合作學習論文(15篇)

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的合作學習論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

合作學習論文1

　　為了逐漸克服并改善以往小組合作學習那種：表面熱鬧，其實際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學生并沒有多少收獲的局面，本學期我們把課題研究的落腳點放在了《 “以學為主，當堂達標”理念下數學課堂中小組合作學習有效性的研究》方面。通過一個學期的實踐研究，我們通過實驗、研究、問卷調查、個案分析等方法，重點對小組合作學習的操作策略、小組合作學習的基本流程、小組高效合作學習技能及其培養標準等內容進行了研究探討。通過實驗，學生小組合作學習的習慣已逐步形成，形成了小組合作學習的氛圍，大大提高了小組合作學習的效率。現將實驗研究情況總結如下：

　　一、研究的操作措施和做法

　　1 、正確把握小組合作學習的時機

　　合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因為不是什么學習的內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統一的時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。

　　2、培養學生良好的合作行為。

　　良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養學生學會交流，每個學生都要敢于發表自己的意見，談論自己的見解，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養成良好的表達習慣和敢于求助，樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導學生專心地聽別人發言，尊重別人的發言，養成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養學生的批判意識，養成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養。

　　3、以小組集體的學習效果，作為評價的依據。

　　我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

　　4、教師要參與學生的學習活動并作出指導。

　　合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

　　5、小組合作學習應與自主探索有機結合。

　　小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

　　二、研究取得的成果

　　通過一個學期的研究實踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。小組合作學習使課堂呈現出一道“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。

　　三、研究中的困惑和思考

　　在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發現了很多問題：

　　1、學習時間內學習內容難以完成。

　　2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

　　3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

　　課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節課的努力，是一個由量變到質變的過程，需要實驗教師之間精誠團結，不斷學習，不斷努力，加強交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，我們的課題研究一定會取得成績

合作學習論文2

　　一、物理教學中合作學習的意義

　　合作學習是以小組學習為主要組織形式，以生生互動為特色的教學模式．實踐證明，合作學習的實施對提高學生的學習興趣、學業成績、表達交流和創造創新能力有很好的效果．但是我國的大多數學校仍沿用“老師講，學生聽”的傳統教學方式，教學中合作的重要性并未得到關注，學生普遍缺乏合作意識，這與以合作為主流的未來世界發展是極不合拍的．因此，如何在學科教學中有效實施合作學習的教學策略，怎樣提高學生合作學習的技能，對于學生日后的發展都具有十分重要的意義．

　　二、物理教學中培養學生合作學習的策略

　　1．提高教師對小組合作學習的組織和指導能力教師是小組合作學習的引導者，沒有教師參與介入，學生無法自主進行小組合作學習，甚至不知道要學什么．因此教師是促進小組有效合作學習的一個關鍵因素．提高教師的組織和指導能力應注意:(1)教師應充分理解和認識小組合作學習的意義;(2)教師要有足夠的課堂教學調控技巧;(3)教師對自己的教育角色定位要準確;(4)各科教師之間，以及任課教師和班主任之間能夠緊密合作．

　　2．滲透合作交流的意識

　　學生是學習的主體．學生只有明確自己在合作學習中的地位，明確合作學習的基本程序，才能更好地參與合作學習，提高主體參與度，提高合作學習的有效性．在物理教學中，引導學生動手操作，不但可以調動學生的各種感官參與教學活動，提高教學效率，而且可以使學生在合作交流中感受到成功的喜悅，達到增強學生合作意識的目的．學起于思，思源于疑，疑則誘發探索．教師可以指導學生質疑問難，讓學生學會從知識探索和對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更加主動．

　　3．積極營造合作氛圍

　　心理學研究表明，學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，才能主動參與學習活動．讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理知識的能力，是現代物理教學的必然趨勢．因此，教師可以有計劃、有目的地安排一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的樂趣．如物理中的課題研究、課后小實驗、有些家用小電器的修理、自行車的摩擦力探索等．在實踐活動中，學生可以體會到物理與現實生活的聯系，并感到自己所學知識在生活中有很大的作用，讓學生有機會利用物理教學中學習到的知識研究、解決生活中的問題，從而加深學生對物理知識的理解．

