幼兒園論文集合15篇
在現實的學習、工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園論文，歡迎大家分享。
幼兒園論文1
《3-6歲兒童學習與發展指南》給我們廣大幼教工作者樹立了“以幼兒發展為本”的新的教育理念，使教師對幼兒作為有發展的并具有積極性的主體的意識增強了，幼兒自主性發展對幼兒一生可持續發展意義重大，幼兒園教育活動中幼兒自主性發展的教學策略成為我們研究與思考的問題。
幼兒按照自己的意愿，在探索活動中發現問題，自己獨立解決問題，在嘗試操作中樹立自信心逐漸完成任務，體驗成功的快樂和獲得發展。也就是說，在一定程度上幼兒要具備主動學習和自主學習的能力。這種學習的能力需要我們通過各種途徑，經過日積月累培養起來的。年齡小的幼兒受知識、經驗、身心發育特點等多方面的制約，在自主探索活動中往往遇到知識或能力方面的困難，這些困難就是幼兒發展中的截點，教師要善于發現幼兒自主發展中的截點，給幼兒適宜的材料支撐，幫助幼兒積累經驗，提升認知水平。
幼兒自主性發展不是“放羊”，幼兒畢竟知識和能力是有限的。自主性更多的是體現在活動中我們如何保持幼兒的興趣，讓幼兒能按自己的意愿，運用已有的知識經驗架構新的知識。教師勵和支持幼兒積極動手動腦，積極探究解決問題，其過程中知識點教師要推敲它的科學性、適宜性、考慮幼兒是否通過活動能獲取知識的方法和能力，為下一階段的學習做好學習能力的鋪墊。
活動區是幼兒快樂活動的地方，更能體現幼兒自主的發展，但我們也要考慮幼兒的經驗和年齡特點，盡量減少幼兒在區域活動中的盲動行為。適宜的由孩子們發自內心歸納出來的活動區活動規則，有效的幫助幼兒自由活動和自主發現。活動區多元的材料可以滿足幼兒多種需求，但有時也會成為幼兒的武器，在活動區活動中，隨著幼兒的年齡增長規則意識要不斷地加強，讓孩子不僅能自主性活動，也能體會到自己學習的過程是在一定的社會環境和社會關系中學習。幫助幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人，在自己生活游戲的小環境中，逐漸內化社會的行為規范，形成集體的認同感和歸屬感，得到自我的發展。
幼兒在發展的過程中，由于遺傳因素和環境等，造成幼兒在各方面表現上各有不同。幼兒自主發展更多的`關注幼兒自己做主，是依據孩子們自己的意愿，選擇自己要做什么，通過自身的活動獲得發展。在這個自身發展的過程中，教師往往更多的是一種整體的擔憂，擔心家長因為孩子的某些表現不如其他幼兒提出質疑，教學中往往要求孩子盡量達到一個標準。
游戲是孩子最喜歡的活動，也是幼兒年齡特點所需要的最感興趣的一件事情。一根小羽毛也會引發孩子玩的樂趣，幼兒自主游戲，教師有效介入的前提是尊重幼兒游戲的意愿，教師要融于幼兒游戲之中，目的是幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平，而不是為了達到教師的教學目的而終止幼兒游戲，或將游戲變成了教學和訓練，產生負面效應。保持幼兒的興趣使游戲在充滿興趣中讓幼兒得到新的知識，或新的道理，或解決新的問題的方法等等，更有效的促進幼兒自主性的發展。
幼兒自主選擇活動，在自發興趣的支持下，活動逐步走向目標。幼兒用原有的經驗開展新的游戲活動，教師適時的指導，在幼兒原有經驗的基礎上獲得新的經驗和發展。教師的材料支持與建議，無需講很多道理，幼兒自己能夠接受，能夠使用自己理解的方式方法來解決問題，從中得到能力的發展。
集體教學中教師教學設計應關注幼兒的需要，設計來源于幼兒的問題，結合幼兒的現實生活設計教學活動。這需要教師具有一定的教育思維。活動設計不僅多樣化，還要保持幼兒學習的興趣，幫助幼兒有機會積累經驗，有可能提升能力，促進幼兒自主性發展。教學活動關注幼兒需要主要是要讓設計走在發展的前面，具有引導發展的功能。集體教學活動應形成孩子們學習的共同體，同伴之間的差異是在相互啟發，相互學習中體現活動的樂趣，使共同體學習成為促進幼兒自主發展的推動力。為幼兒提供更多的交流、合作、分享的機會，才能使幼兒個體自主性得到發展。
無論是集體教學還是活動區活動，充足的材料多樣化的材料才能滿足幼兒不同的需要，為幼兒活動提供材料的支持。材料投放的層次性和多樣性是我們教學中應該多思考的問題，不同層次的材料投放因為難度的不同給幼兒更多的選擇的機會，根據幼兒個體差異，為不同層次的幼兒，不同能力的幼兒，提供不同發展的機會。多樣性是讓幼兒覺得，這是我選的，我可以選和別人不一樣的，是我和材料在互動。
有效的自由操作成為幼兒自我發展的可能，活動中的自我運轉更為幼兒發展作支撐。幼兒玩的如魚得水，在材料中自我運轉，關鍵教師應該掌握幼兒現階段該學什么，幼兒是怎么學習和發展的，目前班級幼兒對發展需要和行為水平是什么樣的，應做到心中有數。教師的介入和有效引導才能使幼兒在操作活動中能自我運轉，站在幼兒的視角分析幼兒的發展水平，觀察幼兒的行為，是有效引導的前提，也是我們教育的一個抓手。
寬松的氛圍是幼兒喜歡的、安全的、溫暖的、富有激勵性的環境，在寬松的氛圍中，幼兒才能主動投入積極的學習，幼兒才能主動與環境，與人或物互動，專注的模仿、體驗、探究，愉快的學習，快樂的成長。營造良好的氛圍需要教師做到：尊重幼兒的權利，包括選擇學習的權利，選擇發展的權利；尊重幼兒生長發育規律；尊重幼兒學習和發展的規律，創設符合幼兒學習與發展的條件，這樣的氛圍才能使幼兒的自主性充分發揮，快樂發展。
幼兒園論文2
摘要：近年來， 幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言（我國的幼兒主要為英語。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在， 大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規劃重點課題《學前雙語教育師資培訓研究》取得的一些研究結果，我們用事實、事例和研究資料證實幼兒園開展雙語教學活動（主要指英語活動）對幼兒的心理發展所產生的影響。
關鍵詞：幼兒園 英語教學
一、 能促進幼兒語音和語言能力的發展
雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統。這一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面，還可以促進兒童語言能力的發展。首先，在進行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統和語法系統，隨著學習的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠即時調整自己的學習系統。
對語言之間差異產生敏感的直接結果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。其次，第二語言的學習和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。
二、能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展
我們通過對進行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發現，與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的兒童較早的發展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發展等過程中起著重要的作用。幼兒學習第二語言使同一形象的兩種語言序列發生聯系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。我們的實驗分析結果表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的幼兒。
雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設英語教育，是在完成漢語教學大綱的同時進行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓練與運用促進了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展，并且開始萌發第二語言的思維。從腦是多使用才能發達的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞。從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。
三、有利于幼兒母語和社會化的發展影響
兒童社會化發展的因素有社會環境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，當幼兒觀看外語的原聲動畫故事片接觸外國文化時，能拓展視野，可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好的認識自己，評價自己，從而提高自我認識和自我評價的能力。而就雙語活動對幼兒母語發展的影響來看，我們的實驗表明：往往是能用英語作對話的幼兒其母語的發展也較好，母語表達更流暢自如。語音的`反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學習英語的同時畢竟成天身處在本族語的大環境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時和他交流。本族語如同一個浩瀚的海洋浸沒了幼兒的頭頂。
而以第二語言在中國的語用地位，其能給幼兒的影響充其量不過如同喝杯茶。只要不是在一個人為的、全封閉的第二語環境里且和母語完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語活動會對其母語的發展造成影響，這種憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響，也是積極的多于消極的，我們的實驗也證實了這一點。
總之，學習第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發展、認知發展和社會化發展產生積極影響。但是，這些積極影響變成為現實仍要受到多方面條件的影響，其中，優良的師資、正確的學習目標、合適的學習內容和恰當的學習方法最為關鍵。因此，在進行雙語活動的時候，老師應該盡量的讓學習的內容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談論的人和事創造適當的語言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和要求恰當的輸出量，讓孩子在學習過程中獲得與自己生活密切相關的信息知識。老師在雙語活動中要給幼兒提供大量的語用機會，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動的內容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢、動作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現自我，激發幼兒學習的欲望，調動幼兒學習語言和學科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動中不知不覺的習得或學得第二語言即英語，同時也起到促進幼兒的心智和心理能力得到發展的作用。
幼兒園論文3
傳統節日是經過我國幾千年的文化傳承而形成， 具有典型的民族特色和傳統文化意義。在現代教育中， 挖掘傳統文化的內涵， 從幼兒教育開始， 讓孩子能夠深入的感受到傳統文化的熏陶。以主題繪本等游戲的形式， 與孩子、家長及教師等一起互動， 能夠更好的促進孩子加強對傳統文化的喜愛。
一、傳統節日在幼兒園教育中的重要性
在我國的傳統文化中， 傳統節日是文化聚焦的一種形式， 蘊藏了豐富的民族特點和民族精神， 是傳承我國文明的一種重要載體。近年來， 隨著國際化進程的加快， 西方文化的融入促進了傳統文化的衰落， 特別是西方節日對中國傳統節日具有較大的沖擊， 相較于傳統節日的氛圍， 幼兒園的孩子可能更加喜歡歡樂的圣誕節， 有圣誕公公為大家派送禮物， 為孩子帶來希望和夢想。而傳統的中國節日更加注重禮儀與民俗文化， 對現代的孩子來說缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加強對孩子的傳統文化熏陶。在傳統的教育過程中， 給幼兒園的孩子們灌輸傳統文化的時候， 通常采用的是說教式， 形式和內容比較單一，所以傳統的節日概念和重要性沒有在孩子心目中形成一定的地位。
因此需要在幼兒園教育中， 強化對傳統文化的創新教育， 利用孩子們喜聞樂見的方式， 將傳統文化和傳統精髓融入到玩樂當中。傳統節日所凝聚的是對傳統文化和民族精神的核心， 要充分的挖掘其教育資源， 形成具有中國特色的教學傳統和教學意義。將傳統的節日教育引入到幼兒園課程當中， 將傳統與現代結合起來， 形成具有幼兒園特色的傳統活動體系， 從而更好的弘揚中華文化， 傳承民族精神， 以游戲的形式， 提高活動的參與度， 加強教師、家長和學生之間的互動， 促進共同發展。
二、如何利用主題繪本的形式強化傳統節日教育意義
在幼兒園教學當中， 選擇的教學方式相對來說比較輕松， 幼兒園的學生初次接觸除家庭之外的教育環境， 需要家長的參與度相對來說比較高。因此在教育工程中需要盡可能的調動家長的參與度， 加強對傳統節日的文化教育。利用中國傳統節日主題繪本來進行活動實踐， 能夠營造一定的情境化環境， 提高學生的節日氛圍的感知， 領悟其中的意義。首先， 主題繪本營造了良好的情景學習環境。通過趣味的中國傳統文化節日主題繪本的形式， 孩子在玩樂的過程當中， 能夠看到形象的傳統節日元素， 看到過年了有大紅的燈籠和熱鬧的鞭炮； 中秋有圓圓的月亮和可愛的玉兔， 漂亮的嫦娥故事等； 端午節有有趣的賽龍舟活動等。這些都可以通過繪本的形式在課本上進行視覺傳統， 同時教師利用情境化的教學方式， 讓學生當場演練過節的氛圍， 懂得中國傳統節日的意義和樂趣， 才能真正從心里懂得中國傳統文化的深刻內涵。
