是紀(jì)念劉和珍的，那么，劉和珍一定有很多特異的事跡。請(qǐng)找出這些事跡。 2．既然作者相當(dāng)看重這篇文章，寄予了深厚的情感，那么除了劉和珍的平凡之外，還應(yīng)當(dāng)有他的偉大之處。請(qǐng)找出劉和珍不平凡的事跡。 3．既然這篇文章濃縮了作者的真切的感情，那么，我們就有可能搞清楚這種情感是什么。請(qǐng)找出作者在文中寄予的深厚感情。 以上問(wèn)題相當(dāng)于為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)的問(wèn)題。而這些問(wèn)題都是學(xué)生比較感興趣的，并且也能從課文中尋找答案。有了這些設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文就容易多了。于是得出以下結(jié)論： 劉和珍是”我”的學(xué)生(“在四十余被害的青年之中。劉和珍是我的學(xué)生。”)，艱難的生活并沒(méi)有阻止她毅然預(yù)定“我”編輯的《莽原》(“凡我所編輯的期刊……。銷行一向就甚為寥落然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。”)；在北師大風(fēng)潮中，她擔(dān)任學(xué)生自治會(huì)的主席，帶頭反抗廣有羽翼的楊蔭榆校長(zhǎng)，被開(kāi)除出校。(“去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學(xué)校長(zhǎng)，開(kāi)除校中六個(gè)學(xué)生自治會(huì)職員的時(shí)候”，“其中的一個(gè)就是她”；“直到后來(lái)，也許已經(jīng)是劉百昭率領(lǐng)男女武將，強(qiáng)拖出校之后了，才有人指著一個(gè)學(xué)生告訴我，說(shuō)：這就是劉和珍。”)但是她還是頂著壓力來(lái)聽(tīng)“我”的講義(“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來(lái)聽(tīng)我的講義”)，而“待到學(xué)校恢復(fù)舊觀，往日的教員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，”只有她還為學(xué)校的前途黯然泣下。可是盡管如此，她在我的心里還只是一個(gè)普通的青年。(“我平素想能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生無(wú)論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。”“見(jiàn)面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。”) 沒(méi)想到這樣一個(gè)態(tài)度溫和，常常微笑的可愛(ài)的學(xué)生，卻在“三一八”愛(ài)國(guó)請(qǐng)?jiān)甘录斜粺o(wú)端地槍殺了(“我在[一九二六年三月]十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅氖拢幌挛缡沟玫截模f(shuō)衛(wèi)隊(duì)居然開(kāi)槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍君即在遇害者之列，”)。令人吃驚的是，她和她的戰(zhàn)友們不只被槍殺，還被棍擊而亡(“聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的……，竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有便死。”)。而在整個(gè)這一過(guò)程中，劉和珍和她的戰(zhàn)友們是欣然前往，從容鎮(zhèn)定的，充分表現(xiàn)了革命青年的沉勇和堅(jiān)定(“同去的張靜淑君想扶助，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆……。她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”“……這不但是殺害簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)樯眢w上還有棍棒的傷痕。”)。然而，反動(dòng)的幫閑文人卻對(duì)她們的愛(ài)國(guó)行為進(jìn)行恣意詆毀（“而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺(jué)得悲哀。”“但段政府就有令，說(shuō)她們是‘暴徒’！”“但接著就有流言，說(shuō)她們是受人利用的”“時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資或者給有惡意的閑人作流言的種子。”)。這就不能不令人恨從中來(lái)。 事件清楚了，作者的思想感情基調(diào)就一目了然，而文章的難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題也迎刃而解： 首先，是針對(duì)劉和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重(文中這樣的例句很多)。 其次，是針對(duì)段琪瑞政府及其反動(dòng)幫閑文人的。既有憤恨又有鞭撻(文中這樣的例句也不少)。 其三，是針對(duì)革命者未來(lái)的熱切希望而言的，在此傾吐了作者內(nèi)心強(qiáng)烈的時(shí)代完任感和社會(huì)責(zé)任感。揭露了反動(dòng)軍閥的兇殘卑劣及其走狗文人的陰險(xiǎn)無(wú)恥，激勵(lì)人們繼續(xù)戰(zhàn)斗(這是魯迅先生一貫精神的表露)。 而這樣的結(jié)果比起我們單純講解課文，讓學(xué)生接受要容易得多。 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住學(xué)生中心這個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的認(rèn)知可能出發(fā)，把繁雜的問(wèn)題降低梯度，使學(xué)生容易接受，學(xué)生普遍反映，這種方法既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣又挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力。
從上述學(xué)習(xí)過(guò)程看出，探究是以活動(dòng)為載體或渠道的，但探究與活動(dòng)又有所區(qū)別。探究源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題是從其動(dòng)機(jī)和好奇心中產(chǎn)生的。學(xué)生積極地參與提出和解決問(wèn)題的活動(dòng)，并通過(guò)不斷地反思和修正自己的探究學(xué)習(xí)行為以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂上學(xué)生參與的科學(xué)探究活動(dòng)就包含有：疑惑、自主意識(shí)、方法論和反思等4種基本要素。活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)部操作(internal manipulations)，其含義是“對(duì)這些對(duì)象所采取的行動(dòng)，而不是這些對(duì)象本身”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不是全部教學(xué)活動(dòng)都包含有探究要素的，即使教學(xué)程序中有問(wèn)題、假設(shè)等環(huán)節(jié)，如果學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題是教師提出的，或者教師代替學(xué)生做出假設(shè)，或者出現(xiàn)重視探究結(jié)論而輕視探究過(guò)程的傾向，那么這些活動(dòng)就不再屬于探究的范疇。
⒊探究學(xué)習(xí)的模式
課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流和評(píng)價(jià)等階段（或基本方面）。在探究過(guò)程的各個(gè)階段上，教師的工作都是指導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)。為此，課堂上教師的言行要適應(yīng)學(xué)生們開(kāi)展探究活動(dòng)的特定要求，要善于選擇指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和方法，要恰到好處地為他們提供必要的探究手段和信息資料，要適時(shí)地點(diǎn)撥他們思考問(wèn)題和領(lǐng)會(huì)其探究性操作的意義，要以挑剔的眼光審視他們的做法，要求他們對(duì)自己的技能性操作做出說(shuō)明或解釋。在協(xié)作性小組活動(dòng)過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報(bào)告他們的工作及其成果提供平等的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與對(duì)他人或自我的評(píng)價(jià)工作。