　　4．增強思維創新的合作能力

　　在合作學習的小組討論中，學生對不同或同一個問題會有自己獨特的見解，得出的結論也不盡相同．為此，教師必須尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發表自己的見解．在交流過程中，能夠激發學生創新思維的潛能．要使學生能有效地與他人交流合作，教師應加強與學生交流，這包括在物理教學中營造一種和諧的教學氛圍以及課后與學生加強思想上的溝通．在教學活動中，教師可以適當創設一些情境，通過講解、示范的方式，讓學生有針對性地在合作學習中進行實踐，使他們學會如何認真地傾聽;怎樣清晰地表達自己的意見和想法;如何在別人的意見啟發下完善和發展自己的觀點;等等．客觀的評價方式，能促進學生合作學習，激發學生潛在的積極性和創造力．傳統的評價方式，評價主導在教師，學生是評價的對象，這種學生只接受評價結果、沒有參與評價的方式，抑制了學生的自主意識和能力．教師應構建學生自評、組間評、師評結合的評價激勵機制，給學生的成長提供正確引導和鼓勵，從而促進學生的合作學習．

　　5．提高思維訓練的合作效率

　　要使小組合作學習的討論真正有成效，教師必須置身于學習小組中，參與到學生中間，面向全體，在討論的內容、時間、學生情緒等方面進行適時調控，為學生創設一個良好的思維和表達的氛圍，以達到互相學習、互相促進、共同提高思維能力的目的．合作學習中小組雖然是一個整體，但是小組的每個成員卻都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性．對于同一個問題，不同的人看問題的角度、思考問題的方式和解決問題的方法都會有所不同，因而小組學生在合作學習過程中必然會出現爭執．這時，教師應該引導學生正確地面對和解決這些沖突．

　　三、結語

　　總之，小組合作學習在教學中的實踐，既達到了提高學生物理成績的目的，又將小組合作學習這一學習方法教給學生．學生可以在其他學科進行相應的合作學習，在分析與討論中，提高自己的學習興趣和學習成績．

合作學習論文3

　　摘要：《企業文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經濟的快速發展應運而生，在管理科學體系中占據重要的地位。合作學習就是在“以學為中心”的教育理念下，以學習小組作為基本形式的教學活動。本文運用調查法以調查問卷為主要形式進行數據收集和分析，從合作學習的歷史淵源出發，基于建構主義，從學生的角度出發進行分析，以期更為高效地實施企業文化課程合作學習，從而提高企業文化課程的教學質量。

　　關鍵詞：企業文化；合作學習；課堂；探索

　　一、緒論

　　１．合作學習的歷史溯源

　　戰國晚期著名的《禮記》中《學記》一篇中提出了“教學相長”并系統全面地闡述了教育的原則，提出應注重學生的自主學習，主張“通而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學生的自主學習，他讓學生們積極充分地發表自己觀點，提倡學生在學習過程中進行自我學習。漢代著名的哲學家王充主張“極問”，“貫通”，反對“信師是古”，他認為學生不應只是遵循教師的吩咐而行事，學生對不同事物應由自己的見解，在培養學生的過程中應重視學生的自主思考能力。唐代文學家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術業有專攻”，在他的教育理念里學生與教師之間的關系應是相互平等的，教師應注重師生之間的相互學習進而共同進步而不是單純地進行知識的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學思想豐富而博大，涉及了學與習，學與思，教與學等。縱觀這些中國古代的典型教育思想，均體現出了對于學生主體地位的重視。

　　２．相關理論基礎

　　建構主義理論是學習理論的一種里程碑式發展，同時也是合作學習的理論基礎。所謂建構主義理論即學習者源自不同的社會文化背景，并在進行學習前已經產生了一定的固有知識及經驗，在此基礎上個體學習者主動且積極地對接收到的新信息進行相應的加工與處理，并在這一過程中構建出新的知識。合作學習主要基于“以學為中心”這一教育理念，并以學習合作小組作為教學活動基本形式，主要關注教師與學生，學生與學生之間的互動能力，且依據恰當的合作性程序與合作性方法促使學生在小組合作中共同學習，從而有意識地培養小組成員在學習過程中建立一致的價值觀和共同的目標，以期在合作性人際交往的前提下促進學生綜合能力的協調發展。

　　二、企業文化教學現狀的調查與思考

　　（一）調查目的

　　《企業文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經濟的快速發展應運而生，在管理科學體系中占據重要的地位。對于企業文化這門課程，本文的關注點主要在于如何貫徹以學生為中心的教育理念，在教師與學生一起構建高效課堂的過程中，如何發揮學生的主體作用，如何設計教學過程從而使得學生在良好的學習合作氛圍下進行學習。同時本文擬解決的問題主要是作為合作學習的主體———學生在現階段對于合作學習有哪些不同觀點與看法，以期從學生的角度出發設計教學，從而更加高效地實施合作學習。

　　（二）調查對象

　　本文主要通過中國古代合作學習的歷史發展輔以相關理論綜述，運用調查法對學生發放調查問卷的形式從而進行相關數據的采集與分析，問卷的調查對象主要集中于已經選修過企業文化相關課程及即將學習企業文化課程的同學，共發放問卷８７份，其中有效問卷８７份，回收率１００％。