另外， 通過中國傳統節日主題繪本的活動時間， 能夠引起孩子們強烈的情感共鳴， 讓孩子深入其中的去扮演某個角色， 從而對繪本做出一定的回應， 讓孩子從一個簡單的文化接受者， 變成了節日的主導者， 能夠深入其中的利用語言和動作進行溝通， 激發孩子對繪本的熱愛， 同時深入的熏陶其中國傳統文化的趣味性和傳統意義。還可以通過編故事的形式還原繪本內容， 提升中國傳統節日文化的教育意義， 讓新一代的孩子能夠有效的傳承中華傳統文化， 傳承中華禮儀， 其實也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋節的'時節， 利用繪本教育， 孩子們不但記住了嫦娥和玉兔的故事， 還知道了中國傳統的月餅是怎么來的， 為什么要吃月餅， 并且知道中秋節意味著團員， 一定要跟爸爸媽媽爺爺奶奶團聚在一起。讓孩子們仿照繪本的樣子， 在月光之下， 與小伙伴們團聚在一起， 說說悄悄話， 嘗一嘗月餅等。繪本上的場景就與實際生活結合起來了。通過中國傳統節日主題繪本的教育還需要家長的緊密配合， 在上課的時候， 教師可能是利用多媒體， 眾多的孩子在一起進行教育。課后會將教育資料分享在家長群中， 這時候需要家長們陪著孩子一起再溫習一遍繪本內容， 通過一幅幅場景的展示， 家長和孩子進行深入的溝通和場景再現， 不僅有利于強化孩子和家長之間的關系， 還能夠有效的強化傳統文化在孩子心中的重要作用， 有利于傳統文化在新一代孩子的傳承。同時活躍的家庭氛圍， 也能夠提高孩子對繪本的熱愛， 能夠自主的進行閱讀， 閱讀能力也能夠相應的提高。
通過節日主題的實踐活動， 孩子們能夠更加懂得分享。例如可以做一場別出心裁的圖書漂流活動， 讓孩子們分享自己對繪本的獨特見解， 對每一個中國傳統節日的感知， 然后傳遞給下一個人， 這樣不僅提升了孩子之間的情感， 同時還能夠培養良好的閱讀習慣和分享習慣。讓家長也能夠了解到目前孩子的情況， 知道在孩子心里有一個什么樣的世界， 從而更好的傳承傳統， 傳承文明。
綜上所述， 通過中古傳統節日主題繪本的教育活動， 能夠更好的加強幼兒對傳統文化的理解， 讓幼兒在玩樂中傳承文化， 培養良好的習慣， 同時還能夠加強幼兒的人際關系處理， 為后期成才奠定基礎。
幼兒園論文4
我園于20xx年8月開園，四年多來我們在教育集團三個轉變的引領下，在文化的滲透下，在使命的指引下，各項工作順利開展。民辦幼兒園老師流動性大是我們面臨的最大問題。面對這一現狀，我們對教師團隊的管理與教育工作依然做得有聲有色。現將我們教師團隊管理與教育工作的粗淺感悟與大家分享。
一、管理與教育之團隊建設
一個團隊要有戰斗力，首先要有凝聚力。四年來，我園由開園時的三個班充實為九個班。這九個班級除了一位骨干主班老師之外，其余八位主班中，只有一個老師有三年工作經驗，另外七個主班基本上從實習到在主班崗位上工作大概只有一年半到兩年的時間。
針對這一現狀，我們在管理上的重點工作是打造正向的有凝聚力的團隊。教育集團《啟明星之歌》(集團幼兒園園歌)的誕生是一面精神旗幟，對外用聲波來傳遞著我們啟明星的形象，對內增強了團隊凝聚力，讓我們更加熱愛我們的職業，熱愛我們的園所。集團文化手冊送到我們的手上后，對我們的工作更起到了重要的導向作用。如何讓我們的團隊發揮最大的效力，就要統一思想，我們把管理與教育融為一體。我們注重對老師們思想上的教育與培訓，我園20xx年全年組織園本培訓110場次，其中思想培訓48場次，各類業務培訓62場次，共1314人次參加。我們老師oo群和微信群里的培訓內容達300條之多，內容很多來自教育集團OA辦公管理系統或教育集團微信平臺的分享。保證我園的老師在每天八小時以外能有一份“心靈雞湯”，以幫助調整生活態度、平衡思維想法。
在培訓的同時，我們也注重對老師一些匯報制度的養成。不管是家長工作、班級合作，還是老師個人的一些問題，我們的老師都會主動地與我們溝通，我們會給出一些合理的意見和建議。如果沒有主動匯報的習慣，我們就不可能及時了解教師的思想動態。與此同時，我們也建立起了談心的制度，一發現問題和矛盾，我們管理層就會主動及時地找老師們談心。我們還重點進行骨干教師的思想培訓，骨干不僅僅是在教育教學方面引領其他教師，更重要的是要能站在領導的`角度，幫助領導考慮問題，主動出面幫助領導做工作。同時，我們也通過觀看央視的“感動中國”頒獎晚會、感恩節教師的聯歡活動以及教師間互相贈送祝福等一系列活動，幫助我們潛移默化地打造一個感恩凝聚力團隊的作用。
二、管理與教育之杜絕只講培訓，不講教育
從前面我園教師去年一年來的培訓數據可以看出，我園很重視教師的園本培訓工作，同時我園還非常注重教師的教育，即思想教育。教師需要我們幫助他們從社會生活中找尋認識的價值和目標，通過長期的思想教育，全體教職工形成某種共識，這是思想工作的大前提;遇到具體的問題時，我們只要給老師們講清處理意見與共識的關系，就相當于給出了思想工作的小前提。老師們接受了大前提與小前提，遇到問題自己就會主動付諸實踐。而長期的思想教育所要解決的就是幫助老師接受我們的理念，為思想管理確立大前提。如果沒有這個大前提，遇到問題給老師講道理的時候，他可能就會說“少來這套，大道理我比你懂得多”。
三、管理與教育之解決思想問題與解決實際問題相結合
在日常的工作中，老師們會出現各種思想問題，我們的首要任務是解決這些問題，推動并保證園所工作的順利完成。我們就從調查研究入手，從老師們在平時工作中的表現，找出影響他們思想穩定和工作熱情的主要矛盾，有針對性地提出解決的方法。這里必須要分清楚性質，一方面不能將思想問題視為實際的問題，也不要將實際問題當作思想問題;另一方面，要特別注意隱藏在實際問題背后的思想問題，以及由思想問題引出的實際問題。
今年離六一大型親子活動還有四天時間時，我園中班一個主班家里有急事，家還在特別遠的外省.主班走了，副班頂上來。這個副班只有一年的工作時間，當時感覺壓力非常大，隨之而來的表現就是消極、回避，甚至在我們布置工作時她都快哭了。那么我們管理層給予她的就是交流、溝通、幫助、支持與鼓勵。最終，該名副班老師帶領一位實習老師順利地完成了六一活動任務。這應該就是幫助教師解決了隱藏在實際問題背后的思想問題。
四、管理與教育之團隊作風
一個團隊的作風是這個團隊中一個穩定的行為習慣，從根本上說，要靠長期地、有意識地學習與培養。我們注重平時培養，注重從小事入手，點滴養成良好的作風。
我園每周一到周五12：00-12：40，都安排了培訓、教研、主班工作會議;每周三17：40-18：40為學習時間。起初大家對這些活動沒有時間觀念，總是會有人比通知的時間來得晚。
為此，我們規定凡是開會遲到的、開會時由于手機沒有調成靜音或振動而發出聲音的，自己在院子里先罰站一分鐘。經過一段時間的監督，我們現在開會學習時間再也沒有出現過人為的拖拉推遲現象。我們從細小的事情抓起，使我們整體團隊的組織紀律性有了明顯提高。
在每年七月份我園教師集體外出旅游時，老師們一切行動聽指揮，沒有隨便掉隊或因個人原因耽誤集體時間的事情發生。集體活動肯定會有一些因旅行社組織不當而產生的不愉快，但是我們的老師沒有在旅行當中產生或傳遞消極情緒。這些活動既讓我們的教師開闊了視野，放松的心情，體會到了幼兒園大家庭的其樂融融，也通過活動讓我們管理者看到了我們這個團隊的內在氛圍。
在管理中我們著眼于大事，著手于小事。我們團隊的作風正是我們從細小的事情抓起，通過紀律和秩序建立起了良好的氛圍。我們根據團隊發展的水平對教師們提出相應的要求，既不能脫離實際，照搬一些所謂成熟的管理模式，一上來就對這些老師搞正規化，又要防止一些不良的習氣否定正規化的管理作用。也就是說，我們的老師達到什么樣的水平，就定什么樣的紀律、制度，然后再發展、再提高。
五、管理與教育之團隊執行力
團隊執行力強的主要原因就是建立起了嚴格的檢查以及嚴明的獎懲。其實，好的制度建立起來比解決思想問題更重要。對于如此多的新教師，在很多工作在沒有上軌道之前，我們就是要加大檢查的力度，并配以嚴明的考核獎懲。這樣一來，我們的老師就會逐步形成一種意識，只要是領導布置的工作，提出的要求，就必須不折不扣地落實。平時的工作中我園加大對每月常規工作檢查及考核的力度。通過這些檢查，我們的老師已經能夠自覺自愿地主動完成這些工作。我們在檢查的同時，不忘為他們創設相互學習的機會。在工作中，偶爾我們也發現有老師對布置的工作拖著不辦，推一推，動一動。遇到這種情況，很多管理者可能會經常批評、發火甚至給予處罰。我們反思覺得解決執行力不強的問題，光靠領導發火、處罰是沒有用的。因為問題恐怕不在老師們，而在領導的檢查監督不力。如果領導布置的每一項工作，提出的每一個要求，都有嚴格的檢查監督，就會徹底打消員工的僥幸心理，執行力自然就會提高了。
六、管理與教育之團隊職業化的工作習慣
職業化的表現不應該是一種偶然的行為，而是一個管理者或者普通教師的工作習慣。我們從學期初的園務工作計劃開始到各類活動的開展，所有這些工作中表現出來的職業化工作習慣，意味著所有工作我們都能按計劃進行，并且有可預見性。我們的職業化尤為體現在我們六一的大型戶外親子運動會中。當我園決定六一組織這個活動時，很多老師連在幼兒園組織孩子過六一兒童節的經驗都沒有，但我們還是勇于挑戰自己，這是因為我們這個年輕的團隊有職業化的工作習慣。我們雖然沒有進行一次彩排，但是提前一個月就制定了詳細的計劃，計劃的目的是讓老師都清楚我們要干什么，會干到什么程度。并且，我們多次組織老師開會溝通，確保大家很清楚活動當天的每個環節，能夠期待什么樣的結果。
我們每年進行一次的崗位競聘，這也是職業化的—種體現，是將企業的競爭機制導入幼兒園內部管理的一個典型。我們的老師都認可接受這樣的競爭，在這樣能者上、庸者下的崗位競聘中，我們努力為每個老師搭建屬于自己的舞臺。
因為我們有職業化的工作習慣，在突發事情來臨時，能夠迅速做出反應。在臨近十一假期時，我園灶房工作人員下午五點多滑倒燙傷。第二天上午，假期護理燙傷同事的值班表就經過管理層和家住在幼兒園附近的老師討論制定出來。教師對假期要去醫院護理同事沒有一絲怨言，帶班的老師上完早班后，主動來到灶房要承擔些工作。感動之余，試想如果我們團隊中的每個人都站在自己的角度上考慮問題，事情對我有利就干，沒利就不干，那么我們工作就沒有什么團結制勝的結果可言。我們的職業化是以結果為導向的，有結果意味著職業化的工作并不是“動作”好看或者規范就可以了，最重要的還是要取得結果，而且是能夠不斷提升的結果。
幼兒園的管理工作是個動態的過程，在不斷積累經驗的同時，我們管理層也在不斷嘗試創新。通過不斷學習，完善我園的工作，我們在管理方法、教育理念上都有了質的飛躍。我們打破了所有的固有思維，敞開了我們的胸懷，接納了更多的思想。我們將繼續帶領我們的教師團隊迎接新的挑戰。
幼兒園論文5
一、研究對象及方法
（一）研究對象
在廣州市各區隨機抽取1所幼兒園進行了調查和研究，共抽取8所。共發放教師問卷130份，回收有效教師問卷117份，有效回收問卷率是90%。
（二）研究方法
主要采用問卷調查法。自編《幼兒園音樂教育調查問卷（教師版）》，問卷設計包括基本資料和幼兒園音樂教育現狀兩部分。基本資料包括幼兒園性質、幼兒園辦學特長、教師受教育程度、教師所受教育性質、教師專業等；幼兒園音樂教育現狀主要涉及園長關注程度、歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關資料、音樂區角設置、教師繼續教育情況、教師教研情況、教師專業特長等方面。
二、調查結果及討論
本研究采用問卷調查的方式進行，通過spss17.0進行次數分配和百分比描述樣本背景變項，以及單因素方差分析。
（一）基本資料分析
1．本研究對基本材料進行次數分配和百分比描述樣本背景變項。我們可以看出，調查的幼兒園以公辦園居多；對于幼兒園辦學特長，研究結果顯示，音樂特長占44.2%，說明音樂教育逐漸在幼兒園得到重視；在教師所受教育程度上顯示廣州市幼兒園教師絕大多數都是大專以上，其中大學本科占49.6%，大專占39.3%，本科以上也有6.8%，說明幼兒園教師具有良好的教育背景，具備一定的專業知識，其中90.6%的老師都是師范畢業，并且有74.4%的教師都是學前教育專業畢業，其他音樂專業畢業的老師也占一定的比例。總體而言廣州市幼兒園教師的綜合素質相對較高，具有一定音樂教育的能力。
2．公辦園比民辦園的幼兒音樂教育情況好不同性質的幼兒園在歌唱活動、打擊樂器活動、音樂教材及相關材料、音樂區角設置、教師教研情況方面存在顯著差異。通過對公辦幼兒園和民辦幼兒園的均值（M）比較，可以看出公辦園比民辦園在幼兒音樂教育方面好。原因可能跟幼兒園的基本硬件設施有關，公辦幼兒園的基礎設施和相關配套相對齊備，因此幼兒音樂教育的質量和效果相對有一定的保障。
3．幼兒園等級越高，幼兒音樂教育質量相對越好這里調查主要包括省一級、市一級、區一級和未評級四等。通過單因素方差分析，可以看出，幼兒園等級對音樂律動活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關資源、音樂區角設置、教師繼續教育情況和教師教研情況均有顯著性影響，P值均少于0.05。另外，通過事后比較（scheffe）發現：幼兒園等級越高，幼兒園的音樂教育情況就越好。原因可能是等級不一樣，幼兒園的領導、辦園特色、教育經費投入、活動場地等也不一樣。這就體現了幼兒園的音樂教育條件的差別。
4．幼兒園辦學特色對幼兒音樂教育的全方位發展具有重要影響在調查的幼兒園當中，音樂是辦學特色的占44.2%。通過單因素方差分析發現，幼兒園辦學特色對音樂律動活動、打擊樂器活動、音樂游戲活動、課外音樂活動、音樂教材及相關資源、音樂區角設置、教師繼續教育情況、教師教研情況都有顯著影響。辦園特色指幼兒園在全面貫徹教育方針的前提下形成的相對穩定的辦園風格特征。辦園特色包括辦園模式、教育的特色，教育途徑、方法的特色，教育管理特色等。因此不同的辦學特色對幼兒園有決定性的影響，音樂特色的幼兒園肯定在音樂教育課程設置、上課次數、音樂教材及相關資源配備方面更加齊全，更有利于開展豐富多樣的音樂活動；同時，教師的繼續教育有關音樂教育的學習機會相對較多，對幼兒教師的音樂教育方面的教學研究能力要求也要高一些，組織教研活動的次數也會比較多。
