歡樂一家親雜文隨筆

　　北京大興的王瑜老師，上課的題目是《歡樂一家親》，是《大系》三級2，第三章人的世界，第十一單元的內(nèi)容。他的目標(biāo)指向是：故事中的人物的細(xì)節(jié)描寫和鋪墊的敘事方法。

　　王老師的教案是這樣預(yù)設(shè)的：

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）基礎(chǔ)目標(biāo)

　　感受力目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人，獲取豐富的寫作素材。

　　2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)親人的某一個本質(zhì)特征，用幾句話或詞語概括這些特征，并嘗試找出體現(xiàn)這一特征的.諸多細(xì)節(jié)。

　　認(rèn)知策略目標(biāo)

　　3.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從抽象到具體的習(xí)作方法。

　　寫作智力目標(biāo)

　　4.鋪墊，主要是為了突出主要人物或事件，先對次要人物、事件進行鋪陳描述的一種表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這種鋪墊的手法進行寫作。

　　（二）核心目標(biāo)

　　描寫時注意抓住細(xì)節(jié)進行刻畫，從細(xì)節(jié)刻畫中體現(xiàn)出人物的特征。

　　二、課前準(zhǔn)備

　　閱讀準(zhǔn)備

　　1.查閱有關(guān)胡適的資料。

　　2.閱讀《我的母親》，完成學(xué)習(xí)單。

　　教學(xué)重難點

　　1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)親人的某一本質(zhì)特征，用幾句話或詞語概括這些特征，并嘗試找出體現(xiàn)這一特征的諸多細(xì)節(jié)。

　　2.讓學(xué)生嘗試用鋪墊的手法進行寫作。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）審題

　　1.明確要求

　　2.感知力發(fā)現(xiàn)

　　提示：通過故事來記錄一個人是一個基本的方法。許多大作家也用這個方法。名著發(fā)現(xiàn)中，有胡適先生的文章——《我的母親》。

　　（二）名著發(fā)現(xiàn)

　　1.感知力發(fā)現(xiàn)

　　提示：作者的母親有什么特點？哪個故事讓你印象最深刻？

　　2.寫作智力發(fā)現(xiàn)

　　師生共同梳理閱讀導(dǎo)圖：

　　（三）操練指導(dǎo)

　　1.認(rèn)識策略發(fā)現(xiàn)：細(xì)節(jié)放大

　　2.寫作智力發(fā)現(xiàn)：鋪墊原因

　　3.操練道場：完成自己的片段，或鋪墊，或細(xì)節(jié)描寫。

　　4.展示評價：分享細(xì)節(jié)放大的小技巧。

　　從以上課例中不難看出，王瑜老師注重的是學(xué)生的實際“獲得感”，不僅有寫作技能層面的，也有精神層面的，既有看得見的，也有看不見的。

　　我們先看師生共同梳理的“閱讀導(dǎo)圖”，首先從內(nèi)容入手，用“鏡頭聚焦”的方法，“切”出五個畫面：叫我早起、責(zé)罰我、舔我眼病、打發(fā)債主、平息矛盾、維護尊嚴(yán)，這就是“解析”策略，是文本閱讀的重要方法。“叫”、“責(zé)罰”、“舔”、“打發(fā)”、“維護”，這些精彩的畫面，是作者描寫的五個小故事的重要細(xì)節(jié)，這是引導(dǎo)學(xué)生進行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練，也是抓細(xì)節(jié)概念詞的感知能力的培養(yǎng)，名著發(fā)現(xiàn)“踏雪無痕”。

　　王瑜老師的深厚功底，來自于他平時工作中一點一滴的用“心”。

　　王瑜老師1996年參加工作，本科學(xué)歷，文科學(xué)士學(xué)位，北京市大興區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)語文教研員。連續(xù)三屆北京市骨干教師、首屆北京市微格教學(xué)評委、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代課堂教學(xué)實踐”優(yōu)秀子課題負(fù)責(zé)人，連續(xù)兩屆大興區(qū)十佳教師、大興區(qū)五四青年標(biāo)兵、大興區(qū)職評中評學(xué)科組成員、大興區(qū)名師工作室指導(dǎo)教師。他擔(dān)任四本文集（已由北京出版社出版）和兩本教學(xué)參考材料的編委工作，承擔(dān)北京市教材輔導(dǎo)課例的錄制，獲北京市教學(xué)觀摩課一等獎、指導(dǎo)教師獲北京市教學(xué)觀摩課一等獎及最佳組織獎。近十年來，我先后負(fù)責(zé)兩項國家級課題（其中一項已經(jīng)結(jié)題），一項區(qū)級課題（已結(jié)題），參與三項市級課題、一項區(qū)級課題的研究。各類教學(xué)設(shè)計、論文獲獎二十五篇，各類教學(xué)設(shè)計、論文發(fā)表十六篇，各級研究課、課賽獲獎二十次，市區(qū)級榮譽十六項。指導(dǎo)教師各類獲獎、發(fā)表近五十篇（次）。他曾參加“京蘇粵浙中小學(xué)卓越教師高端研修班”、“京津冀三地培訓(xùn)者”研修培訓(xùn)、北京市“綠色耕耘”——小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班、北京市“綠色耕耘”再提高——小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，今年在清華附小參加脫產(chǎn)培訓(xùn)。

　　這些豐富的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，讓他學(xué)會了思考。

　　在入校培訓(xùn)時，他面對老師們的提問從容應(yīng)答。

　　他說：

　　老師的思考很實際，說明有實踐的愿望。我們組的問題聚焦在四個方面，問題1：這樣的作文指導(dǎo)課上下來，怎么評價？2.落實重難點的方法是什么？3.《大系》教材的能力層次怎么確定？4.名著難讀，我們應(yīng)該怎么解讀？

　　他的解答具體實用：

　　問題一、課時分配有兩種設(shè)想。一是兩節(jié)連排，指導(dǎo)二十分鐘，寫作四十分鐘，以幾篇學(xué)生習(xí)作為實例，針對寫作內(nèi)容進行共性問題的點評。二是兩節(jié)分上。課上指導(dǎo)，課下完成習(xí)作，小組推薦優(yōu)秀習(xí)作，第二節(jié)課分享，同學(xué)相互評價，依據(jù)是訓(xùn)練的三個點：感受力、認(rèn)知策略、寫作智力，包括9要素，每節(jié)課可側(cè)重2-3點。

　　問題二、寫前指導(dǎo)閱讀，梳理認(rèn)知線路圖。

　　問題三、難度層次，由學(xué)情而定。例如外貌描寫，三年級做到“有序”，六年級做到“有目的突出人物特點”。

　　問題四、解讀教材編寫理念，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”特點；用學(xué)習(xí)單化解名著解讀難度。《大系》提供的學(xué)習(xí)材料用不了可以刪減，要靈活處理。

　　“發(fā)現(xiàn)法”原則、“名著導(dǎo)航”原則、“能力導(dǎo)向”原則，在王瑜老師這里，化作課堂操作的具體環(huán)節(jié)和方法，輕巧落地。

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