　　（三）調查分析與反思

　　１．樹立科學現代的教育理念樹立科學現代的教育理念對于提高合作學習的效果十分重要。

　　“以學生為主體，教師從旁引導”的教育理念將使得學生以往的學習方式發生轉變，為了保證有效合作學習教師需要關注學生對于合作學習的理解程度及接受程度，學生在課堂上的參與程度與參與效果。調查問卷顯示仍有２９．８９％的同學不能準確認識合作學習的意義，這就要求教師應在教授前向學生進行合作學習的相關知識講解，讓學生認識到合作學習的意義與方法。４５．９７％的學生認為傳統的授課方式需要進行改進，９０．４６％的學生對小組合作課堂學習的方式持贊同的態度，８５．０６％的同學認為在企業文化的課程中實施合作教學模式十分有必要，這也體現出了在企業文化課程中實施合作教學的必要性。調查問卷中有８９．６６％的同學支持在企業文化課程中實施“以學生自主學習為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學習的內容取決于教師制訂的教學目標及教學內容。高效的教學目標可以幫助學生把握學習方向，合理的教學內容可以幫助學生更加有針對性地掌握教學的重點內容，這樣可以使得學生在學習的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學生的終身學習。這種新型的教育理念十分強調主體的學生觀及新型的師生觀，教師同時需要注意在合作學習的過程中盡可能為學生營造和諧自由的學習環境與氛圍。

　　２．合作學習與情境學習相結合教育亙古不變的目標在于促進學生的發展，而合作學習的根本目的則在于如何促進學生自主高效地學習。

　　通過對學生進行小組內不同成員的分工，明確責任與角色進行小組合作學習，能夠綜合提高小組內各成員的合作精神及團體合作意識。合作學習能否高效實施取決于學生的參與情況，調查顯示３７．９３％的同學因為害怕發言或出現錯誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學因為對知識點不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時９０．８％的同學對積極回答問題及參與課堂展示的同學持有肯定及贊同的態度。這體現出同學們存在課堂中交流的愿望，但因為個人原因害怕參與的矛盾心態。情境式教學有較強的帶入性，《企業文化》由于課程中含有大量真實案例，教師通過運用一定的教具及語言有目的性地創建具有情緒色彩或生動的場景，幫助學生進行態度體驗，從而使得學生變被動學習為自我需要，幫助學生在學習的過程中淡化固有的矛盾心態，高效的完成教學任務。

　　３．科學的組建與管理合作小組（１）注重學生之間的合作與交流合作學習為學生提供了良好的組內同學相互交流的機會，但在操作過程中由于每個同學的個人特質不同或沒有明確的責任劃分而造成教學效果較差的結果。

　　在調查中，有５１．７２％的同學認為在小組合作討論中每次都是幾個同學在參與，并沒有全員討論。而對于小組合作學習效果的調查中顯示，５０．５８％的同學認為在以往的小組合作學習中出現紀律情況較差，大家談論和學習任務無關的話題。造成這種現象的原因是“責任分散”，在小組討論的過程中對教學內容掌握較為牢固的同學往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內向或對教學內容較為模糊的同學則成為了小組的旁觀者。為了避免責任分散現象，保證有效合作學習的關鍵在于小組內各成員是否能夠清晰地認識到自己在小組內的所扮演的角色與責任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責任劃分，學生在相應的角色與責任下進行分工合作，從不同角度出發全面學習企業文化相關內容，在小組合作中積極發表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業文化課程中每次課堂內的小組學習任務。（２）為學生進行合理地分組現有的小組合作學習形式種類繁多，既可以根據客觀條件進行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學科等等，又可以根據課堂內實際情況進行多元化分組。《企業文化》課程是一門專業選修課，選修的同學往往來自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學習的方式。選擇性合作學習的優點它突破了原有的年級，班級的限制，學生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進學生進行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網上合作，問題解決合作等方式按照“組內異質，組外同志”的原則劃分小組，將問題進行細分，各個小組分別解決每個細分問題，從而完成課程教學任務。（３）科學的小組評價機制教師在對學生《企業文化》課程的學習效果進行評價時應從兩個維度著手，一是學生對企業文化相關知識點的理解程度和掌握情況，二是學生在整個學期合作學習過程中所產生的個體變化與發展。在調查中６３．２２％的同學認為在合作學習的過程中由學生占據主導地位，教師從旁進行點撥有利于知識點的掌握。科學的小組評價機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統知識的灌輸者角度轉變為教學的參與者與促進者，在設計高效的教學任務與合理的教學內容的前提下，創立自由和諧民主的學習氛圍幫助學生自主學習，組織學生進行高效的合作學習；傳統的教學評價機制只注重學生對于知識及技能的掌握而忽略了學生自身的發展，科學的企業文化課程評價機制要求教師從兩個維度出發，關注學生在組內合作學習的表現，注意觀察不同學生在合作學生過程中所發生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關注每位學生的成長與綜合發展，在建立和諧民主自由的學習環境中有效提高教學質量。

