幼兒園教育隨筆案例
隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，有關(guān)幼兒園教育隨筆案例，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
幼兒園教育隨筆案例1
案例：與孩子的心靈對(duì)話今天早上我遇到了這樣的一件事，在來(lái)園時(shí)，洋洋跟在媽媽的身后，看上去表情似乎有些驚慌失措，我心里嘀咕著一定是發(fā)生了什么事情。互相問(wèn)候過(guò)后，我用關(guān)心的口吻地問(wèn)洋洋：“洋洋你今天不舒服嗎？”洋洋一句話都沒說(shuō)，只是一個(gè)勁地?fù)u頭，我正想從他媽媽身上得到答案時(shí)，洋洋便著急地向媽媽叫嚷：“媽媽！媽媽！你快走呀！”
一邊大聲地喊，一邊把他的媽媽往門外推，好象有意不讓我與他的媽媽說(shuō)話。這一舉動(dòng)使我更加產(chǎn)生了懷疑：“洋洋你幫老師把積木放在桌子上，等一下其他小朋友要玩的。”他聽完我的話，卻表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷。我又一次低下身體，摸著他的頭說(shuō)：“洋洋，你的本領(lǐng)最大了，老師是想請(qǐng)你幫個(gè)忙呀，這你也不愿意嗎？”在我再三地要求下，他很不情愿地走進(jìn)了教室。
終于，我借故把洋洋支開了，懷著滿腦子的疑問(wèn)他的媽媽：“洋洋媽媽，今天洋洋是怎么回事？”洋洋的媽媽向我反映，前幾天，她給洋洋買了十幾條漂亮的金魚，他愛不釋手，天天要給它們喂食。就在星期天，洋洋乘我們不在家，把他養(yǎng)在魚缸里的十幾條金魚都曬成了魚干。然后，洋洋的媽媽很氣憤地說(shuō)：“我這孩子怎么了，一點(diǎn)沒人性，一點(diǎn)沒同情心。心態(tài)那么不好，那么殘忍。”聯(lián)想起平時(shí)，洋洋是個(gè)能主動(dòng)樂(lè)意幫助別人，能對(duì)自然角進(jìn)行特別呵護(hù)的孩子！真的會(huì)是這樣嗎？我對(duì)媽媽的話產(chǎn)生了更大的懷疑。
在自由活動(dòng)時(shí)，我便把洋洋叫到了身邊。他有些慌張，我耐心地詢問(wèn)洋洋：“洋洋，你星期天在家做些什么？”洋洋似乎被我的問(wèn)題觸到了痛楚。一邊搖頭一邊向后退了一步，嘴里嘀咕著：“沒什么！沒什么！”考慮到保護(hù)孩子的自尊心，我還是語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果你想告訴老師所遇到的事情，可以大膽地說(shuō)出來(lái)，我們是朋友，老師會(huì)幫你一起解決的！”這一整天洋洋好象故意逃避我的視線。但在離園時(shí)，出乎我的意料，洋洋主動(dòng)走到我跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚和人不一樣，是嗎？”我有些不解地問(wèn)：“是呀，你怎么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì)缺鈣，老師是你告訴我的，那么為什么小魚曬太陽(yáng)它就會(huì)死呢？”說(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，謎底終于揭開了，孩子之所以把金魚放在太陽(yáng)下曬，是因?yàn)橄胱尳痿~補(bǔ)充鈣質(zhì)。
羅素說(shuō)：教育在于才能的培養(yǎng)，而非壓抑本能。正是為了了解，孩子才有了這樣的行為，但這至少讓洋洋了解了魚和人是不一樣的。知識(shí)的獲得離不開實(shí)踐，幼兒的主動(dòng)實(shí)踐則更可貴，只是幼兒的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)侯又何嘗沒有這樣的行為,我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹，愛迪生小時(shí)候不也曾孵過(guò)小雞嗎？善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢(mèng)想，尊重孩子獲得知識(shí)的手段，才能讓孩子主動(dòng)發(fā)展，獲得經(jīng)驗(yàn)。或許真是這些幼稚的故事，才讓他們成為科學(xué)家。