在教學(xué)《毛遂自薦》自讀體會(huì)一文時(shí)，我用探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式組織了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于：使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)悟毛遂自薦對(duì)人才的意義，使學(xué)生接受科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文探究能力，以及創(chuàng)新精神和小組合作精神。這節(jié)探究教學(xué)的主要程序如下：
課前組織學(xué)生收集信息。具體做法是：首先讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)借閱圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)，獲得對(duì)課文密切相關(guān)的信息。然后，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)將本組成員的收集結(jié)果加以歸納，在課堂上與其他小組進(jìn)行交流。
在課堂上，首先通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)讓學(xué)生說(shuō)出毛遂自薦對(duì)自己的啟發(fā)。然后組織學(xué)生交流課前各組的資料，并啟發(fā)學(xué)生在綜合分析全部資料的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概述這些信息昭示的內(nèi)容問(wèn)題。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答：“自信心很重要，要敢于推薦自己。”“要選擇好的時(shí)機(jī)，善于抓住機(jī)遇。”更有學(xué)生提出毛遂的脫穎而出，除了機(jī)遇、主觀努力外，還有一個(gè)重要的方面就是文中的平原君見(jiàn)識(shí)太淺陋。
我肯定了學(xué)生善于動(dòng)腦筋并能大膽抒發(fā)己見(jiàn)的表現(xiàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)平原君的評(píng)介。學(xué)生們興趣盎然，有人認(rèn)為從他的門(mén)客雖多但是精選20人隨從而不得，說(shuō)他是只知養(yǎng)士而不識(shí)士；有的認(rèn)為是平庸之輩，但是也有人從司馬遷《史記。平原君虞卿列傳》來(lái)論，既談了他善于聽(tīng)諫、終于國(guó)家的一面，又說(shuō)了他見(jiàn)識(shí)淺陋的表現(xiàn)，說(shuō)得很有見(jiàn)地。最后讓學(xué)生總結(jié)。
上述的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，包含著一個(gè)完整的探究過(guò)程的基本方面。但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中不能將探究活動(dòng)的方面(aspects)與步驟(steps)等同起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，很少是按照上述方面組成的一個(gè)連續(xù)、有序的方式來(lái)進(jìn)行，而是按照任何一種合乎邏輯的次序組織活動(dòng)，或者是將某個(gè)方面展開(kāi)，或者是將幾個(gè)方面同時(shí)展開(kāi)。例如，“問(wèn)題-閱讀-歸納-結(jié)論”、“問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-歸納-結(jié)論”、“問(wèn)題-閱讀-實(shí)驗(yàn)-總結(jié)-練習(xí)”等，都屬于探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的范疇。這是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段，提出問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在某些不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)上是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。由于各種問(wèn)題的來(lái)源和性質(zhì)不同，提出和檢驗(yàn)假設(shè)的途徑和方式也必然各不相同。事實(shí)上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也會(huì)使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化、機(jī)械和膚淺等弊病，學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。
⒋探究模式的制約性。
我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，是希望教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極的、適量的選用這種學(xué)習(xí)模式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)模式為主。事實(shí)上，探究學(xué)習(xí)模式雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著某些制約其優(yōu)點(diǎn)得以充分發(fā)揮的條件或不足。例如，這種模式更適合于小班授課和開(kāi)展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與探究學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。探究學(xué)習(xí)也更適合于哪些通過(guò)概念形成途徑獲得的知識(shí)，尚不能適用于各種類型的學(xué)習(xí)課題。探究學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)更注重知識(shí)的形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。此外，探究教學(xué)模式還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備，探究教學(xué)活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間較多。
總之，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)模式是多種啟發(fā)式教學(xué)模式之一。因此，在制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把部分授課時(shí)間用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力是十分必要的，應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗(yàn)。由于探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的制約性，也不宜過(guò)分地渲染這種教學(xué)模式的積極作用，以免對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及教學(xué)科研產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。
[對(duì)改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的淺層認(rèn)識(shí)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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