　　參考文獻：

　　［１］常元偉．深化初中語文課堂合作學習的方式方法［Ｊ］．教育教學論壇，２０１２，（３２）．

　　［２］林小蘭，楊遠帆．大學英語課堂合作學習理論與實踐模式的探討［Ｊ］．山西大同大學學報（社會科學版），２００８（２）．

　　［３］董連忠．第二課堂合作學習輔助大學英語教學探析［Ｊ］．中國勞動關系學院學報，２０１１（５）．

　　［４］歐陽榮華．教育技術學［Ｍ］．中國人民大學出版社，２０１１．

　　作者:韓超 單位:北方民族大學管理學院

合作學習論文4

　　一、小學數學課堂合作學習有效實施的原則

　　小學數學合作學習能夠有效實施必須具備以下原則：

　　（1）合作學習具備一定的紀律性；

　　（2）合作學習要充滿科學性；

　　（3）合作學習要還給學生主動性；

　　（4）合作學習要充滿趣味性；

　　（5）合作學習要建立一定的評價體系。

　　二、小學數學課堂合作學習如何做到有效性

　　合作學習已經被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數學教師已經在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發展和進步，當然作為小學數學教師，針對合作學習在小學數學課堂上的運用方法的研究也是小學數學教育界不斷探討的話題。

　　1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發展不成熟的階段，根據這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結出小學生的智力發展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。

　　2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎上，因此，教師要善于利用互聯網、圖書、教育雜志等相關的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發情況的時候，經驗不豐富的年輕教師可能會出現不知所措的情況，即使是經驗豐富的老教師也難免會出現些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。

　　3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設計等技巧，盡力給學生創設一個問題情境，幫助學生在問題題設的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優生和差生組成互幫小組，形成優幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現。

　　4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監督者和參與者的角色，既要監督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監督學生的不良行為，最后教師要充當好總結者和評價者的角色，為合作學習的最終結果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經走過了初創期和發展期，針對小學課堂學習過程中出現的相關問題，作為小學數學教師，應當繼續探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。

合作學習論文5

　　摘要:合作學習是新課程標準下的一種學習方式，也是學生與他人合作完成學習任務的一種學習模式．在合作學習過程中，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的溝通交流和協作能力．

　　關鍵詞:初中數學教學；合作學習

　　合作學習模式是指在課堂上以小組合作的形式，讓學生自主學習，自主解決數學問題，促使學生在合作溝通中完成學習目標，達到良好的教學效果．合作學習模式的特點就是合作．這種學習方式，是將小組的成績作為一個整體的評判標準，最終一起達到學習目標．合作學習在初中數學教學中之所以能夠得到師生的認同，是因為它能夠培養學生在學習中的合作溝通意識，通過與其他同學在知識上的探討，自主提出問題，培養學生的創造性思維和自主解決學習問題的能力．

　　一、合作學習模式的意義

　　1．在初中數學教學開展合作學習，能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的溝通能力和人際交往能力．在合作學習過程中，學生可以把學習心得、方法技巧分享給其他人，把學習中遇到的困難與教師溝通，加大了學生與教師的溝通互動頻率，改善了師生關系，提高了教學效果．在這種學習模式下，學生對學習的態度有所轉變，獲得全方位知識的擴展，培養學生良好的學習心態和學習習慣，讓學生樂于學習，喜歡學習．

　　2．開展合作學習，改變了教師的傳統教學觀念．讓學生在課堂上進行合作學習，與其他同學進行互動的同時，也能夠活躍課堂氛圍．在這種教學模式下，學生由被動聽課者變為主動學習者，提高了數學學習效率．在初中數學教學中，教師可以對小組分配學習任務，合理安排教學目標，讓學生帶著任務去學習，在完成學習任務的同時，學生也會提高學習的自豪感和自信心，從而培養學生學習數學的興趣．合作學習模式，既能夠提高學生的學習效率，又能夠活躍課堂氣氛，從而達到雙贏的效果．