5．教師受教育的程度、受教育的性質以及教師所學專業，對幼兒園音樂教育沒有顯著性影響。通過數據調查顯示，教師的受教育程度、受教育的性質以及教師所學專業，對幼兒園音樂教育的影響不大。這與普遍追求高學歷的現象相背離，原因可能是教師影響幼兒音樂教育的因素不是體現在這三個方面，可能與教師本身的音樂教育素養有一定關系。
（二）幼兒園音樂教育現狀調查
1．園長對幼兒音樂教育關注程度越高，幼兒園音樂教育質量就越好通過對不同園長對幼兒音樂教育的關注的方差分析，可以看出，園長對幼兒園音樂活動、音樂教材及相關資源、音樂區角設置、教師繼續教育情況和教師教研情況等方面存在顯著差異。《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》明確提出“幼兒園園長負責幼兒園的全面工作”。規程第36條對園長主要職責作出規定：領導教育工作；負責組織工作人員的思想工作；組織文化、業務學習；組織管理園舍、設備和經費等等。因此，不管是幼兒園音樂課程內容的設置、音樂教材和資源配備、音樂區角設置，還是教師的繼續教育和教研活動組織，都由園長決策，可見園長在幼兒音樂教育中具有舉足輕重的作用，由此更加說明不同的園長與幼兒園音樂教育具有顯著性差異。
2．幼兒園音樂教育內容設置單一幼兒音樂教育內容包括歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動和音樂游戲活動；如果幼兒園條件允許，也應該增加課外音樂活動。
（1）歌唱活動歌唱活動主要從開展情況、采用的歌唱伴奏和歌唱形式三個方面進行調查。發現歌唱活動開展情況不佳，47.0%的幼兒園開展很少，甚至有44.4%的幼兒園不開展歌唱活動。幼兒園每周開展3次歌唱活動的占42.7%，開展2次的占29.9%，開展1次的占9.4%，開展0次的也有16.2%；歌曲的伴奏方面主要是其他方面，其次是電子琴居多，然后是錄影帶，原本以為運用很多的CD也才有12.0%；歌唱形式相對單調，絕大多數歌唱活動不注重采用哪種歌唱形式。
（2）音樂律動活動音樂律動活動主要從開展情況、音樂律動學習內容和音樂選擇三個方面進行調查。結果顯示，音樂律動活動開展也非常少，58.1%選擇非常少上音樂律動活動；在音樂律動活動的動作學習方面，基本動作、模仿動作和舞蹈動作都不是很多，相對而言，關于模仿形象勞動動作的音樂律動比例較高，并且有37.6%的選擇開展模仿民族舞某一特征的音樂活動；在音樂的選擇方面，以選擇不熟悉的兒歌做律動居多，15.4%選擇非常多。
（3）音樂欣賞活動音樂欣賞活動主要從開展情況、音樂欣賞材料的選擇兩個方面調查。統計結果顯示，音樂欣賞活動開展非常少，開展的次數比較少。在音樂欣賞材料的選擇方面，因為開展的比較少，所以選材也相對比較單一，其中選擇中外著名音樂作品和音樂童話非常多的占8.5%，兒童歌曲作為欣賞材料非常多的占6.8%。總體而言音樂欣賞活動開展情況不理想，次數也很少，選材內容相對比較單一。
（4）打擊樂器活動打擊樂器活動主要從開展情況和打擊樂器配備情況兩個方面進行調查。從中可以看出，打擊樂器活動開展的次數很少。在關鍵的打擊樂器配備方面，打擊樂器種類和數量都很少，無法滿足打擊樂器活動的需要。
（5）音樂游戲活動音樂游戲活動主要從開展情況和開展類型進行調查。統計結果顯示，音樂游戲開展很少。雖然在次數上38.5%的幼兒園選擇多，但是從開展比較少看，即使開展的次數多也不會多到哪里；并且音樂游戲類型相對單一，主要的音樂游戲類型均開展的少。
（6）課外音樂活動課外音樂活動主要在開展情況和如何開展進行調查。結果顯示，課外音樂活動非常少，沒有充分利用課間進行音樂熏陶。總體而言，幼兒園音樂教育的內容設置相對單一，并且開展音樂活動的次數很少，音樂課程教學資源配備不齊，教師教學簡單化，無法達到很好的音樂教育效果。
3．不同幼兒園音樂教材及相關資源配備情況與音樂教育具有顯著性差異音樂教材的選擇和相關資料的配備，對于開展幼兒音樂教育活動具有重要的影響。我們可以看出，除了教師專業特長外，音樂教材與相關資料在不同幼兒園、在幼兒園音樂教育的不同層面都有顯著性差異。表明音樂教材及相關資料對幼兒音樂教育具有重要影響。通過描述統計發現，教材方面以幼兒園自編教材為主，幼兒園自定教材和教師自選教材較少，總體而言音樂教材用的也很少；幼兒園的音樂書籍和音像資料不是很豐富，因此教師自選音樂材料的相對少一些。
4．不同音樂區角設置情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異音樂區角在幼兒音樂教育中發揮重要作用。通過問卷調查顯示，音樂區角設置情況對幼兒園音樂教育內容、園長關注程度以及教師教育等具有顯著性差異。通過數據統計顯示，54.7%幼兒園的音樂區角活動場地比較小；幼兒園區角活動材料，比如打擊樂器、自制樂器、音響材料以及舞臺道具，幼兒園擁有量很少；因此53.0%的幼兒園開展音樂區角活動的次數非常少。《廣東省幼兒園等級評估方案》在教育工作這一指標中涉及到有關活動區和興趣角的設置要求。不管是什么級別的幼兒園都應該設置活動區和興趣角，級別的差別主要體現在配備情況和活動情況方面。問卷的數據統計發現音樂區角的.開設情況不好，有一部分幼兒園沒有開設音樂區角，就是有些開設音樂區角的幼兒園，內部設施也很少。因此，音樂區角設置不達標也會影響幼兒園音樂教育效果。
5．不同教師音樂專業特長的幼兒園音樂教育各方面存在顯著差異教師專業特長主要從聲樂、舞蹈、鋼琴三個方面進行調查。可以看出，幼兒園教師在聲樂、鋼琴、舞蹈方面不好的和非常不好的比例很高，而非常好的比例卻很低，這勢必會影響幼兒園的音樂教育效果。將幼兒教師的專業特長匯總，進行不同教師專業特長的差異比較，發現不同教師專業特長與歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動、音樂區角設置、教師繼續教育情況以及教師教研情況都有顯著性差異。這說明教師的音樂專業特長能夠影響幼兒音樂教育。雖然基本資料分析顯示教師所學專業對音樂教育有顯著性影響，但通過訪談了解到，教師在教學過程中通常對于自己擅長的內容會較多開設。因此，教師音樂專業特長對幼兒園音樂教育具有重要作用。
6．不同幼兒園教師繼續教育情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異教師繼續教育情況主要從教師如何提高自身音樂教育素養和教師的音樂教育培訓兩個大的方面進行調查。統計發現，在提高教師自身音樂素養方面，自學、培訓班、講座和觀摩課都非常少，其比例分別是65.8%、59.0%、55.6%和59.0%；而其他方面的又非常多，占65.8%。但在談到具體其他什么方法時，教師又說不清楚。總體而言，幼兒教師的音樂教育培訓情況相對較弱，大部分內容都比較少培訓，甚至對音樂教育的觀念及動態關注都甚少。綜上所述，說明教師提高自身的音樂素養的途徑很少，培訓的內容也很少，這勢必影響到教師自身的音樂素養和教師的音樂教學，影響教師有效開展音樂活動。可見教師自身音樂素養對音樂教育的重要性，同時也進一步驗證，教師的音樂專業特長對幼兒園音樂教育具有重要影響。
7．不同幼兒園教師的音樂教學研究情況與幼兒園音樂教育各方面具有顯著性差異教師的教研情況主要從教師的教學研究討論、教學備課、園際交流、教學專題講座和教學反思等方面進行調查。調查數據顯示，47.0%非常少進行音樂教學研究討論活動；44.4%非常少進行音樂教學備課、說課、聽課、評課等活動；11.1%進行幼兒音樂教學園際交流活動；7.7%開展幼兒音樂教學專題講座；9.4%非常多開展音樂教學的反思和論文。
三、幼兒園音樂教育開展的有效策略
（一）政府及相關教育部門要加強對幼兒園的規范化管理，確保幼兒園音樂活動開展的基本條件
根據20xx年《廣東省幼兒園等級評估方案》的評審要求，我們認為其要求的幼兒園相關設施標準，能夠滿足幼兒園開展音樂教育活動的需要。方案規定，要有音樂活動室（120-80m2），要在戶內外設置各種活動區和興趣角，玩教具、設備、設施、各種物品完好率、使用率在85%以上。為了加強幼兒園（班）的規范化建設，全面提高保教質量，根據國家教委印發《幼兒園玩教具配備目錄》（教備〔1992〕81號）的要求和廣東省各地開展幼兒園等級評定工作的需要，《廣東省幼兒園（班）設備設施配備標準（試行）》已經出臺。上述兩個政府文件頒布的時間都比較早。但是通過調查發現，不管是已評級的幼兒園還是未評級的，在幼兒音樂教育的場地和設施方面都無法滿足開展活動的需要。同時政府和相關教育部門要根據形勢發展，及時調整有關政策，加強對幼兒園級別評審的管理，積極推動幼兒園評級。對沒有評級的幼兒園要采取適當的措施推動其參與評級；對于要評級的幼兒園嚴格按照《廣東省幼兒園等級評估方案》進行評審；對已經評審過的幼兒園要定期進行監督性評估。要加強對幼兒園的規范化管理，保障幼兒園音樂教學工作的正常有序開展。
（二）中高職、普通高校要加強學前教育專業建設，為幼兒園提供優秀的音樂教育師資《教育部關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知（教師〔20xx〕4號）》提出“要逐步將小學和幼兒園教師的培養納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學教育和學前教
育專業。”“嚴格掌握教師資格認定條件，嚴把教師入口關，堅決杜絕不具備教師資格者進入教師隊伍，全面提高小學和幼兒園教師整體素質，促進基礎教育的改革和發展。”“加強小學教育和學前教育專業建設，嚴格執行教學計劃，突出教育實踐環節，……不斷提高人才培養質量。”因此，要提高幼兒園音樂教育的質量，開設學前教育專業的中高職和普通高校要加強專業建設，制定符合學前教育發展和適應幼兒園需要的教學計劃，開設音樂專業技能課，加強學生音樂專業技能的學習，豐富學生的實踐活動，有機會去幼兒園見習和實習。音樂專業技能課主要指鋼琴課、聲樂課、舞蹈課和幼兒音樂教法課。具體的教學內容要與幼兒相關。鋼琴課要求學生能夠彈奏幼兒歌曲，并能根據歌曲的風格，進行合理伴奏；聲樂課要求學生歌唱聲音圓潤、吐字清晰，具有表現力；舞蹈課主要學習常見的民族舞組合和兒童舞蹈創編；幼兒音樂教法課主要涉及幼兒音樂活動課程的設計和教學，讓學生掌握初步的幼兒音樂教學的知識。
（三）幼兒園自身要不斷追求發展，促進本園音樂教育的發展
1．園長樹立全面發展觀，重視音樂教育園長的任務就是貫徹黨的教育方針，辦好幼兒園。園長的教育思想直接影響幼兒園教育過程和管理質量，同時也影響著全園教師的教育觀念。園長統籌管理幼兒園的一切事物，既包括保教工作，也包括財政收支，還包括教師隊伍建設。因此，幼兒園音樂教育的發展首先要得到園長的重視和支持。這是幼兒園開展音樂教育的重要前提。
2．合理安排教學內容，適度增加音樂活動在合理安排本園教學內容的基礎上，增加音樂活動的次數；豐富音樂活動的內容，歌唱活動、音樂律動活動、音樂欣賞活動、打擊樂器活動和音樂游戲活動均要開展，豐富多樣的內容有助于幼兒音樂能力的全方位發展；拓展音樂活動的空間，由室內音樂活動拓展到室外音樂游戲，由課堂音樂活動拓展到課間音樂活動等。任何教育都有一個過程，音樂教育也不例外，除了正規課堂音樂教學外，更應注重音樂的滲透式教育，從而達到潛移默化的效果。
3．統籌調配教學資源，增加音樂教育資源首先，根據幼兒園的需要，選擇合適的音樂教材，要求該教材歌唱、律動、欣賞、打擊樂以及音樂游戲比例恰當，內容富有藝術性和趣味性；取材廣，本土的與非本土的、民族的與其他民族的、國內的與國外的、高雅的與通俗的都要涵蓋。其次，豐富音樂教學輔助材料。幼兒園要增加教學用的磁帶、CD、多媒體軟件等教學音響材料；不斷增加打擊樂器，以滿足打擊樂器活動和日常節奏訓練的需要；自行設計或購買相關的教學掛圖與圖譜；為教師備課提供參考價值高的教學參考書。
4．引進優秀專業師資，提供多渠道學習機會從教師隊伍的建設角度出發，幼兒園應該引進優秀的教師，以加強教師隊伍的建設，提高整體的音樂教學水平；同時提供多渠道學習機會，加強教師的在職培訓，比如聽音樂專家學者的講座、定期進修、觀看音樂觀摩課等。
5．組織音樂教學交流活動，加強音樂教學研究幼兒園要經常組織音樂教師一起說課、備課、聽課、評課；定期組織教學討論，交流教學中發現的難點問題，切磋解決方法；加強幼兒園之間的音樂教學交流學習，互相借鑒教學方法；鼓勵教師寫音樂教學的反思，增強對音樂教育的敏感性，從而提高自己的音樂教學研究能力，加強音樂教學研究，寫音樂教學研究論文。
幼兒園論文6
一、在大自然中發現美、感受美、表現美
喜歡自然、親近自然是每個孩子探索世界的表現，他們通過顏色、形狀等來認識物體，激發感情，教育幼兒要利用這種天性，通過對美好事物的感受和體驗，培養兒童敏銳的觀察力，體驗自然的美。例如，春天來了，家長帶著孩子去公園觀察花草樹木的變化，只有孩子們親身經歷了才能發現自然界的美。皮亞杰說過，兒童看到的聽到的東西越多，就越多看多聽。夏天讓孩子們觀察下雨天的變化，孩子們從“天氣陰暗—打雷閃電—下雨—雨停”中學到了夏天雷雨的變化。聽雷雨的聲音，看雨從天上落下來大小不同的線條，雨停后讓孩子們了解彩虹的顏色，通過這種觀察，孩子們對周圍的自然環境的變化產生了濃厚的興趣。激發了他們欣賞的興趣。兒童用感官來探索這個奇妙的世界，教師要利用好兒童的這一點天性，讓孩子畫自己看到的，說自己畫的內容，這時老師應該不斷地和孩子交流想法，聽一聽孩子在說些什么。因此，要有意識地帶領孩子來到美麗的大自然，讓孩子置身其中，接受藝術的熏陶。
二、尊重孩子在藝術活動中的表現
審美感只是對事物的外在的形式特征的認知，如顏色，形狀、色彩、節奏、旋律、完整形象的把握。孩子們通過欣賞音樂《玩具兵進行曲》理解故事內容，用自己獨特的動作來表演。動作表現著音樂內容，不是教師做動作，孩子去模仿。在這個活動中，孩子們感受到音樂與同伴一起游戲的快樂。《指南》中提出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不要過多要求，”“繪畫時不宜提供范畫，特別不應要求孩子完全按照范畫來畫。”作為教師，筆者在這方面改變了原來的做法，讓孩子們先觀察，討論，然后再去表達主題內容，這樣孩子們能把自己的`想法畫出來。在主題繪畫《我的一家》時，提前請家長和孩子一起做游戲，第二天再讓孩子們用繪畫的方式記錄下來，這時他們表達的豐富多彩，各有特色。在成人看來孩子的畫不是那么流暢，有的孩子畫得也不像，但是孩子通過繪畫表達了他的想法。
