江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué) 仝澤儉 聯(lián)系（13056253635）
著名語(yǔ)文教育家張志公先生在談到語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)說(shuō)：“要大力研究傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，克服積弊，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上改革語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)的要求、內(nèi)容、方法現(xiàn)代化。”
①其要意就是語(yǔ)文教學(xué)要現(xiàn)代化。因此，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革時(shí)，必須力求一些根本性的突破：首先是必須屏棄陳舊的理論、觀念，引進(jìn)現(xiàn)代理論和先進(jìn)方法。并以次武裝自己，高屋建瓴，借以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際。其次是運(yùn)用現(xiàn)代理論，對(duì)現(xiàn)代化課堂教學(xué)進(jìn)行探討，尋找其規(guī)律性。馬克思主義哲學(xué)原理告訴我們：理論是實(shí)踐的指南，是前提；而實(shí)際又是對(duì)理論的檢驗(yàn)，是歸宿。所以說(shuō)，只有運(yùn)用現(xiàn)代理論，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革，才有可能達(dá)到提高課堂效率的最終目的。
近年來(lái)，我們課題組全體同志，以系統(tǒng)論、控制論、信息論等現(xiàn)代理論為武器，進(jìn)行了以“中學(xué)生四要素分課型語(yǔ)感培養(yǎng)”為專(zhuān)題的教改實(shí)驗(yàn)。②就語(yǔ)感培養(yǎng)問(wèn)題作了一些探索，且初見(jiàn)成效。
運(yùn)用系統(tǒng)理論，支配語(yǔ)感培養(yǎng)的宏觀布局過(guò)程
系統(tǒng)理論告訴我們，世界及世界上一切事物都是以系統(tǒng)的形式存在。所謂系統(tǒng)，即：“由相互作用和相互依賴(lài)的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。”③由此可見(jiàn)，系統(tǒng)所強(qiáng)調(diào)的是整體性和條理性。
依據(jù)這一原理，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，把語(yǔ)感培養(yǎng)看作是一個(gè)母系統(tǒng)，然后由此又派生了語(yǔ)感培養(yǎng)的四要素：語(yǔ)感培養(yǎng)的內(nèi)容，語(yǔ)感培養(yǎng)的目標(biāo)，語(yǔ)感培養(yǎng)的能力，語(yǔ)感培養(yǎng)的方法等。四個(gè)要素之間，互相依存、密不可分、條理分明。根據(jù)它們之間的相互聯(lián)系性，我們?cè)O(shè)置了語(yǔ)感教學(xué)的宏觀布局過(guò)程。如圖所示：
能力 目標(biāo)
與方法
內(nèi)容 語(yǔ)感的
速 度
語(yǔ)感的
深 度 語(yǔ)感的
美 度 語(yǔ)感的
廣 度
語(yǔ)音感
讀準(zhǔn)字音 悟其語(yǔ)氣 賞其情味 用其節(jié)奏
語(yǔ)義感 解其字面 悟其意蘊(yùn) 賞其神韻 循其規(guī)律
語(yǔ)脈感 析其結(jié)構(gòu) 悟其肌理 賞其暢達(dá) 養(yǎng)其文氣
語(yǔ)體感 辨其色彩 悟其分寸 賞其格調(diào) 遵其得體
從上圖整體布局我們可以看出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到了大綱為根本，以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體。既著眼整體，合理布點(diǎn)；又注重聯(lián)系，突出條理。適度傾斜。螺旋推進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)流程，增強(qiáng)了系統(tǒng)性、序列性，克服了盲目性、隨意性與被動(dòng)性，避免了重復(fù)、無(wú)效與疏漏的弊端，從而有效的提高教學(xué)效率。
運(yùn)用控制理論，調(diào)整語(yǔ)感培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程
控制論是“在機(jī)構(gòu)、有機(jī)體和社會(huì)中的控制和通信的科學(xué)”。④它是以系統(tǒng)與環(huán)境之間和系統(tǒng)內(nèi)部的通信（信息傳遞）以及系統(tǒng)對(duì)環(huán)境作用的控制（依靠反饋）為基礎(chǔ)的一種控制系統(tǒng)的理論。運(yùn)用這一原理，指導(dǎo)語(yǔ)感培養(yǎng)有一定的變通性。在教改實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)語(yǔ)感內(nèi)容的安排，語(yǔ)感能力的層次界定，語(yǔ)感培養(yǎng)方法的篩選，語(yǔ)感培養(yǎng)途徑都圍繞語(yǔ)感教學(xué)的整體目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)、適量、適度的調(diào)空。