事情發(fā)生的當(dāng)天晚上，我與洋洋的媽媽進(jìn)行了電話聯(lián)系。在電話中，我把事情的經(jīng)過(guò)一五一十地講述給她聽。我以鼓勵(lì)的口吻對(duì)他的媽媽說(shuō)：“洋洋真棒！他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，他之所以把魚都放在太陽(yáng)下曬，是因?yàn)橄胱尳痿~補(bǔ)充鈣質(zhì)。但是通過(guò)這次不經(jīng)意的行為，卻讓他明白了人與魚是不一樣的。”洋洋媽媽聽了我所說(shuō)的，這才恍然大悟。是自己錯(cuò)怪了孩子，要找一個(gè)機(jī)會(huì)好好地向洋洋賠禮道歉。
第二天，我在全班孩子的面前神秘地說(shuō)：“我們班上有一位小小的科學(xué)家，他平時(shí)最愛動(dòng)腦筋了，最近他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小秘密，他是誰(shuí)呢？”孩子們和我?guī)е诖难酃庹业搅搜笱蟆Ｑ笱笥行┎缓靡馑迹谎圆话l(fā)。我摸著洋洋的頭，用親切的口語(yǔ)對(duì)他說(shuō)：“洋洋，你愛動(dòng)腦筋這非常好的。但是有時(shí)候，有些想法可以告訴老師、小朋友，或者爸爸媽媽，讓他們幫助你一起來(lái)完成。”洋洋的頭不停地點(diǎn)了點(diǎn)。最后，我讓洋洋把自己的發(fā)現(xiàn)去告訴小朋友們，孩子之間討論的氣氛相當(dāng)踴躍。
反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎？也常常將自己的想法強(qiáng)加于幼兒。曾有一位媽媽常帶孩子去逛商場(chǎng)，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么琳瑯滿目的商品，孩子應(yīng)該覺得好玩呀，可當(dāng)她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，她才豁然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)她以孩子一般的眼光看商場(chǎng)時(shí)，眼中看到的只是人來(lái)人往的大腿。蹲下身子，你才會(huì)看到孩子眼中的世界，你才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)這里是片多彩的世界，一片未被開墾的處女地，孩子們正以自己的經(jīng)驗(yàn)去感受著這片藍(lán)天，這片土地。
21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。如果當(dāng)時(shí)這位家長(zhǎng)能耐心地與孩子對(duì)話，了解孩子的奇思異想，或許他就不會(huì)下這個(gè)結(jié)論。重視與孩子的對(duì)話，才能讓我們了解孩子。正是這樣一種對(duì)話精神才使教育真正成為人對(duì)人的教育，使兒童變的容易理解。對(duì)話意味著教師要傾聽兒童，與兒童進(jìn)行心靈的對(duì)話，走進(jìn)兒童的心靈世界；同時(shí)也意味著教師與兒童之間的思想、觀點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì)從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng)意；對(duì)話使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng)造，共同分享的過(guò)程；對(duì)話使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨(dú)特精神世界的鮮活生命。
讓我們走近孩子，與孩子的心靈對(duì)話，去感悟那份童真，去領(lǐng)略那個(gè)世界！讓我們伴著兒童共同成長(zhǎng)！
幼兒園教育隨筆案例2
許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小，很多事情都要由家長(zhǎng)代勞、包辦。但他們可能未曾想過(guò)孩子是否愿意坐享其成。記得之前看過(guò)一本名為《大衛(wèi)，不可以》的繪本，其中大衛(wèi)媽媽總愛說(shuō)的.一句話就是“大衛(wèi)，不可以！”。大衛(wèi)的種種行為都被看作是冒險(xiǎn)的，被禁止的，比如：在游泳池里玩玩具、披著床單穿著媽媽的皮靴表演蜘蛛俠等。繪本的最后一句話是這樣的，“大衛(wèi)乖，我愛你！”我想這其中反應(yīng)了許多成年人的思維方式，將許多自己的想法強(qiáng)加于孩子，只有聽從父母的孩子才是乖孩子。