三、提供豐富的材料讓孩子大膽創作
教師在區域活動中為孩子提供各種工具、材料。準備一些打出聲音的材料，如塑料瓶、積木、瓶蓋、鼓勵孩子探索不同的聲音。嘗試打出各種節奏，小班的孩子對橡皮泥等各種材料感興趣，在區域活動中我們和孩子一起收集了舊報紙、紙盤、糖果、吸管等各種各樣的材料，在制作糖果的時候孩子們把皺紋紙、橡皮泥搓成團當糖果，再用糖紙把糖果包起來，當他們發現糖紙沒有時，又用皺紋紙來包糖，結果他們做出來的糖顏色特別好看。在這一過程中，老師給孩子們準備的材料是豐富的，他們在已有的經驗中學會了創作，在創作的過程中體驗到成功的快樂。
四、整合藝術活動和其他領域
幼兒各領域的活動中都蘊含著不同的形式的藝術美，如戶外運動中兒童的節奏美，自然界中植物的色彩美，故事中的圖畫美、意境美等。只有孩子們去欣賞周圍的美，才能用語言表達出來。例如，在創作《我的家》折紙活動時，筆者有機地把社會領域整合在一起，讓他們把自己的家裝飾好，家里住著誰，全都畫出來，并講給同伴聽，這樣不僅提高了幼兒的語言表達能力，而且建立了伙伴之間互相交往的能力，分享了自己的快樂。音樂除了語言，孩子更喜歡肢體動作的表演，還能激發孩子的表現。
五、多角度評價孩子的作品
在評價幼兒作品時，應將兒童的情感表達放在首位，不能盲目地追求畫面，舍棄兒童對繪畫的信心，我們應該發現孩子作品中的閃光點，加強培養孩子的興趣，用發展的眼光來審視作品，充分發掘孩子的繪畫潛能，孩子今天的繪畫看似不太成功，但只要孩子開心，就是隱隱約約中的成功，也許孩子的繪畫畫面不夠緊湊，但孩子可以主動繪畫了，這也是一種成功。
藝術教育是幼兒教育的最佳形式，藝術教育與幼兒心理健康息息相關，藝術教育應貫穿于幼兒一日生活之中。同時藝術是幼兒教育不同領域交叉的地帶。藝術教育應貫穿于幼兒每天的生活之中。不能一味地否定孩子對藝術活動的奇想，當然也不能任由奇想變成不現實或者不利于孩子發展的事情，多問幾個為什么，在孩子的回答中摸索孩子的想法，學會傾聽孩子的真實心態，只有互相尊重才能有良好的溝通。作為老師，是了解孩子最好的人物之一，我們應該給他們寬松的、自由的學習環境，這樣孩子將會取得更大的進步。
幼兒園論文7
幼兒園，也稱幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園管理論文怎么寫，我們來看看。
幼兒教育事業是我國基礎教育的有機組成部分，也是教育的起點階段。奠定良好的幼兒教育基礎直接關系到個人的長遠社會發展。幼兒園作為實施幼兒教育的主要也是最重要場所，幼兒教師是承擔幼兒教育的主體實施者，幼兒教師的師資質量成為影響幼兒教育發展的關鍵要素。
目前，我國幼兒教師流動的不規范性和無序性在很大程度上折射出我國政府在幼兒教師管理政策和法規的制定上存在不足和漏洞，在一定程度上危害了我國社會教師人力資本正常運行，致使幼兒教師市場出現了失衡狀態。同時幼兒教師流動的社會原因有助于幫助國家進行教育政策的調整和落后教育制度的改革，從宏觀層面上調節教師資源的非均衡性發展，促使幼兒教師流動的制度化和規范化，從而建立完善的幼兒教師管理體制。
20世紀80年代中國進入了社會轉型期，社會制度也處于非均衡狀態的變革環境中。在中國社會由計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的時期中，幼兒教育的政策和法規也隨著發生著巨大的變革。1988年國務院辦公廳轉發了《國家教委等部門關于加強幼兒教育工作的意見》。《意見》將我國幼兒教育事業發展方針明確表述為:“動員和依靠社會各方面力量，通過多種渠道，多種形式發展幼兒教育事業。”又一次強調了“鼓勵集體經濟組織、國家企業事業組織和其他社會力量依照法律規定舉辦各種教育事業”的精神，為此堅持多渠道辦園成為我國未來幼兒教育事業發展的方向。自90年代以來，隨著市場經濟體制的確立，大量國有企業幼兒園、街道集體幼兒園、政府或鄉村集體幼兒園陸續進行了大規模的改制運動，使得原來由國家、地方或企業出資有穩定經濟來源的幼兒園轉向了自負盈虧、自主經營的經濟實體。這樣隨著大批幼兒園的撤并，以及個人辦園數量的激增，幼兒園辦園體制走向民營化，幼兒教師的人事關系也隨著幼兒園辦園體制的改變而發生了巨大的變化。使得原來長期保持穩定的幼兒教師隊伍也隨著市場經濟的改變而變化，特別是在近幾年，全國范圍內出現了大規模幼兒教師流動的現象。
幼兒教師的流動意愿在不同性質幼兒園中可以看出，公辦園教師的離園意愿最低，民辦園的離園意愿最高，公辦幼兒園教師流動意愿普遍低于民辦園。公辦園中部分教師都擁有國家事業單位編制，她們在收入水平和福利待遇還有園內地位上都明顯高于聘用制幼兒教師，由于公辦幼兒園也同樣有著聘用制教師，但她們一般工資和福利也同樣高于民辦幼兒園教師工資水平，使得公辦幼兒教師的流動意愿明顯小于民辦幼兒園。民辦園主體組成部分教師均采用聘用制，她們只與幼兒園的簽訂了聘任合同，而沒有教師職務終身制限制，因此這使得她們流動也就更加便捷。再加之普通民辦園的收入水平都明顯低于公辦幼兒教師，收入的趨向力更加速了幼兒教師流動。
一、從幼兒教師人事管理分析幼兒教師流動意愿主要有以下
(一)幼兒教師聘用方式及待遇差異
1.幼兒教師聘用方式
由于目前只有公辦幼兒園教師人事關系存在在編與聘用之分，所以在編幼兒教師只存在于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師全面采用聘用制。
2.聘用方式導致幼兒教師待遇差異
公辦園在編教師收入最高，其次是公辦幼兒園的聘用教師，收入水平最低的是民辦園聘用教師。民辦辦幼兒園聘用幼兒教師的月收入都在1500元左右。她們大部分幾乎沒有其他任何形式的津貼，如果沒有請假其他工資扣除以外每月也只能拿到1600元，工資水平只接近深圳市人均收入水平1500元/月，這樣的收入水平使得幼兒教師難于維持正常的生活開銷，那么離開幼兒園也就成為必然之路。
公辦幼兒園由于在編教師工資由區財政自行發放，因此在編與聘用教師收入差距甚大，同工不同酬，這樣巨大大的心理落差也是大大挫敗聘用教師繼續工作的信心，使得公辦園的聘用教師流動意愿稍低于普通民辦幼兒園。而作為收入較高的貴族民辦幼兒園，由于全園教師的收入待遇都保持一致并且較高于普通民辦幼兒園教師的收入水平，基本達到教師的心理價位。收入的差異只在獎金上，工作表現直接與績效工資掛鉤，能大大調動幼兒教師工作的積極性，使得幼兒教師能安心的工作下去。
（二）從幼兒園教師人才培養來看幼兒教師流動意愿
幼兒教師人才培養管理同樣影響到教師的流動意愿，以人才培養管理的各因素，教師培訓滿意度、教研活動的滿意度、自己是否是幼兒園重點培養對象的認可度等方面，是幼兒教師的離園意愿另一方面的重要因素。
在接觸了一位35歲的公辦園的在編教師，她是這樣說的“幼兒園給了我機會出去深造，派我出國學習了一年，使我的各方面能力都有了很大的提升，另外這幾年的國內組織學習的機會也給了我，我真的挺感謝幼兒園。通過這么多年的努力我的業務水平和教學水平應該都是非常高了，可是到現在也沒看到園長和教委領導對我有任何提升的意思，我一只這樣等著，覺得現在副園長的位置怎么也應該是我的了，可是到現在還沒有升，還是做一線的老師，外面好多幼兒園請我直接去當園長，待遇都好高的，我心里也挺矛盾的，再等等吧，看看有沒有晉升的機會。”
由此可見幼兒園的激勵機制對于很多老師還說都是非常在意的，在很多時候自己是否是幼兒園的重點培養對象直接決定著這些幼兒教師的去留。
（三）從幼兒園園長管理分析幼兒教師流動意愿
幼兒園園長管理的各因素包括:幼兒教師的人文關懷、園長的領導風格的滿意度、園長公正評價幼兒教師工作的滿意度、園長與教師積極交流的實際情況這四方面。
(四)幼兒教師人際關系與幼兒教師流動意愿
幼兒園教師間關系和睦程度、幼兒園教師間的競爭意識、個人對幼兒人際氛圍的滿意度三方面因素。幼兒教師間的競爭關系也影響著幼兒教師的流動意愿。在與幼兒教師的交談中，了解到，大多幼兒園教師對于幼兒園教師間的人際關系都感覺良好，雖然女性眾多的行業中會存在一些矛盾，但是對于因為教師間的'矛盾離開幼兒園的卻不多，她們都表示教師間的矛盾一般上升不到離開幼兒園的程度。
二、從幼兒園教師管理淺析幼兒教師流動的原因有
（一）幼兒園工資福利制度
目前，我國公辦學校教師的工資制度執行標準，是依據20xx年6月31日國家人事部、財政部發布的《關于印發事業單位工作人員收入分配制度改革方案的通知》(國人部發〔20xx)56號)實行事業單位崗位績效工資制度。事業單位崗位績效工資包括職務工資、績效工資和津貼。其中職務工資為其基本工資，包括崗位工資和薪級工資，幼兒園教師的崗位級別依據幼兒教師的職稱從屬于崗位工資的第十三級到第八級和薪級工資的1級到9級。績效工資是政府人事部門和財政部門在審核中小學績效工資總量后，由國家和地方財政部門直接發放用于調節教師收入，以體現收入分配制度的差異性和公正性。津貼是由地方財政出資用于幫助提高教師收入水平過低的有效措施。其中津貼補貼分為艱苦邊遠地區津貼和特殊崗位津，由于幼兒教師不屬于義務教育階段，致使在津貼中能享受到部分極少，除了地方津貼和教齡經貼以外，其他的均難以得到。
(二)公辦園聘用制幼兒教師待遇低下
20xx年10月，中央編辦、教育部、財政部根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒發了《關于制定中小學教職工編制標準的意見》;20xx年9月國家人事部頒發《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》，明確指出教師陸續開始實行聘任制，對于聘任教師的工資待遇根據幼兒園自身情況和教師工作成績自行發放，對于在編教師由該地區財政出資撥付。這樣的意見出臺后，使得公辦幼兒園的教師由于聘用方式的不同導致了工資收入的嚴重差異。這也是調查中顯示出來的公辦幼兒園聘用教師流動意愿最大的直接原因。
(三)民辦園幼兒教師待遇普遍低于公辦園
由于法律認可民辦幼兒園的辦園自主權，這使得經費自主也是辦園自主權的集中體現。《教育法》第28條規定民辦幼兒園可以自定教職工的待遇及獎金;自定收費標準;經費獨立核算并自收自支。這樣的政策法規使得民辦幼兒園成為了獨立經營體，雖然由地政府部門進行監管，但是在幼兒園實際日常管理中監管力度和范圍相對薄弱。幼兒園承辦者為了追求利潤最大化，使得壓榨幼兒教師勞動，降低幼兒教師收入就自然成為利潤最大化的主要手段。在這中情況下，幼兒教師的合理收入權益就難以保證。
另外民辦幼兒園在福利制度上存在園內制定，對于幼兒教師的休假、婚假、產假都不依照法律條例執行的現象。在某民辦幼兒園制度上規定“產假為2個月，臨產前半個月停止工作，扣除一切獎金，只能享有平日工資的40%。”而《中華人民共和國人口與計劃生育法》第二十五條規定公民晚婚晚育，可以獲得延長婚假、生育假的獎勵或者其他福利待遇。
在某幼兒園的福利制度上規定“我園幼兒教師只享有寒假，暑假正常工作。”但是在教師法規定“教師除享有國家規定的節假日和法定規定休假以外，另享受寒暑假帶薪休假。”我國工資支付條例中規定“安排員工在休息日工作，又不能安排補休的，按照不低于員工本人標準工資或者計件工資的百分之二百支付;安排員工在法定休假節日工作的，按照不低于員工本人標準工資或者計件工資的百分之三百支付。”在調查的眾多民辦幼兒園中都沒有將幼兒教師的加班工資標準明文規定出來，完全不按照國家規定的工資支付標準施行。這些與國家法律相違背的各項施行方式，使得民辦幼兒園教師福利制度的合法性完全喪失，極大的損害了幼兒教師的權利。民辦幼兒教師對于幼兒園福利制度的不合理呼聲一浪高過一浪，也成為了幼兒教師流失的又一導火索。
三、幼兒園激勵制度
激勵就是針對人的生理與心理的需要，有計劃地通過某些刺激，以引起內部心理變化，使其行為反應有助于目標的達成。幼兒園中的激勵，是指幼兒園管理者在幼兒園管理過程中，運用激勵理論，有計劃地對幼兒園教師予以有效的刺激、引導與鼓勵，以促進其發生內在心理變化，提高從事教育教學工作的積極性與創造性，提高教育教學質量和辦園整體水平。
(一)幼兒園教師激勵缺乏年齡特征
(二)激勵制度存在很強的級別差異
四、穩定和引導幼兒教師流動的對策
（一）提高幼兒教師特別是聘用制幼兒教師待遇和地位
1.社會興辦，建立幼兒教師基金會
①為聘用制幼兒教師提供社會津貼
②為聘用幼兒教師提供在職培訓的經費來源
③為表現突出聘用幼兒教師提供獎金
(二)政府主導，建立幼兒園教師仲裁委員會
1.幼兒教師仲裁委員會的構成
在幼兒教師仲裁委員會中設置三方代表，政府方代表、社會方代表以及幼兒教師代表。政府職能部門負責對幼兒教師基金的監督以及幼兒教師仲裁委員會的各項事務的監管和國家保障，社會方代表選派社會各界學者包括經濟學者、社會學者、教育家，幼兒教師代表由幼兒教師輪流更換產生，以體現參與的民主。
2.幼兒教師仲裁委員會的權限
幼兒教師仲裁委員會的責任權限劃分為三方均等制，也就是以投票決議的形式，以少數服從多數的原則進行事務處理。幼兒教師仲裁委員會建立的目的就是為幼兒教師提供申訴之處，對事務處理的各項結果賦予法律效益。這樣幼兒教師遇到任何情況包括教師工資待遇的不合理等問題時，都可以來委員會申訴，委員會依據實際情況由專人進行負責協調、如果協調未果可以向委員會申訴以法律的手段來維護幼兒教師的權益。簡而言之，幼兒教師仲裁委員會就是幼兒教師行業的小法庭。
(三)改善幼兒園辦園體制，提高幼兒園經濟效益
隨著市場經濟體制的建立與發展，作為基礎教育的重要組成部分學前教育和高中教育被列出了義務教育的管轄范疇，成為非義務教育。根據國家實施的“兩頭在外”的指導性原則非義務教育需要依托市場，走市場化道路。這項政策大大調整了學前教育的發展戰略，使得幼兒園的辦園體制發生了巨大的改變，轉變了長期以來由國家單一性投資和經營的體制，大量的民辦幼兒園孕育而生，成為幼兒園步入市場的領潮者。民辦幼兒園采取自主投資、自主管理、自主經營的辦園體制。由于現有的辦園體制中一般較為極端，公私分明，這樣使得幼兒園在辦園體制上相對單一，局限了幼兒園的經費來源渠道，限制了幼兒園投資體制的多樣化發展，阻礙了幼兒園經濟的發展。
1.加強公辦園與民辦園的合作經營
