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四川省西昌市西寧中學(xué)
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彭玉美 李萬云
作文教學(xué)改革應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，從自己的真切感受中提煉文章的主題，用我手寫我心。訓(xùn)練形式上應(yīng)變命題作文為主為“定量”“定向”結(jié)合，寫生活札記。
當前作文教學(xué)是屬于封閉式的，著眼于讓學(xué)生應(yīng)付考試，把作文訓(xùn)練空間完全限定在語文課堂上，偏重形式，忽視內(nèi)容，一味圍繞考試指揮棒押寶猜題，一味訓(xùn)練符合應(yīng)考“模式”的作文；語文新課標要求"寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。" "多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。"
要達到新課標的要求，必須構(gòu)建開放式的作文教學(xué)，著眼于提高學(xué)生素質(zhì)，由重形式轉(zhuǎn)為重內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，強調(diào)擴大學(xué)生的信息接受量，允許學(xué)生從自己的真實感受中提煉文章的主題，鼓勵學(xué)生寫出個性鮮明的作文。作文教學(xué)改革的出路在于語文教師要指導(dǎo)學(xué)生們走出藩籠，用我手寫我心。
一、讓學(xué)生走進大自然，培養(yǎng)他們健康的情感和良好的觀察品格
杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數(shù)神奇美妙的東西。教師要敢于破除“封閉式”的教學(xué)秩序，讓學(xué)生走進大自然。去觀察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉豐富多彩的作文素材。封閉式的作文教學(xué)使學(xué)生充滿“硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組”，“日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想”。（蘇霍姆林斯基語）而走進大自然的學(xué)生則不然，春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋果林，冬天的鵝毛雪，無一不觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情。學(xué)生置身于豐富多彩的、千姿百態(tài)的大自然的時候，也為教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察品格提供了契機。可讓學(xué)生觀察第一場秋雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化，培養(yǎng)思維的敏捷性；可讓學(xué)生觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家初與搬家時螞蟻的活動特點，培養(yǎng)思維的條理性；可讓學(xué)生觀察公園一景，體會湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊的巧妙搭配給人帶來的美感，培養(yǎng)思維的整體性；可讓學(xué)生觀察桃花、梨花，比較它們花色、花期、花形的異同，培養(yǎng)思維的獨特性。如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練，學(xué)生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學(xué)生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。
二、讓學(xué)生關(guān)注社會生活，擴大學(xué)生信息接受量
我們常感喟學(xué)生的應(yīng)試作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，一方面是因為我們教師及學(xué)生家長大都不提倡學(xué)生過多關(guān)注社會生活，怕因此影響考試成績；另一方面是因為學(xué)生被囿于“三點一線”的狹小天地，兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書，以致孤陋寡聞，文思枯竭。一個有遠見卓識的教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生奔向社會，關(guān)注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤作文田園。要鼓勵學(xué)生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。“眼”要多看。看《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《今日說法》、《實話實說》《人與自然》等電視節(jié)目，看《中國青年報》、《語文報》、《語文世界》、《少年文藝》等報刊，看古今中外文學(xué)名著，看街市上和校園內(nèi)的廣告與海報、通知與啟事、墻報與板報、公約與制度。星期天不妨走出戶外，看球賽、搞調(diào)查、觀菊展、賞花燈；節(jié)假日可以三五結(jié)伴，游名山大川，觀鄉(xiāng)土人情，看云亭飛閣，品題詠鐫刻。“耳”要勤聽。聽廣播節(jié)目，聽報告講座，聽課文朗讀帶，聽老師對時事的點評，聽民謠、諺語、笑話、聽相聲、快板、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品，聽導(dǎo)游娓娓動聽地講解名勝。“口”要常開。評名作，議時政，談得失，析美丑；吟唐詩宋詞，背現(xiàn)代名篇；嘗試即興采訪，練習(xí)口頭作文。作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關(guān)，如此多看、勤聽、常說，并且“家事國事天下事，事事關(guān)心”，何愁寫起作文來不左右逢源、言如波濤、風(fēng)行水上？寫出的作文又何愁不視野開闊、力透紙背、別具風(fēng)格？
