美術(shù)多元化教育隨筆

　　藝術(shù)是人類感受美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式，我們看看下面的美術(shù)多元化教育隨筆吧！

　　美術(shù)多元化教育隨筆【1】

　　在美術(shù)教育中，注重情商培養(yǎng)是美術(shù)貫徹教育“以人為本”思想的具體行動，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵和幫助學生不斷實現(xiàn)自己的每一個目標的“成功教育”是經(jīng)過實踐證明的有效手段。從自身的教學中我談兩點體會。

　　1、在生活交流中培養(yǎng)情感。

　　教育與學生的生活實踐與生活體驗相結(jié)合，不僅增加了美術(shù)教學的豐富性、實用性和趣味性，還使學生增加了生活經(jīng)驗，獲得了情感體驗。如在封面設(shè)計的教學中，讓學生為自己的日記本起個書名，從里到外設(shè)計一套封面，鼓勵學生為自己的童年保留一份美好的回憶。

　　通過美術(shù)教學能幫助學生在生活交流中獲得情感交流和體驗，在蘇教版三年級的“設(shè)計汗衫”教學中，讓學生回憶父母最喜歡的汗衫，講自己對父母穿上他們喜歡的汗衫有什么感覺，再為自己父母設(shè)計一件汗衫，最后寫上設(shè)計的介紹，并把自己設(shè)計的汗衫給自己的父母看，由自己的父母為自己的設(shè)計打分評價。有位學生的介紹是這樣寫的：“媽媽，這是我為您設(shè)計的汗衫，它是紅顏色的，您穿上一定會很漂亮，汗衫是用吸汗、透風的料子做的，您穿上一定很舒服，希望您能喜歡，并請你打分。”同時，我也讓學生將作業(yè)帶回家，請母親也寫上了評價，并打出了98分。當然成績并不重要，而這種情感的交流一定能促進學生的健康成長

　　2、在評價中認識自己。

　　以往的評價是學生作業(yè)教師打分，教師尤如判官，學生只能是被動的接受者。改變評分方法，能調(diào)動學生的積極性，把教師評與學生自評、小組互評、全班展評、父母幫評相結(jié)合，大大增加了學生的參與度，也使學生在評價過程中聽到多方評價的聲音，與便學生在交流中更加了解自己，提高學生的自尊心和自信心。

　　美術(shù)是一種情感藝術(shù)，美術(shù)教育需要情商培養(yǎng)，在美術(shù)教育中培養(yǎng)情商是促進學生全面發(fā)展的需要，也是美術(shù)教育適應社會文明進步的需要。

　　美術(shù)多元化教育隨筆【2】

　　而美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一個重要組成部分。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會生活的美，以其鮮明的形象性和強烈的感染力加深幼兒對周圍世界的認識，并能激發(fā)幼兒的審美觀念和造型智慧。因此美術(shù)教育是幼兒園教育中不可忽視的內(nèi)容，不斷地探索幼兒園美術(shù)教育的方法，是幼兒教師的重要工作之一。

　　根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”的指導理念來看，有的幼兒園的.美術(shù)教學活動仍然存在一些問題，例如依舊沿用傳統(tǒng)的范例教學授課；美術(shù)活動中仍以教師為主體，幼兒模仿為主；忽視幼兒的主觀感受以及主觀能動性；限制了孩子的創(chuàng)作空間和想像自由等。這樣的教學模式是有悖于指南的精神，也是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。

　　英國當代著名的藝術(shù)教育家赫伯特里德提出，美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。里德強調(diào)美術(shù)教學應順應兒童生來固有的潛力，教師僅僅扮演一個鼓勵者，使兒童通過美術(shù)活動發(fā)揮潛能。 瑞士兒童心理學家皮亞杰指出：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展，而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學習。”多元化的美術(shù)活動中的新與奇會激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力進行創(chuàng)作。 多元化的美術(shù)教學策略研究將注重開展幼兒園多元化課程體系，將美術(shù)活動與幼兒園課程進行相結(jié)合，帶領(lǐng)孩子們在大自然中感受美、體驗美，表現(xiàn)美。如：進行民間傳統(tǒng)藝術(shù)教育；帶領(lǐng)幼兒到大自然中寫生；開展服裝月；利用各種材料進行拼搭；幼兒用身體進行作畫等等，做到腦有所思，手有所致。