公辦園一方面規模大、資金強、名氣大，成為名副其實的賣方市場;另一方面由于公辦園長期以來以老大自居，毫無危機意識，也使得公辦園在市場中逐漸失去競爭意識，在人才管理和園本建設上思想保守落后，改革力度小。對于民辦園國家則采取不聞不問的消極態度，使得民辦園在管理規范、教學質量都相對弱后，直接導致社會聲譽降低。公辦幼兒園在硬件條件和社會聲譽上都有著較大的優勢，為此可以借鑒高中教育發展的“名校帶民園”的發展戰略，讓公辦園參與到民辦園的發展中來，推出“名園帶民園”的發展模式，這樣不僅在實踐中有很強的操作性，也能達到公辦園與民辦園的雙贏社會效益。一方面發揮公辦園的品牌效益，展現出教育管理的示范風采，另一方面，可以在短效的時間內提升民辦園的管理水平和保教質量，使其贏得市場，增強市場競爭力。
2.引入股份制，建立教師共同辦園體制
幼兒園建立股份所有制，讓幼兒教師自籌資金作為幼兒園今后發展的經費，成為幼兒園的股東。讓幼兒教師以股東的身份真正參與到幼兒園的管理中來，使得幼兒教師有著幼兒園收益的分配權，當然也肩負著分擔幼兒園風險的分擔責任。當幼兒教師將幼兒園的發展與自身的利益緊密相連時，幼兒教師就會全身心地投入到幼兒園的工作中。而提高幼兒園獲得的收益可以以分紅的形式發放給幼兒教師個人，也就大大增加幼兒教師的收入水平。不論是公辦園還是民辦園都可以采用這樣的辦園體制增加幼兒教師工作的積極性，也能大大減少幼兒教師流動。
將教師專業生涯發展周期分為八個發展階段，分別是職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離崗期。
在發展模型中，教師專業生涯發展的能力構建期、熱情成長期、職業挫折期這個三個時期如果管理者與幼兒園不能適當滿足的教師專業成長的自我需求，幼兒教師將很難通過這三個時期的考驗而成長為一名專業穩定的教師，進而離開幼兒教師崗位。而在這三個時期中滿足幼兒教師專業成長上的各類需求將有助于教師平穩過渡到職業穩定期從而成為一名專業的精英教師。教師在職培訓是幫助幼兒教師邁向成熟型教師的主要手段，即幼兒園為了促進教師專業發展和職業素質的提高以及適應幼兒教育發展的需求而為教師提供的各項學習活動，這種在職培訓更加深了幼兒教師從事幼兒教師工作的自信心和成就感。幼兒教師的在職培訓包括學歷教育和非學歷培訓，其中非學歷培訓的形式有資格認定學習、教學學習、園本教研活動、課程交流研討會等。
幼兒園應該依據不同類型教師的不同需求有計劃有目的為幼兒教師設計個性培訓方案。首幼兒園要分析每位幼兒教師的需求，比如新來的老師加強幼兒園課程觀摩和園本課程教研活動，而對于幼兒穩定型的幼兒教師可以委派到地方學校進行學歷深造，對于需要提升的成熟型教師可以提供幼兒教師管理培訓，作為幼兒園儲備干部。
然后依據教師的個人需求有針對性的設計培訓內容，將短期培訓和長期的培訓相結合。
最后在對幼兒園財務支出做出預算，針對培訓項目的不同進行成本核算，盡可能的減少成本而使培訓效益最大化顯現，避免重復培訓和不合理培訓對經濟造成浪費。創設出一套科學而又經濟的幼兒教師在職培訓的科學管理模式，并將此套管理納入幼兒園的人才激勵制度之中。
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幼兒園論文8
幼兒園游戲組織與指導策略研究
【摘 要】隨著幼兒教育的不斷改革，幼兒園游戲組織與指導策略的研究也逐漸引起了人們關注。而對于此現象的發生，幼兒園教育工作者在工作的過程中必須強化對游戲組織教學方法的應用，以便促使幼兒在游戲的基本活動中能輕松快樂的進行學習。文章從游戲對幼兒發展意義的分析入手，并詳細的闡述了幼兒園游戲組織與指導策略，旨在其能推動幼兒教育的進一步創新與發展的同時，致使學前兒童在游戲組織中獲取更多的知識。
【關鍵詞】幼兒園;游戲組織;指導策略
近年來隨著社會的發展，幼兒教育也迎來的新的發展機遇，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育的重要手段，其可有效提高幼兒的學習效率，滿足幼兒對學習氛圍的需求。基于游戲在幼兒教育中的重要性，文章詳細的闡述了幼兒園游戲組織與指導策略研究，望其能為幼兒園教育的改革提供有利的文字參考，并促使幼兒在游戲組織的教學模式下能更好的吸收幼兒教育中的內容。
一、游戲對幼兒發展的意義
著名教育學家曾說過“生活等同于教育，而游戲等同于生活”。因而在幼兒教育過程中，幼兒教育工作者應抓住游戲是幼兒生活的特點，將教學重點轉移到游戲組織的教學模式中。同時幼兒在成長時期都具有游戲的天性，因而幼兒教育工作者應將此特點化為幼兒園教育的優勢，并將教育內容融入到游戲組織中，進而通過游戲的教學模式促使幼兒能提高自身的思考能力，不斷解決學習中遇到的各種難題。
經過大量的實踐表明，幼兒在游戲的過程中學習能力和思考能力將得到較多的鍛煉的同時，促使幼兒能開始主動探索游戲中的奧秘，并積極參與到幼兒教育的活動中去。維果茨基曾說：“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”，從他的話語表達中游戲的作用得到了充分的肯定，因此在現代幼兒教育過程中，必須加強對游戲組織教育的推廣，進而促使幼兒在游戲的過程中能提高自身的綜合素質的同時，各個方面的能力也能得到有效的提升。其次，促使幼兒教育在充分運用游戲組織的情況下，能更滿足于人們對現代幼兒教育發展的要求。
二、幼兒園游戲組織與指導策略
（一）教師要正確把握角色的定位
幼兒園游戲組織與指導策略的實施要求幼兒園教師在教育的過程中要充分發揮其在教育發展中的主導地位，對于此，首先教師在游戲教學模式中應隨時觀察幼兒在游戲過程中的表現，并將觀察到的結果隨時記錄下來，進而通過對觀察結果的總結來組織對幼兒的教育更有影響力的活動。其次，在幼兒園游戲組織的過程中教師在角色游戲中引導幼兒表現出正確的游戲內容，并促使幼兒在教師的引導下能更好的發散其自身的思維。再次，游戲教學模式的實施要求教師在游戲組織的過程中應親自參與到活動中去，進而在游戲中與幼兒形成合作的關系，以便將幼兒園的教育內容更好的融入到游戲組織中，最終達到學習中游戲的教學目的。最后，若在游戲組織過程中出現了游戲難以繼續的現象，那么教師應及時介入到游戲中，對幼兒做出正確的引導。
（二）創設良好的游戲組織和指導環境
在明確了教師角色定位的基礎上，為了順利的開展游戲的教學模式，教師也應注意利用幼兒園中的有效資源來為幼兒營造一個來良好的游戲組織和指導環境。以便通過對游戲環境的改善，激發幼兒參與游戲組織的欲望的同時，為游戲組織教育活動的開展打下良好的基礎。而對于游戲組織和指導環境的創設可以從兩個方面來進行，第一要從物理環境入手，為幼兒構建一個良好的室內和室外的游戲場所，并要求在構建的.過程中，要確保環境的營造符合幼兒身心健康的發展;第二，要注意采取相應的措施為幼兒營造一個輕松精神環境，例如，教師在班級管理的過程中，要樹立一個良好的班級風氣，進而達到為幼兒營造一個良好的心理環境的目的。其次，在幼兒教學中，教師也應引導幼兒處理好其與其他幼兒之間的關系，進而促使幼兒在游戲組織中能通過與同伴的合作更好的融入到游戲活動中去。
（三）合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間
幼兒園游戲組織與指導策略的實施最為重要的就是要求教師在課程安排的過程中要合理規劃幼兒游戲的時間。同時確保在游戲的時間內，幼兒可以自由的活動、玩耍。對于此，教師可利用晨間活動等零散的時間來組織幼兒進行游戲活動，并且在游戲的活動期間，教師要確保對游戲內容的掌握，以便致使開展的游戲符合幼兒的需求。例如，對于年齡較小的幼兒，可以選擇一些丟手絹等較為簡單化的游戲。而在年齡較大的幼兒教育中可以提高游戲的難度與復雜性，以便在游戲組織中更好的鍛煉幼兒的思維能力和自主動手能力等。其次，在確保游戲內容符合不同年齡幼兒需求的同時，還要掌握好游戲的時間，進而避免幼兒只沉浸在游戲活動中而忽視了游戲中學習。
三、結語
綜上可知，隨著社會的發展，我國幼兒教育也在不斷的改革，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育創新的一個重要途徑，因為它不僅可以滿足幼兒天性中對游戲的需求，也可促使幼兒教師通過對游戲組織教學方法的應用，提高其自身的教學質量。與此同時，也可促使幼兒在游戲過程中能力和素質都能得到有效的提升。總之，在現代幼兒園教育的不斷發展的背景下，應大力推動幼兒園教育對游戲組織與指導的運用。
參考文獻
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幼兒園論文9
【摘要】 班主任工作事情繁雜，要求細致，如何做好班主任工作具有較強的藝術性。下面結合自己班主任工作的實踐，談點粗淺的體會。
【關鍵詞】 幼兒園 班主任
1 具有良好素質是做好幼兒園班主任工作的根本
教育者必先受教育，正人者必先正己。幼兒園教育工作的特殊性要求幼兒園班主任必須具有良好的心理素質和專業素質。懷揣一顆童心，傾注一片愛心，撒播一腔誠心，奉獻一顆忠心，以“一切為了孩子”作為工作的動力和目標，讓幼兒健康快樂成長。一名合格的幼兒園班主任需要具備以下良好素質：
1.1 幼兒園班主任的心理素質。
1.1.1 執著的事業心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，有時班級工作人員在合作中的不同意見也會給班主任的班級管理工作帶來種種困難。在這們艱巨的工作中，許多幼兒園班主任和教師都會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到不安，嚴重的甚至傷害到孩子的心靈。所以，作為幼兒園的班主任必須對自己所從事的幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，堅定信念，保持一顆執著的事業心，具有處理各種關系及矛盾的能力，如與其他班級之間的關系、班級人員之間的關系、教師與幼兒之間的關系、幼兒園與家長之間的關系、家長與家長之間的關系等等，這樣才能在幼教工作中取得成績。
1.1.2 幼兒園班主任要帶頭樹立公仆意識、服務意識。班主任是班級的公仆，對班級工作要克己奉公、無私奉獻；老師要服務于幼兒和家長，要讓幼兒進步、家長滿意。只有樹立了這種意識，才能真正發揚民主，讓每一位老師、每一位幼兒都當家作主，管理班級；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關系、師師關系、師生關系；才能不斷提高工作質量。
1.1.3 為人師表，具有良好的自我形象和個性品質。教師的形象和個性品質隨時都在潛移默化的影響著每個幼兒。幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：“老師真好看，像媽媽一樣！”幼兒在幼兒園中得到老師的啟蒙教育，所以在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往被幼兒擺在父母之前。因此，教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。
教師的儀表是贏得幼兒信任和尊重的第一步。孩子們十分喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師。喜歡那些性格開朗、自信堅強、活潑熱情、和藹可親、耐心民主、富有幽默感的老師，因此幼兒班主任必須做到：敬業愛崗，教書育人；著裝樸素、簡潔大方，不濃妝艷抹，舉手投足和儀表穿著都要注意保持一種整潔、優雅的形象，做到文靜中顯活潑，飄逸中顯莊重、自信；在工作中避免各種不良風氣的形成，有顧全大局、公正無私的精神，積極認真執行領導安排等等。這些本身就是教師形象素質的具體體現。
1.2 幼兒園班主任的專業素質。
1.2.1 不斷學習，充實自我，提高業務能力。現代社會，日新月異。如果不及時調整自己，很可能被社會無情地淘汰，幼兒教師也不例外。要充分運用現代高科技工具積極學習。比如：掌握微機最基本的基礎知識，運用電子備課，學習制作課件并運用到教學中，以不斷提高幼兒的學習興趣。還要經常進行更高層次的理論學習，以接受最先進的教育思想、教育方法和班級管理方法。在實踐工作中要善于總結經驗，大膽進行教改教研等，使自己成為一名具有創新精神與創造性能力的能力型、科研型教師，不斷提高自己的教育教學能力和帶動班級教育教學工作的開展能力，等等。只有不斷的學習，才能不斷的提高。我們不能停留在一個水平上，否則就會成為一個碌碌無為的班主任。
1.2.2 擁有一顆對孩子真愛、無私的心。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“我生活中最主要的東西是什么？我毫不猶豫地回答：對孩子的愛。”也有人說，世界上不存在沒有愛的教育。沒有愛的教師是一座冰庫，沒有愛的幼兒園只能是一片沙漠。“熱愛教育事業，熱愛學生”是教師職業道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎。就像高爾基所說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰；只有用愛，才能教育孩子。”很難想象，一個不愛孩子，把工作僅僅看成是謀生手段的老師，會有什么樣的教育后果。愛心是教育幼兒的前提，幼兒像稚嫩的小草，需要溫暖和關懷的環境。愛心能促進幼兒身心健康成長，使幼兒感受到幼兒園像家庭一樣溫暖，從而愉快地參加活動和接受教育。
2 班主任既要做好教師的組織者、協調者，又要做好幼兒的教育者、管理者
班主任的.特殊工作性質決定了班主任要充當好雙重角色。
首先，做好本班教師的領頭人，帶領大家一起作好本班的各項工作，對出現的問題及時協調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。一方面，“該出手時就出手”。如家長來了，班主任首先要與家長作好交流工作，增進家園之間互相了解；對發現的問題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而非將責任一推了之。另一方面，“該放手時就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動地解決問題、促進工作；讓每一位老師敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的；鼓勵每位教師積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友的關系、合作的關系。