我和我小外甥女之間發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)故事。我將小椅子拿到一個(gè)孩子面前，將其按坐在上面。出乎意料的是，她從椅子上下來(lái)，將椅子搬回原地，嘴里一邊說(shuō)著自己的名字，一邊搬著椅子，放到一個(gè)位置，然后吃力地做到椅子上。雖然有些費(fèi)力，但是在她成功做到椅子上后，臉上露出了微笑。一開始我是驚奇，后來(lái)慢慢陷入了沉思。再后來(lái)我漸漸感到這是理所應(yīng)當(dāng)發(fā)生的事情。孩子心中就是有一股嘗試的欲望，他們的想法經(jīng)常千奇百怪，富有想象力。而這種嘗試的欲望使他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。
那么作為教師，我們要思考的一個(gè)問(wèn)題是如何面對(duì)幼兒嘗試的欲望。是壓制？還是鼓勵(lì)？這是矛盾的兩極。此處我不想先下結(jié)論，而是想跟大家分享一個(gè)教學(xué)片斷。我想從中就能自然而然地得出結(jié)論。
案例背景：在美術(shù)活動(dòng)《甜甜的冰糖葫蘆》中，教師嘗試引導(dǎo)幼兒制作冰糖葫蘆。之前的預(yù)設(shè)是先用橡皮泥做成圓球，之后再用小棒將圓球串在一起。但是在活動(dòng)中幼兒的大膽嘗試給予了我新的啟示。
案例片段：我引導(dǎo)幼兒運(yùn)用團(tuán)圓的技能將橡皮泥做成圓球。做完圓球的可以來(lái)找我拿一根小棒將圓球串起來(lái)。孩子們的興致都很高，我來(lái)回不斷地觀察著他們。只見嫻嫻做完圓球后并沒有向我要小棒，而是先將幾個(gè)圓球互相緊靠在一起，然后用手搓了一根細(xì)細(xì)的橡皮泥，然后將它粘到最后一個(gè)圓球的底部。
雖然只是很簡(jiǎn)單的一個(gè)行動(dòng)，卻深深地觸動(dòng)了我。也隨之引發(fā)了我對(duì)自身教學(xué)行為的反思。想法有些單一，沒有給予孩子充分嘗試和探索的機(jī)會(huì)。思想上雖然沒有刻意地去限制孩子，但是實(shí)際上教師示范的制作冰糖葫蘆的方法已經(jīng)給孩子了一個(gè)框。聽話的孩子可能就會(huì)按照老師的方法來(lái)做，如果沒有出現(xiàn)意外情況，教師可能就會(huì)認(rèn)為沒有問(wèn)題。恰恰因?yàn)橐粋�(gè)孩子的異樣做法，引發(fā)了我教育行為的改變，我轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)孩子大膽想象，嘗試做出不同花樣的冰糖葫蘆。結(jié)果是超乎我的預(yù)料之外的，孩子們做的冰糖葫蘆五花八門。
我想這一教學(xué)案例給予我們的啟示就是鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，尤其是對(duì)以下兩種類型的幼兒。一種是那些確實(shí)有能力去完成的，而缺乏必要的勇氣的幼兒，另外一種是那些能力方面有所欠缺，但是通過(guò)自己的嘗試，也能獲得成功的幼兒。可以說(shuō)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試一方面能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，真正發(fā)揮幼兒的主體地位，另一方面幼兒的大膽嘗試也能帶給教師新的啟示和感悟，進(jìn)而生成有教育價(jià)值的內(nèi)容。
“大衛(wèi)不可以，大衛(wèi)不可以…”，所有類似的話語(yǔ)都收起來(lái)吧！相反地，我們要說(shuō)“孩子你能行，勇敢地嘗試吧！”
總之一句話，將幼兒的嘗試作為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力，促進(jìn)教育的效益的最大化，即幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。
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