我愿意傾聽你的心事隨筆

　　老師，王龍濤又打人了！來報告的是幾個女生，仿佛幾只受到驚嚇的小鳥，眼里充滿了恐懼。

　　我的心格登一下，連忙放下手里的工作，急匆匆趕到教室。教室里，受到欺負的孟田在座位上埋頭大哭。她的同桌王龍濤，可能知道同學去告狀了，停止了打人，但他沉著小臉，瞪著眼睛，顯然，怒氣還未消退。

　　走，跟我出來。我沒有發(fā)火，拉著他的手，來到離教室稍遠的走廊上。為什么要欺負孟田？話剛出口，我就后悔了。因為這個提問在他面前毫無意義。我已記不清這樣的談話有多少次了。每次他都有所謂的理由，并且每次的結果都是以他向老師保證今后不再打人而告終。可事實上總是好景不長，沒過幾天他就故伎重演。果然，王龍濤回答了：我在寫字，她把我的字碰壞了。好，老師知道了，你回去吧。王龍濤驚異地看著我，你可以回去了。我重復了一遍。噢。他這才惶然地走了。

　　怎么辦？過去的方法已經(jīng)失效了，在沒想出更好的辦法之前，我選擇了暫時擱置。

　　回到辦公室，幾位老師正在議論此事：有的學生不知怎么回事，屢教不改，老師能有什么辦法？頭痛！我無心再繼續(xù)手里的工作，陷入了沉思：怎么回事？難道真的沒辦法了？不，不會的！潛意識告訴我，我還沒讀透王龍濤這本書。王龍濤，這個班中的小不點兒，我得好好研究他了。這孩子頑皮好動，學習一般，平時愛打打鬧鬧，性格也比較特別。高興時，他會主動來到老師跟前，把開心的事跟你聊個沒完；發(fā)起脾氣來，書包一抓就跑出校門，別提說服，就連哄他，好話說盡也未必奏效。他的爸爸不識字，媽媽也沒什么文化，輔導孩子功課，那真是為難他們了。所以平時放學后我常留他一會兒，幫他解決家庭作業(yè)中的難題。應該說學習上我沒讓家長多費心。可沒想到要不找家長談談？我撥通了王龍濤家的電話，聽電話的是他的爸爸。當我把情況告訴他后，話筒那頭傳來兇巴巴的聲音：打人？這小鬼頭早上在小店里要我買賽車，我沒答應，他吵，我打了他一巴掌！這下好，晚上還得挨湊！

　　放下電話，我若有所思，似乎找到了什么聯(lián)系。爸爸打孩子，孩子打同學，難道王龍濤打人是一種遷怒行為？我回憶起這之前王龍濤打人的事情：那是在前幾天，他平白無故掄起拳頭敲了經(jīng)過他身邊的一個男生的后背。那天他不開心嗎？噢，想起來了。記得是他的作業(yè)字跡差，讓我給全擦了，還罰他重做。他心里很不樂意，可又不敢跟老師較勁，也許就把怒氣發(fā)泄到了無辜的同學中。

　　想到這里，我心里有了點底。為了進一步證實我的推測，放學后，孩子們回家，王龍濤照例留下來聽我給他講作業(yè)。利用這機會，我對王龍濤展開了教育：人人都會有不順心的事，老師也不例外。有時，真想找個出氣的地方，發(fā)泄一下。但冷靜下來；我就想到那樣做并不能解決問題，有可能還會傷害到別人，所以就克制住了。老師看得出來，你今天肯定碰到了不愉快的事，我相信你是不會隨便欺負同學的。古人云：動人心者，莫先乎情。聽了我的話，王龍濤低下了頭。什么事讓你不高興，你能告訴我嗎？王龍濤沒抬頭，輕輕地說：沒什么事。我想：他一定是有顧慮，可能他認識到自己的錯誤了。于是，我趁熱打鐵：你爸爸好像很兇的，有時要打你的吧。孩子很天真，一聽我這樣說，馬上就接話了：是的，今天早上他剛打過我。話語中流露出幾分委屈。你爸爸真不講理，有話好好說嘛，下次老師一定批評他。你是講道理的，對嗎？王龍濤點頭了。那你和孟田的事，你告訴老師，到底是誰的錯呢？換句話說，假如你無端地受到別人的欺負，你心里會好受嗎？老師，我錯了。這句話我以前不知聽王龍濤講了多少遍，但是這一次我感覺他說得特別真誠。真是個好孩子，老師很喜歡你，知道嗎？老師不單愛聽你說高興的事，老師同樣喜歡你把煩惱的事，讓你生氣的事來告訴我，咱們一起商量解決。可別再把氣撒在別人的.身上了，好嗎？王龍濤臉紅得像一朵童子面茶花，他使勁地點頭。我感到這次的談話非常成功。當晚我就到王龍濤家進行家訪，王龍濤的爸爸給我的工作很大的支持：老師，我是個粗人，不懂教育，今后一定聽你的！

　　第二天中午，王龍濤和同學在教室外玩，我走過去，微笑著對他說了句悄悄話：別忘了把你的心事告訴我。然后就走開了。背后，我聽到幾個孩子在好奇地問王龍濤：老師跟你說什么呀？不告訴你們。

　　從此，每天放學后，除了講作業(yè)，我和王龍濤還有一件事傾聽他訴說心事。他對我?guī)缀鯚o話不談。漸漸地，王龍濤懂事了許多，小朋友也樂意和他一起玩了。最讓我欣喜的是有一次他認真地問我：張老師，你有什么心事嗎？說給我聽，我來幫你想辦法。

　　王龍濤的轉變對我的德育工作有很大的啟發(fā)：學生在日常生活中，經(jīng)常會碰到一些挫折，或做錯一些事情，引起心理失衡，產生各種消極情緒，甚至會遷怒于他人。對于學生的心理障礙，作為教師，切忌不加分析，草率對待。我們一定要采取人性化教育。要善于調查研究，必要的時候還要取得家長的配合，做到真正了解學生。透過現(xiàn)象看清本質，找到問題的癥結所在。要尊重學生的人格，取得學生的信任，深入到學生的心靈深處，在雙向的交流溝通中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，幫助學生消除不良情緒，走出心理困境，健康、快樂地成長。

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