其二，做好幼兒的德育工作、習慣培養工作和所承擔的學科教學工作，盡到對幼兒的教育管理職責，促進幼兒的全面和諧發展。
3 注重家園聯手，做到家園一致共同教育
幼兒園工作離不開家長的支持和配合。家長作為孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育對幼兒也起著尤為重要的作用。作為班主任，我注重積極與家長做好交流工作，增進家園之間互相了解，我常常利用家園聯系欄、家長開放活動等及時向家長反饋孩子在園的學習、生活情況，宣傳科學育兒的知識。同時，還邀請家長助教，充分發掘家長的力量來介入到班級的各項工作中。請他們參與活動的計劃、活動的實施以及活動的反思這一系列過程。經歷了活動過程，家長們對幼兒園的工作有了更深入的了解，與此同時，許多家長還各顯神通為班級活動攝像、拍照、提供資料等等，形成了家園共育的良好局面，使孩子得以健康快樂地成長。
以上是我在班主任工作這個領域中的一些體會，我的工作做得并不好，我還要繼續努力。最后用這句老話與大家共勉——“世上無難事，只怕有心人”，相信只要你我用心去做，就會有可喜的回報！
幼兒園論文10
摘 要：在幼兒園階段開展水墨畫教學，通過水墨畫學習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點，培養對中華文化和藝術的興趣和愛好有著積極的意義。
關鍵詞：幼兒；水墨畫；趣味；游戲；環境；材料工具
繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒表達和傳遞的最好手段。水墨畫其特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意表達自己內心情感和思緒的方式。在幼兒園階段開展水墨畫教學，不僅可以讓幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點，對培養幼兒對中華文化和藝術的興趣和愛好也有著積極的意義。在實施過程中筆者發現，幼兒對于筆、墨、紙、色上手很快，但由于其千變萬化，不易掌控，幼兒也很容易產生畏難情緒。如何活躍幼兒園水墨畫活動，使每個幼兒能真正都“動”起來呢？經過實踐摸索，筆者總結了一些經驗：
第一樂章：教學內容生活化、趣味化
幼兒水墨畫教學內容的選擇須從幼兒自身已有的生活經驗出發，將水墨畫活動與幼兒的現實生活緊密聯系，引導和鼓勵幼兒發現和挖掘日常生活中的美，把自己掌握或經歷過的知識和事情帶到活動中來，“活”化幼兒園水墨畫活動。
幼兒進行水墨畫活動，就是對其所知的表現，所知越多，理解越深刻，進行水墨畫活動的素材就越豐富，動力也就越足。例如，中班活動《線條暢想》，教師先和幼兒一起做“旅游”的游戲，啟發幼兒聯想自己的旅游經歷，然后用毛筆來進行旅行：轉過幾個彎，跨過一個坑，經過一段顛簸的路面……接著在這些線路的基礎上進行想象：里面藏著哪些小動物，從而進行添畫。活動內容從幼兒的生活經驗出發，幼兒有的放矢，活動內容聯系幼兒的生活，畫面展現的內容素材就越豐富。
第二樂章：教學活動游戲化
游戲最容易引起幼兒的興趣，游戲是幼兒最喜歡的活動。如何在水墨畫活動中運用游戲手段呢？
1。以游戲貫穿整個活動過程
引導幼兒把水墨活動當成游戲，在做做玩玩中進行。如，教學小班幼兒學畫“線”時，教師讓幼兒畫出不同粗細長短的線，然后引導幼兒觀察：哎呀，這是媽媽的頭發；那是爸爸粗粗的眉毛；那是粗粗的大樹……所有的線條被賦予了生命和靈動，孩子們的臉上一片快樂；又如，小班活動“五彩雨”，教師讓幼兒拿著自制的“五彩云朵”來下雨，幼兒以游戲的形式來“制造”畫面，然后觀察雨滴的顏色以及顏色相遇之后發生的變色現象。以游戲貫穿整個活動過程，幼兒學得輕松，且興趣盎然。
2。以游戲做鋪墊
當幼兒畫一樣東西，首先必須讓這一事物由感性認識上升到理性認識，在腦海中留下深刻的印象，才能把該事物表現在畫面上。在作畫前，讓幼兒玩與作畫內容有關的游戲。以游戲作鋪墊，然后作畫，這樣畫面就會豐富多彩。
第三樂章：環境寬松化、材料豐富化
1。創設寬松的心理環境
寬松的心理環境有利于兒童思維的激活并將其大膽地表現出來；平等的師生關系，有助于兒童樹立自主表現的意識，使作品呈現個性化。
2。提供多樣的材料工具，選擇合適的表現形式
工具材料的豐富多樣能激發幼兒的創造性，達到“動”起來的效果。比如，在小班用水彩筆、棉簽、海綿塊、手指添添畫畫、點點敲敲，利用其獨特的質地來畫出特殊的藝術效果，幼兒感覺畫畫像在玩，輕松自在；中班孩子小手肌肉開始靈活，用繩子、牙刷、棉簽等工具裝飾，適當地引進毛筆，這樣一來，幼兒不會產生抗拒心理，也能感受和小班時完全不同的藝術美；大班幼兒具有一定的'控制能力，在選擇材料上會更多地選擇傳統的毛筆工具，學習正統的水墨技巧，體驗傳統的水墨畫效果，當孩子有了豐富的經驗累積之后，便會一點即通，教師省時，幼兒省力。
第四樂章：評價多元化
幼兒都希望把自己獨特的作品進行展示，更希望得到同伴的羨慕、老師的肯定。他們年齡小，還不能完全正確地評估自己的作品，只有在得到別人，尤其是老師的肯定、支持后才會有信心和興趣。水墨畫活動的評價應伴隨活動整個過程，面向每個幼兒。老師在評價中要注意尊重幼兒，理解幼兒的內在感受和表現，以發展的眼光看待幼兒。
水墨畫活動中采用幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞、正確地認識自己，看待別人，全方位評價水墨畫活動的過程，有利于培養其自信、自尊、自我反省和評價能力。
總之，我們在進行幼兒園水墨活動時要善于觀察與分析幼兒的個體差異，因地制宜，因材施教，促使每名幼兒在其原有水平上得到應有的、充分的發展。
幼兒園論文11
學前教育是終身學習的開端,是教育體系的重要組成部分。但目前學前教育師資欠缺與我國學前教育發展極不相適應。因此,20xx年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx)》提出“充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園。加快普及學前教育。”為貫徹落實《綱要》的規定,國務院又頒布《關于當前發展學前教育的若干意見》,明確提出“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”隨著國家政策的頒布,為了達到幼兒園教師資源配置,部分中小學富余教師分流到幼兒園任教,幼兒園轉崗教師這一新型群體開始出現和發展。他們解決了幼兒教師的不足,為當前學前師資輸入了“新鮮血液”。但實際工作中他們由于受專業知識和技能的影響,教學不適應,工作壓力大;加之社會認可度低,價值得不到應有體現,使幼兒園轉崗教師在工作中面臨諸多困境。
一、幼兒園轉崗教師的工作困境歸因
1.專業認同不強烈
長期以來社會對幼兒教師的看法存在誤區,人們認為幼兒教師在教育教學中沒有起到重要作用,被認為只是照看幼兒的“保姆”。幼兒園轉崗教師在轉崗之前任教于中小學,他們受到社會、家長等的尊重,但在轉崗之后得不到認可,心理落差較大,影響了轉崗起始的專業認同。此外,幼兒園內部的環境對轉崗教師的專業認同存在一定影響。幼兒園轉崗教師作為“經驗新手”,從一個崗位到另一個崗位,由于教學經驗不足,在教學上有經驗的幼兒教師不愿意和幼兒園轉崗教師搭班。甚至有些幼兒教師誤認為,幼兒園轉崗教師就是“不會或不能勝任中小學教學才被分流到幼兒園”。錯誤地認為和對待轉崗教師,沒有給予他們信任和尊重,對幼兒園轉崗教師的專業認同產生負面作用,影響了他們的工作熱情。
2.專業水平較低
幼兒園轉崗教師雖然在中小學工作期間有著豐富的教學及班級管理經驗,但轉崗之后,由于教學對象、教學內容、教學方式等都存在差異,對幼兒教育知識和經驗不足,這些給他們實際工作帶來了一些困境。一方面專業知識欠缺,教學“小學化”現象。幼兒園轉崗教師缺乏對幼兒發展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識的了解和掌握。他們在教學中沒有根據幼兒的身心發展特征選擇適合幼兒學習的內容和教學方式。受先前中小學教學的影響,他們認為,幼兒教學和中小學一樣,都是傳授知識,豐富幼兒對各種知識的儲備。因此,加劇了幼兒園教學“小學化”現象。另一方面專業技能不高,工作中力不從心。幼兒園轉崗教師大多沒有學前教育背景,盡管轉崗過渡時期轉崗教師接受了幼兒教師專業技能培訓,但是幼兒園轉崗教師自身彈、跳、畫、唱等藝術技能薄弱,環境創設與利用、游戲活動指導、教學組織技能等方面經驗不足。總之,由于受非幼兒專業水平限制,使他們在教育教學工作中徘徊與迷茫。
3.自我發展動力不足
幼兒園轉崗教師大多是中小學教師轉崗分流到幼兒園。首先,他們已經積淀了豐富的知識和一些教學管理經驗。其次,幼兒園轉崗教師年齡偏大,在教育教學觀念上“經驗主義”。他們認為中小學教學和幼兒園教學差不多,因此,沒有必要花費更多的時間再去學習以提升自我專業發展。眾所周知,專業發展的主動性不僅有利于提高幼兒園轉崗教師的業務水平,而且可轉變他們的工作態度。這樣必然會給轉崗教師工作帶來新的發展。
幼兒園轉崗教師發展動力不足,在很大程度上也由于實際工作量與所得勞動報酬沒有形成相應的對等。客觀上說,幼兒園工作時間長,沒有可以靈活支配的時間,教育對象且有特殊性,因此,幼兒園轉崗教師工作壓力較大。在經濟待遇方面,由于政府沒有根據幼兒園轉崗教師的特殊性給予足夠的重視和相應的鼓勵措施,也影響了幼兒園轉崗教師工作的積極性。
4.培訓少且低效
教師培訓是提升教師專業發展的重要途徑之一,是教師干好工作的.潤滑劑。大部分幼兒園轉崗教師由于對幼兒的特征及幼兒園教學特點缺乏科學地認識與把握,幼兒專業知識和技能欠缺,渴望培訓學習,提升專業發展。但是目前幼兒園轉崗教師培訓并沒有發揮應有的作用,主要體現在幾個方面:第一,培訓沒有得到重視。幼兒園轉崗教師作為“邊界跨越者”沒有得到地方政府和幼兒園的重視,培訓機會較少且缺乏制度保障。第二,培訓形式單一。培訓形式主要是專家講座,強調“學習”,忽視“實踐”;強調“崗前培訓”,忽視“職后跟蹤培訓”。[1]第三,培訓忽視幼兒園轉崗教師本身的特殊性。培訓中沒有結合幼兒園轉崗教師之前養成的教育觀念、教學方式等方面的內容進行培訓,培訓沒有針對性。幼兒園轉崗教師由于自身情況,加之培訓少且低效,因此,在工作中遇到許多問題,使他們陷于困境,不能自拔。
二、解決幼兒園轉崗教師工作困境的策略
幼兒園轉崗教師面臨諸多工作困境,這些困境制約著幼兒園轉崗教師的教學勝任力與專業發展,影響著幼兒未來的學習與成長。因此,需要教師自身、教育行政部門、幼兒園、培訓機構等多個層面采取合理、有效的策略,解決幼兒園轉崗教師的工作困境,促進幼兒園轉崗教師專業發展。
1.重塑專業認同,追求自我發展
(1)重塑專業認同。專業認同,是任何一個專業人員從事本專業的最初點。幼兒園轉崗教師從一個崗位到另一個崗位,固然對職業有不同層面上的理解,但是轉崗之后,幼兒園轉崗教師已經成為幼兒園的成員,要主動增強專業認同感。首先,摒棄錯誤認識。幼兒教師不是被社會誤認為的“保姆”或“照顧者”,而是掌握幼兒身心發展規律、具有幼兒教育知識理論與技能且受過良好教育的幼兒教育教學者。
轉崗教師并不意味著不合格,而是新時期幼兒教育發展中的工作需要。其次,轉變已有的教育觀念。幼兒園轉崗教師要充分認識到幼兒教師和中小學教師都需要基本教育知識與教學技能。兩種職業所從事的工作都是為了教書育人,在本質上沒有必然區別。再次,政府要重視幼兒園轉崗教師,要正確引導社會對他們的理解和尊重。
(2)追求自我發展。為了能夠勝任教學工作及提升專業發展,幼兒園轉崗教師必須充分發揮主觀能動性作用,采取多種方式提升自己的專業知識和專業能力。第一,樹立自我發展的思想意識,不斷提高自我發展的覺悟。認清自己對幼兒教育的兒童觀、教育觀。第二,主動采取行動,提升自我發展。首先,自覺主動學習。作為幼兒園轉崗教師,由于缺乏專業知識,要不斷地學習幼兒教育理論知識和教學技能。加強自我反思,以提升教學與管理等方面的能力;其次,分享團隊智慧。對教育教學中的困惑,主動向同事請教,汲取優秀教師的豐富經驗。積極參加教學研究,分享團隊智慧。再次,積極參加業務培訓,向專家、優秀幼兒園教師學習先進的幼教方法和藝術,從而提高自己的工作勝任力。
2.規范準入機制,完善制度保障
(1)規范準入機制。幼兒教師是幼兒教育教學的實施者,幼兒成長與發展直接受幼兒教師的影響。教育行政部門要根據幼兒身心發展規律及幼兒園教學的獨特性,嚴格規范幼兒園轉崗教師準入機制。第一,基于教師興趣轉崗。當幼兒園轉崗教師對幼兒教育感興趣時,他們才能夠真心地熱愛幼兒教育事業,適應園內生活,不斷學習與發展。第二,依據專業背景轉崗。對于初始學歷為學前教育專業的教師應“優先”轉入,專業對口入職與轉型就更順利。[2]第三,考慮年齡因素轉崗。與年長教師相比,年輕教師更具有精力、活力,可塑性更強,教育觀念、教學方式等方面更容易發生改變。
(2)完善制度保障。幼兒園轉崗教師在規范準入機制的前提下,教育行政部門必須要完善制度保障。首先,必須嚴格進行崗前培訓,通過培訓合格后方能轉崗。崗前培訓內容不僅學習幼兒教育基本知識和技能,更重要的是提高幼兒園轉崗教師的職業精神,使他們認識到幼兒教育工作的重要性。他們會樂于工作,甘于奉獻。其次,保障幼兒園轉崗教師持續的崗后培訓。在幼兒教育工作中難免遇到一些問題,加強持續的崗后培訓可解決轉崗教師教學的實際問題,增強他們工作的信心。再次,關注幼兒園轉崗教師的切身利益。幼兒園轉崗教師在幼兒教育工作中難免會有一些不如意,教育行政部門要確保這一特殊群體的利益。如給予幼兒園轉崗教師經濟待遇提升、職稱評定傾斜等,進而鼓勵幼兒園轉崗教師認真工作。
3.尊重、信任,構建園內共同愿景
(1)尊重與信任。幼兒園不能因為幼兒園轉崗教師從中小學轉崗到幼兒園,或為幼兒園新手,而忽視了他們多年來在中小學教育中的奉獻。他們積累的豐富教學與管理經驗對于幼兒園來說是一筆寶貴的財富。所以幼兒園要尊重、信任幼兒園轉崗教師。幼兒園的“大事情”應聽取他們的意見,采納其合理化建議。在幼兒園工作管理上讓他們擁有知情權、決策權與監督權;在班級保教工作中,讓他們多參與班級活動、體育活動、游戲活動及家長工作。[3]這種尊重、信任不僅使幼兒園轉崗教師感覺到自己是幼兒園中的一員,而且使幼兒園轉崗教師的個人價值得以展現,增加了他們繼續從事幼兒教育工作的信心。