三、讓學(xué)生寫生活札記，訓(xùn)練學(xué)生生活感受能力和語言表達能力
作文能力的提高是一個綜合性很強的養(yǎng)成過程，傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏重于用統(tǒng)一的模式去框定訓(xùn)練內(nèi)容，作文方式以命題作文為主，且不少命題瞄準“考試”，學(xué)生為考試而作文，為文而造情，敷衍湊數(shù)，久而久之，形成一種不良的文風(fēng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從藩籠奔向自由，用我手寫我心，就應(yīng)該大膽摒棄這種以命題作文為主的訓(xùn)練形式，代之以“定量”與“定向”結(jié)合，持之以恒地寫生活札記。讓學(xué)生自陳心曲，“為時”“為事”而作（白居易），“我手寫吾心”（黃遵憲）。“定量”是指教師只規(guī)定每周的寫作數(shù)量要求，一般以2-4篇為宜，放手讓學(xué)生寫自己認為值得一寫的東西，不限內(nèi)容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自已的困惑苦惱，寫讀書心得，寫散文小說等等。只要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了社會生活，拓寬了他們的信息源，他們的生活體驗也是豐富多彩的，他們寫出的取材于現(xiàn)實生活，具有真情實感的文章肯定比“命題作文”強得多。“定向”是指為引導(dǎo)學(xué)生寫好生活札記，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際出發(fā)擬定一些專題，為學(xué)生提供寫生活札記的范圍。如人物素描（可分為同窗系列、親友系列、師長系列等）、校園采風(fēng)、鄉(xiāng)情民俗、課文質(zhì)疑、春夏秋冬（寫景物特征）、焦點話題、時事論壇、校園爭鳴、名勝風(fēng)光、真情告白、課堂寫真、街巷見聞、讀書有感、影視評論、奇思怪想、科幻天地、實驗報告、往事回眸、動物世界、應(yīng)用文苑（寫通知、啟事、海報等）、心海浪花（寫心理活動）、文學(xué)天空（嘗試寫小說、詩歌、戲劇、散文等）、時文賞析、科技動態(tài)、名人點評、一題多做（同一題目，不同體裁和立意；同一事物，不同角度等）。除此之外，學(xué)生也可以自行設(shè)計一些新穎而又有價值的專題。對學(xué)生的生活札記教師應(yīng)及時進行評改，可每天批改一個組，每周將全班學(xué)生的作文進行一次小結(jié)。寫評語時應(yīng)在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，體察學(xué)生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應(yīng)讓學(xué)生明白無誤。這樣，學(xué)生才會感到親切、自然，才會敢于在下次的作文中寫出真情實感來。為調(diào)動學(xué)生寫生活札記的積極性，教師可讓學(xué)生為自己的札記本取名，如“學(xué)步集”、“淺草集”、“雛鷹集”、“青梅集”等；一本寫完后，可讓學(xué)生為自己的札記本寫序言。獲老師好評的文章，可讓學(xué)生寫“佳作是這樣誕生的”，談自己的作文體會；不成功的習(xí)作，可讓學(xué)生開設(shè)“文章病院”，細細“把脈”，對“癥”下“藥”，及時“療救”。可在“定向”的二十幾個專題中選取一些典型專題舉辦“專題作文擂臺賽”，從平時的生活札記中，挑選一些同一專題的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生在班上朗讀。可定期進行生活札記佳作點評。可每學(xué)期出一本《生活札記選萃》。通過這些途徑，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。
小傳
彭玉美，李萬云，均為中學(xué)一級教師，四川省西昌市西寧中學(xué)教師。長期從事中學(xué)語文教學(xué)，特別關(guān)注語文與生活，語文與人生的聯(lián)系。積極投身科研改革的大潮 ，參加了四川省教育科學(xué)研究所主持研究的課題《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗》，還參加自主參與合作學(xué)習(xí)的實驗，曾獲西昌市優(yōu)秀教師稱號，有多篇論文在市、省、國家發(fā)表并獲獎，如《緊扣課文，抓住課 堂》、《〈醉翁亭記〉課前作業(yè)導(dǎo)學(xué)設(shè)計之體會》《時代呼喚開放創(chuàng)新的語文教學(xué)》、《淺談合作學(xué)習(xí)》《分層合作學(xué)習(xí)法粗探》獲市、省、國家二三等獎，并收入《教育科研通訊》《主體參與，嘗試創(chuàng)新》《當代教師優(yōu)秀論文集》（第二卷）《中國當代思想寶庫》等叢書。
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