首先是從整體上對(duì)語(yǔ)感目標(biāo)作了定向的調(diào)空。根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，把培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感能力作為教學(xué)的整體目標(biāo)、主攻方向，并將這一目標(biāo)調(diào)控為四個(gè)子目標(biāo)。（一）使學(xué)生具有快速聽(tīng)辨、閱讀、寫(xiě)作相當(dāng)語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感的速度。（二）使學(xué)生準(zhǔn)確地讀出或說(shuō)出文字所蘊(yùn)涵的語(yǔ)氣、意蘊(yùn)、情感、分寸、肌理的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感的深度。（三）使學(xué)生具有語(yǔ)言文字的情味、神韻、格調(diào)、暢達(dá)的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感的美度。（四）使學(xué)生具有運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀的積累，準(zhǔn)確揣摩語(yǔ)言文字的節(jié)奏、情境、文氣、得體的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感的廣度。操作者緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮主體作用，對(duì)課堂教學(xué)的量、度、序、勢(shì)等要素，進(jìn)行調(diào)控，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，保障目標(biāo)實(shí)施過(guò)程按預(yù)定的構(gòu)想發(fā)展，從而達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。
其次，是以學(xué)生這一主體為依據(jù)的調(diào)控。教師以目標(biāo)為依據(jù)的整體調(diào)控，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用。但是。控制是反饋為基礎(chǔ)的。其目的是為了更好的達(dá)標(biāo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，充分考慮學(xué)生這一主體因素。不是為了目標(biāo)而目標(biāo)。為了進(jìn)度而進(jìn)度；而是注重反饋，善于察言觀色，善于隨機(jī)應(yīng)變。通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、觀察和了解學(xué)生接受信息情況，相機(jī)行事，采取調(diào)控對(duì)策，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、節(jié)奏等進(jìn)行必要的調(diào)控，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的參與狀態(tài)，使教與學(xué)達(dá)到和諧共振，從而順利達(dá)成目標(biāo)。
運(yùn)用信息理論，指導(dǎo)語(yǔ)感培養(yǎng)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程
信息是“普遍存在于自然、社會(huì)和人類(lèi)思維中，它是事物本質(zhì)屬性的向外發(fā)射”，這是“人們?cè)谶m宜外部世界，并使這種適用僅作用于外部世界的過(guò)程中，同外部世界進(jìn)行交換的各種內(nèi)容的總稱(chēng)”。基于信息的概念，我們可以把信息系統(tǒng)簡(jiǎn)化為下圖所示：
信息 輸入 存儲(chǔ) 加工 輸出 信息
反饋
語(yǔ)言是信息的載體，社會(huì)是信息社會(huì)，時(shí)代是信息時(shí)代。所以，學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息理論有一定的現(xiàn)實(shí)意義。從語(yǔ)文學(xué)科這一宏觀角度分析，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，主要表現(xiàn)為讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和用等能力。從課堂教學(xué)這一微觀角度分析，語(yǔ)感培養(yǎng)的過(guò)程就是師生信息傳遞交換的過(guò)程。因此，探索課堂教學(xué)中信息傳播交流的特征與規(guī)律，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)化，有一定的指導(dǎo)價(jià)值。（未完待續(xù)）
[運(yùn)用現(xiàn)代理論 指導(dǎo)語(yǔ)感培養(yǎng)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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