(2)構建共同愿景。一個組織中,成員之間相互溝通、相互影響,使得個人愿景匯聚融合,形成共同持有的意象或圖景,即為“共同愿景”。[4]在幼兒園教育中,共同愿景就在于改進教學,促進幼兒發展,園內所有教師都要圍繞共同愿景從提升自我到共同發展。幼兒園轉崗教師作為園內教師之一,幼兒園應該通過多種途徑幫助幼兒園轉崗教師提升自我發展。第一,采用師徒制。幼兒園可以利用現有資源,通過師徒結對的方式,讓一些有經驗的老教師指導幼兒園轉崗教師,幫助他們改進教學,更新教育觀念。
第二,開展園本培訓。幼兒園應根據實際情況創造條件,開展各種形式的園本培訓。如通過與專家對話實現專業引領,觀念更新;通過與同伴對話實現同行互助,技能提升;通過與自己對話實現專業反思和知能儲備。[5]這樣會讓他們感受到園內和諧、工作有趣,為實現幼兒園共同愿景而努力工作。
4.設置針對課程,探索有效培訓方法
(1)設置針對培訓課程。幼兒園轉崗教師雖然已經擁有一定的中小學教育教學經驗,但是由于轉崗他們工作并非得心應手。因此,培訓機構在對幼兒園轉崗教師培訓時要了解他們的培訓需求,要充分考慮幼兒園轉崗教師的特殊性,設置具有針對性的培訓課程。培訓課程一方面涉及幼兒園轉崗教師欠缺的幼兒教育基本知識與技能,如幼兒游戲、課程開發等;另一方面幫助幼兒園轉崗教師解決實際教學過程中遇到的問題,教會他們處理幼兒教育問題的方式與方法。具有針對性的培訓課程是幼兒園轉崗教師專業發展的一種途徑,不僅可以幫助他們解決實際工作中遇到的問題,而且可以使幼兒園轉崗教師增加對工作的認同感。
(2)探索有效的培訓模式。培訓模式是多種多樣的,對幼兒園轉崗教師進行培訓,其培訓模式必須堅持理論與實踐相結合、學習和持續跟進相結合原則,使幼兒園轉崗教師轉變觀念、豐富知識、提升能力、增強對幼兒工作的熱愛。因此,在開展培訓時,筆者認為應從以下幾個方面著手。
一是基于需求的培訓導入。培訓機構在培訓之前要對幼兒園轉崗教師教學情況進行基本調查,了解他們的問題與需求,培訓內容應根據幼兒園轉崗教師的實際需求而定,進而開展理論和實踐學習,使他們的培訓學有所得,從而激發他們參加培訓學習的積極性。
二是開展理論研修。幼兒園轉崗教師轉崗之前從事中小學教育工作,他們在幼兒教育方面的理論基礎較為薄弱,知識儲備不足。在理論研修過程中,聘請專家、學者對幼兒園轉崗教師進行專業理念、專業知識和師德等方面的專門培訓,以提高他們的專業素養。
三是深入實踐學習。幼兒園轉崗教師可以到幼兒園,近距離觀察優秀幼兒教師安排的幼兒園環境及班級一日活動。體會他們如何帶班、組織教育教學活動、開展戶外活動、解決孩子們之間的矛盾以及如何與家長溝通等。[6]
除此之外,鼓勵幼兒園轉崗教師積極參與體驗優秀幼兒教師的教育教學、游戲組織等活動,學習優秀幼兒教師的教學智慧和教學策略。
四是問題切入,專題互動培訓。專題互動培訓要求專家和幼兒園轉崗教師采用交流、探究的互動方式解決實踐中存在的特殊問題。一方面由專家和優秀幼兒教師以問題為切入點做專題交流報告;另一方面由幼兒園轉崗教師提出問題,專家和優秀幼兒教師給予解疑答難、示范指導。這種專題互動探究培訓模式能充分地調動轉崗教師學習的主動性,有效解決實踐方面的問題。
五是注重跟進指導。很多培訓機構通常認為集中培訓結束,培訓就結束,沒有意識到跟進指導應當屬于完整培訓過程的重要組成部分,更沒有進行跟進指導。跟進指導可以促進幼兒園轉崗教師發現問題、反思教學、總結經驗,幫助幼兒園轉崗教師解決實際教育教學問題。因此,培訓機構和學科專家要從認識上改變原有觀念,把培訓的跟進看成是培訓過程的一部分。跟進指導未結束,培訓就未完成。[7]
培訓機構應采取多種跟進指導方式:一方面讓學科專家、優秀教師深入到幼兒園轉崗教師的課堂中;另一方面運用信息技術建立網絡平臺,使虛擬跟進和現場跟進相結合。通過跟進指導不僅讓幼兒園轉崗教師提高專業水平,而且使他們感悟到工作的責任感。
幼兒園轉崗教師是我國目前學前教育發展中的特殊教師群體,是我國幼兒師資短缺背景下不可或缺的新生力量。由于幼兒教育工作需要,他們積極響應國家政策,告別了他們熟悉和得心應手的中小學教育,轉崗到全新的幼兒教育當中。對幼兒園轉崗教師來說,轉崗意味著“二次創業”。在幼兒園轉崗教師工作中難免會出現一些小的過失,社會理應給予理解和尊重。在他們教育教學與實踐中肯定會遇到一些困難,政府教育行政部門、幼兒園、培訓機構等要切實采取有效措施,解決他們教與學中的實際問題,幫助他們擺脫工作困境,鼓勵他們從事幼兒教育工作的熱情。
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幼兒園論文12
摘 要 小班幼兒正處于科學素質培養的重要時期，這個時期的幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來，教育他們熱愛科學，對科學教育產生興趣，并逐漸形成科學的意識意義重大。
關鍵詞 小班幼兒 科學教育 興趣
當前隨著“科技是第一生產力”的意識的增強，以及幼教改革的深入,科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。《綱要》中不僅明確提出了科學教育的目標：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果，還指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”因此幼兒科學教育是幼兒主動探索、發現的過程，而不是被動接受知識的過程。而小班幼兒正處于科學素質培養的重要時期，這個時期的幼兒對周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來，教育他們熱愛科學，對科學教育產生興趣，并逐漸形成科學的意識意義重大。
一、內容貼近生活
3歲的幼兒對于周圍世界中新奇的事物、現象充滿了好奇心和求知欲，會很自然而然的去感受和關注事物的聯系、發展與變化，特別是對那些和生活經驗有關的，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。新《綱要》中也強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學活動的內容就要取材于幼兒身邊感興趣的'內容上，這些內容是合適的環境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果，教師要考慮到的是幼兒的學習特點和認知規律進行篩選出合適的內容，再有目的地組織各類活動引導提煉，讓幼兒進一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發生與后果。他們在觀察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發展了觀察、思維、操作和創造等能力，更激發了他們的求知欲和探索精神。如在活動《糖不見了》教學中，我給幼兒提供了糖、鹽、沙子等讓幼兒知道不是所有的物質都能溶解的問題，通過讓他們自己做小實驗來說明這個問題，幼兒們非常感興趣;教師還可以開展《小兔乖乖》、《吹泡泡》等緊密聯系幼兒園生活的活動，也可以隨著不同季節進行《堆雪人》、《春天》、《迎春花開了》等活動。這些活動貼近幼兒生活，幼兒不但可以從中感受周圍事物，體驗和領悟到科學教育無所不在，而且還能保持持久的對周圍生活中科學現象的好奇心和求知欲。
二、活動滲透游戲
小班幼兒生活經驗少，注意力不夠穩定，活動中情緒波動較大，因此教師應尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，注重科學教育內容的趣味性、方法的靈活性、手段的多樣性，廢棄枯燥的說教，以游戲為基本活動方式，寓教于樂、動靜交替。
如在了解水的特征的活動中，教師可以準備幾個大水盆，讓幼兒進入水中玩小船，玻璃球，海綿等玩具。在活動中幼兒能夠發現水是透明的，可以流動，還能發現玩具在水中的沉浮，海綿的吸水現象。生動有趣的游戲形式與科學教育相結合，能夠有效地激發幼兒的認知興趣和探究欲望。這樣幼兒不但能玩好，也學得輕松。
三、方法鼓勵探究
幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體的，必須要借助于對事物的直接操作，以具體的事物和材料為中介和橋梁才能認識物質世界。如在早晨桌面游戲時，我提供了師幼共同收集的各種形狀、大小、顏色不同的化妝品瓶子，讓幼兒自己擰下來，再擰上去。幼兒先是盲目的匹配，經過一次次的操作、探索，幼兒逐漸發現了顏色、大小、形狀與瓶蓋的關系，最后歸納出大小一致的瓶蓋才能擰在一起這一般經驗。后來幼兒就能很快地根據經驗配出一對對瓶與蓋。在動手操作實踐中充分鍛煉了幼兒的觀察能力，探索能力和語言表達能力。
四、形式開展多元
幼兒科學教育的方法與形式應符合幼兒的心理和生理特點，教師要因地、因時、因內容采取不同的形式。常用的形式有觀察、體驗、操作、討論、制作等。教師還可以結合不同季節特點采取不同的形式。如春天踏青、捉蟲、夏天玩水、秋天拾落葉、冬天堆雪人、凍冰花等;又如在《感知聲音》教學中，我為幼兒提供了紙、石頭、水、碗、塑料瓶等物品，讓幼兒通過敲擊碗、石頭、塑料瓶等物品，倒水、撕紙、手彈紙盒、彈碗等動作，讓幼兒感知聲音是怎樣產生的。我還把幼兒帶到室外讓他們在日常生活和自然環境中聆聽各種各樣的聲音，使幼兒能初步感受到什么是美妙的聲音，什么是噪音。這樣幼兒在學習科學知識的同時也培養了他們愛護環境、親近自然、珍惜自然資源的情感。
小班的科學教育活動以及培養小班幼兒的科學意識和興趣，最重要的還是教師要提高自身的科學素質，開闊視野，博覽群書，吸取信息，不斷更新觀念，不斷開展有關的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒發展的新路子。同時以幼兒主體為先，以幼兒發展為重，還要與家庭、社區緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對幼兒進行科學教育。
幼兒園論文13
摘要
愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發展的進程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學習的經驗，促進幼兒的智力發育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發揮游戲對于幼兒的運用價值和功能。
關鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運用
0引言
游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進幼兒全面成長和發展。
1游戲在幼兒教育中的重要地位及價值分析
幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發展要求相契合，可以更好地豐富和激發幼兒的參與興趣，促進幼兒的語言、智能方面的發展。同時，游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發展。游戲也是幼兒產生高級心理現象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。
1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義
(1)促進幼兒的身心全面發展。在幼兒發展階段，民間游戲活動可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應能力、協調能力和控制能力，更好地培養幼兒的身心全面發展。
(2)培養幼兒良好的品行。在幼兒成長的發展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態度和行為習慣，而民間游戲活動可以充分激發和調動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質，并在游戲中提升自己的調控能力，增強幼兒的抗挫折能力。
1.2科學游戲對幼兒教育的價值與意義
科學游戲可以使幼兒成為科學的主人，幼兒在科學游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態，在科學游戲的規則之中可以充分體現出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學游戲材料運用之中，感受和體驗到科學知識的有趣性和實用性，在重復的、嘗試性的各種科學游戲操作之中，輕松地探索和學習科學知識，生成幼兒科學探索的充分“張力”。
2游戲在幼兒教育中的運用策略
2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習俗的游戲內容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠，現代孩童已經不再熟悉曾經的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內容。
(1)創設民間游戲情境，引發幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創設良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區域而言，設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內容;對于較高難度的民間游戲挑戰區域，則可以設計梅花樁、高橋、鉆網、平衡木等民間游戲場景;室內游戲區域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創新民間游戲活動形式和內容，使幼兒產生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領小組”，吸納家庭、社區成員參與民間游戲活動，創設多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優化建構幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發展，要以幼兒的全面發展為原則和引領，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯系，更好地體現出民間游戲教育課程的價值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據幼兒的.成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。
(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結構化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內容，組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉”主題游戲活動中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們缺少足夠的生活經驗，經常會出現令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質疑和不滿，教師可以布置作業，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導購員”進行恰當的溝通和交流，獲悉不同商品的價格，并進行適當的購買。
3游戲教育內容在幼兒教育中的注意內容
3.1注重對游戲教育內容的科學合理的選取
由于民間游戲活動內容源自于生活，涉及諸多的內容，教師要注意選取與幼兒發展相適應的民間游戲內容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內外的資源，根據場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現對民間游戲活動的創新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內容之中。
3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動內容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認知程度，促進幼兒的社會化的發展。
4結語
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養幼兒良好的品質，增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統文化觀念，形成對民間文化的認同感，為幼兒的未來成長奠定基礎，在“玩中學”、“學中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。
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幼兒園論文14
1 問題的提出
2 幼兒園教育“小學化”的原因
“應試教育”背景下，高考成為了教育的指揮棒，幼兒園教育“小學化”正是應試教育前移的表現。學生上學的目的是考大學，上好大學就需要上重點高中、初中、小學。一些小學為了招收優質生源，規定學生在入小學前要參加入學考試和面試，考生的成績作為能否入學和分班的依據。如此形勢，那些本來明智的家長們出于無奈也會犧牲孩子童年的快樂，讓孩子學習更多的書本知識。
3 教育資源短缺
許多幼兒園不僅在人力資源上先天不足，在硬件配套設施上也后天失調。幼兒園空間小，活動室面積狹窄，玩教具配備不齊全，戶外場地有限，種種條件的限制使得幼兒園無法實施科學的教育。為了保證幼兒的安全，為了孩子在幼兒園有事可做，教師只好采用安靜的教育活動，讓孩子以學習文化知識為主。
3.1 影響幼兒認知發展和未來的學習
3.2 不利于幼兒個性和社會性的發展
4 防止幼兒園教育“小學化”的措施
幼兒的學習活動主要是為入小學后的學習做準備，這種準備包括知識，更重要的是學習習慣、學習態度和學習品質。幼兒園階段是習慣養成的重要時期。幼兒教師首先要了解學前兒童心理發展的相關知識，應該根據幼兒認識的特點和興趣需要，為幼兒創設良好的教育環境，通過游戲的方式組織好每天的教育活動。同時，幼兒園可以通過定期講座和發放宣傳材料的形式向家長介紹幼兒成長相關知識和教育方法。通過幼兒園開放活動，讓家長了解幼兒的學習和生活情況。幼兒園和小學都要研究幼小銜接規律，為幼兒順利進入小學做好相關知識、心理方面的準備。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出“大力發展公辦幼兒園，鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。努力擴大農村學前教育資源”。擴大幼兒園數量和規模并不是對辦園條件沒有任何要求。政府和教育職能部門還要完善相關法律法規，規范學前教育管理，嚴格執行幼兒園準入制度。各地方教育部門要根據當地實際對幼兒園教育內容、形式、方法等提出具體要求。對不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營利的個人和單位應給予嚴厲的'處罰。幼兒園也要對招聘的幼兒教師進行入職資格審查。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出“嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業。建設一批幼兒師范專科學校。積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式。加大面向農村的幼兒教師培養力度，擴大免費師范生學前教育專業招生規模。重視對幼兒特教師資的培養。”增加在職幼兒教師進修和培訓學習的機會，多種途徑培養基層幼兒教師，提高幼兒教師綜合素質。當下教育部對幼兒園骨干教師、農村幼兒園“轉崗教師”進行的國培就很見成效，深受廣大幼兒園教師歡迎。充分發揮示范幼兒園的示范帶頭作用，多給下級兄弟園幼兒教師去示范園參觀學習的機會，示范園的骨干教師也可以時常去下屬園支教，這樣有利于教育資源的共享。逐步改善幼兒教師的工資待遇，提高邊遠地區幼兒教師待遇，避免優質教育資源的流失。
參考文獻：
[1] 陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.學前兒童發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[3] 教育部基礎教育司. 國務院關于當前發展學前教育的若干意見[Z]. 北京：20xx.
幼兒園論文15
[摘要]
定向運動是一項綜合性的新型體育運動項目，幼兒園根據該運動特點，結合農村地理環境，根據幼兒各年齡段發展特點，創造性地開展了幼兒田園定向運動游戲的實踐，開發了定向運動游戲的案例。
[關鍵詞]
定向運動；游戲案例
定向運動是一項新型健康的智力型體育運動，它不僅強健體魄，還能培養獨立思考，解決問題和適應社會的能力。我園立足鄉村，整合田園、社區、人文資源，將幼兒運動能力發展和幼兒整體的發展相融合，運用游戲方式，創造性地開展了定向田園運動游戲，初步探索出活動的新方式。相關課題成功申報為江蘇省規劃辦重點課題。下面就田園定向運動游戲案例來分享我們的研究：
一、小班活動：小苗苗快快長
（一）激發興趣，講述規則
幼兒選擇相應的顏色標記貼在自己胸前，2名幼兒相互說一說，我們是什么組，要做什么？每組幼兒拿一張地圖，幼兒一起認真觀察地圖，先說說地圖上要尋找的地點，相互討論地圖上地點在哪里？
（二）幼兒合作，完成游戲
1、滾輪胎拿水桶，尋找下一個目標
（游戲開始！孩子們紛紛滾動手中的輪胎，向前沖。袁乙翔：奚老師，你看我快嗎？袁乙翔一直遙遙領先，第一個到達第二個地點，他想問老師要水桶，但是老師說，你們紅隊還有小朋友沒有趕到呢，要兩人集合才可以取水桶哦，袁乙翔小朋友馬上轉過身對著同伴喊，加油加油！其他組小朋友也不甘示弱，緊隨其后紛紛到場，拿好水桶，看下地圖，趕緊沖向下個地點）
2、取水通過蕩橋和滑梯
（提著有一定重量的水桶，經過蕩橋和滑梯，是個巨大的挑戰，孩子們毅然拎著水桶走上吊橋，裴于飛第一個通過蕩橋，施唐毅：裴于飛，你幫我拿一下地圖吧？她也拎著水桶走吊橋。少數運動能力較弱的幼兒，組員為他們加油，有的在旁邊扶著，幫助通過難關）
3、澆水取旗
要求：用水杯舀水經過一段小路去為苗苗澆水，在這段路程上不能用手抓杯子，澆一株苗苗，拿一面紅旗，紅旗拿得多的隊伍獲勝。
（三）頒發獎品，展示活動
幼兒一起數小紅旗的數量，紅隊以12面小旗獲得第一名。每個孩子都獲得獎品。教師把幼兒活動圖片上傳到網絡，布置在互動墻飾上。把整個活動做成微電影給孩子們播放欣賞。
二、中班活動：蔬菜在哪里？
（一）出示地圖，激發興趣
孩子們，又到了田園定向運動游戲時間了，這次，我們要走出幼兒園，按照地圖的提示，尋找三種蔬菜，第一種是紅色的蔬菜，第二種是已經開著白色小花的蔬菜，第三種是結著紫色果實的蔬菜。
（二）小組合作，勇敢過關
1、推選小隊長小朋友們自由選擇，五名幼兒一組，要求每組必須有男孩子和女孩子。每組推選一位小隊長，給自己的團隊起個響亮的名字。（孩子們爭搶著當小隊長，誰也不讓。在大家爭執不出結果的情況下，我拿出了地圖，競爭，誰最先看明白地圖誰就擔任小隊長。大家分別給自己的團隊起了響亮的名字：陽光隊、棒棒隊、飛翔隊）
2、根據地圖尋寶每個隊拿著自己組的地圖，三張地圖是不同路線，前面兩個地點相同，中間的路線不相同，最后的歸宿點一致。各小組開始行動，陽光隊地圖上有一個弄堂，他們一直找不到，張雨馨看到一個爺爺在路邊，便和隊員一起走上去詢問：爺爺，這個地方你能幫幫我們嗎？爺爺說：這個弄堂啊有點難走，我帶你們走吧！孩子們高興地歡呼，連著說謝謝。在爺爺的幫助下順利地走出了弄堂。棒棒隊走的過程中要經過一段比較暗的水渠通道，孩子們有些害怕，他們向跟隨的老師求助，老師說，按照規則我是不能幫忙的，需要你們自己克服。于是組長說，我們一起手拉著手通過去吧！他們順利通過了障礙，每個人都特別的興奮。飛翔隊在尋找蔬菜的過程中出現了困難，開白色小花的馬蘭頭卻怎么也沒有找到，原來，她們忽略了馬蘭頭也是一種蔬菜，經過提醒他們完成了任務。最終棒棒隊第一個完成了任務獲得冠軍。
（三）進行獎勵，展示過程
老師請園長給每組幼兒頒發金牌、銀牌和銅牌。孩子們相互交流一下，這次活動我最想說些什么。師啟發幼兒畫下來請爸爸媽媽用文字記錄下來留存在自己的成長檔案之中。
三、大班活動：運送糧食
（一）出示小推車，明確任務
六名孩子推一輛小推車，師出示地圖并講解：“今天的尋寶活動就在幼兒園旁小區里，需要根據地圖找到帶星的三個地點獲取不同的.糧食，地圖上面標注的數字代表的是門牌號，紫色的圈是給你的提示。第一家門口有一個紅色的地墊，第二家門口掛著兩個紅燈籠，第三家門口有一口井。藍色的長方形代表要經過四排房子。尋找到相應地點后，說出你們的接頭暗號，接頭成功后由接頭人出任務，任務完成才能獲得一袋糧食，繼續前往下一個地點。時間是30分鐘，現在是10：00，如果你們回來超過10：30，游戲就失敗，準備，出發！”
（二）幼兒合作，完成任務
1、獲得花生：小逸說：“我力氣大，我來推小車。”天歌指著第一個地點說：“這個地方，我知道，跟我來。”找到了第一個任務地點，琪琪興奮地說：“這里有紅地毯，上面還掛著一條繩子，對對，是這里。”淼淼說：“對，門牌上是一個6一個9。”淼淼開心地敲了敲門說：“請問有人嗎？”戶主開門了。“長江長江我是黃河。”阿姨答道：“地瓜地瓜我是土豆。你們要猜個謎語，回答正確才能獲得糧食。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛。”小燁第一個喊道：“是西瓜！”阿姨說：“恭喜你們答對了，來，給你們一袋花生。”
2、找到土豆：天歌說：“我們趕快去下一個地點吧。”小燁指著地圖說：“下個地方有乒乓桌。”孩子們很快找到乒乓桌繼續前進，琪琪說：“是這個路口，有一排花壇，還有藍色的大卡車。”小逸說：“我們要數好四排房子。”“1、2、3、4、”孩子們來到健身操場，找到了第二個任務地點。小燁說：“有人嗎，我們來運糧食。”開門的是一個奶奶，小燁說暗號：“請問今天會下雨嗎？”奶奶回答：“今天不下明天下。”對上了暗號，奶奶說：“我要給你們一個任務，前面有健身操場，你們每個人都要翻過這個欄桿并且抓杠懸空吊起20秒才能給你們糧食。”孩子們排好隊一個一個通過了欄桿，琪琪運動能力較弱，堅持不了20秒，但是大家都在為她加油鼓勁，孩子們獲得了第二袋糧食——袋土豆。
3、尋找大米：順著地圖提示來到了最后一個任務點，小逸說：“原來這是我爺爺家啊。”天歌對著小逸爺爺說：“天王蓋地虎。”爺爺接頭說道：“小貓捉老鼠。”爺爺說：“你們每個人和我石頭剪刀布比賽，三人以上贏我就算成功，就給你們需要的糧食。”經過激烈比賽，孩子們獲得了一袋大米。天歌看了看手表說：“大家快點，還有一會兒時間就到了。”在回幼兒園路上，小燁對小逸說：“我力氣也很大，我們一起來推車吧。”孩子們一路用奔跑的速度迅速回到幼兒園，大家看著門衛的時鐘，高興地歡呼：“我們成功啦！”
（三）述說活動，繪畫展示
孩子們介紹自己的運送糧食過程，說說自己的收獲，老師展示活動視頻，孩子們用繪畫的方式展示活動。田園定向運動這種智慧型的游戲，活動空間從園內走向園外，活動參與從個人到團隊，對幼兒進行著智力與體力的雙重考驗，孩子們細心觀察、迅速反應、果斷決定、團隊合作等能力都得到了提高。對于不同年齡段合作如何更具側重點，活動空間如何更好地向田園拓展，活動形式如何更加多元化，我們還在努力……
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