　　二、在數學教學中開展合作學習

　　合作學習是課程改革延伸出來的學習模式．這種學習模式的目的就是，加強學生間的交流與溝通，培養學生的自主學習能力和自主學習意識．在課堂教學中，合作學習在一定程度上代替了教師的講課，教師由獨自授課變成了答疑解惑，把課堂上更多的時間留給學生互動，體現了學生的主體地位．可以說，學生是知識的獲取者，教師是幫助學生獲得知識的指導者．

　　1．分小組進行學習．合作學習在課堂上的基本模式就是小組之間進行合作．在課堂上將學生分成若干小組，由小組學生合作探討學習．小組學習的人數不宜過多，也不要太少，每組4～5人比較合適，根據不同學生的不同特點和學習成績進行分組，合理安排小組成員．要讓學生在合作中有性格互補、性別互補、學習習慣互補等特點．只有這樣，才能促使小組學生共同進步．例如，在講“對稱圖形”時，教師可以讓小組學生先找出什么圖形是對稱圖形，然后每個小組成員畫出圖形，互相進行補充．在這一過程中，一定會遇到許多問題．比如，哪些圖形不是對稱圖形，哪些圖形不規則，對稱圖形有多少個對稱軸，在生活中哪些物品是對稱的?這些問題都需要小組成員互相探討．通過小組學習討論，學生把各自的想法都分享出來，在交流過程中學習到其他人的優點，彌補自身在對稱圖形知識點上的欠缺，提高了學生的學習積極性，促進了學生之間的溝通和情感交流．

　　2．小組競爭學習．競爭學習是合作學習中促進學生學習的一個好的方法．對于每個小組的學生來說，既是合作伙伴，又是競爭伙伴．競爭會提高學生的學習動力，在競爭中學生可以發揮出自己的優勢和潛在的能力．在競爭模式下合作學習，能夠激發學生的好勝心理，培養學生的競爭意識，提高學生的學習積極性，促使學生主動學習，共同完成教師設定的學習目標，從而提升學習效率．比如，教師布置小組學習任務，在這個任務中哪個小組利用的時間少準確率高，就判斷哪個小組優秀．在這個過程中，小組學生互相幫助，幫助成績差的學生完成小組目標，在相互合作中實現學習目標．總之，對于初中課堂來說，學生的活躍性和主體地位是很重要的．通過合作學習，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生完成學習目標，從而達到教師的教學目的．在合作學習過程中，學生學會與人溝通，學會人際交往，學會觀察，學習他人的優點，改正自身的缺點，互幫互助，共同提高，從而提高教學效果．

　　參考文獻:

　　董連春，曹一鳴，胡琴竹．初中數學合作學習中教師干預的案例研究．教育學術月刊．20xx(6)．

合作學習論文6

　　摘要:在新課標環境下，小學語文教育在迎來一定發展機遇的同時，也面臨著較多挑戰，所以合理把握機遇并有效應對挑戰有著重要作用。小學語文教育的教育對象主要為小學生，而基于小學生自身特性，選擇適宜的教學方面至關重要，只有有效激發學生的學習興趣，多與學生溝通交流，才能確保小學語文的教學效果。合作學習模式注重調動學生的學習積極性，培養學生的合作意識，進而提高學生的語文水平。本文主要對新課標下小學語文教學中的合作學習進行分析，提出了一些建議。

　　關鍵詞：新課標；小學；語文；合作學習

　　隨著教育事業不斷進步，我國小學語文教育也有了較大進步，各類新型的教學方法也不斷涌現，較好滿足了學生的學習需求。實際在開展小學語文教學時，很多教師只是采取傳統方式進行教學，不注重與學生進行溝通交流，沒有較好激發學生的學習興趣，致使學生難以有效融入語文學習環境中，影響學生語文的正常學習。因此，教師可依據實際教學情況對合作學習模式進行合理應用，充分激發學生的學習興趣，積極了解學生的學習需求，營造出良好的學習氛圍，這樣才能確保小學語文的教學效果。

　　一、合作學習在小學語文教學應用中存在的問題分析

　　很多教師在開展小學語文教學時，雖然對合作學習模式進行了應用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學語文教學質量。很多教師在對合作學習模式進行應用時，只是流于形式，卻忽視了實踐應用。一些教師對合作學習模式的認知度不高，在應用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實際，致使合作學習模式的作用沒有被較好發揮出來[1]。有些時候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學生并沒有較好融入到學習環境中，難以確保課堂教學的效果。一些語文理解能力較強、學習成績好的學生能夠很快融入到教學環境中，開展相應的合作學習，對語文基礎知識進行鞏固。但是一些學習成績差、學習能力差的學生則很難有效進行合作學習，而且學習積極性也不高，難以有效進行語文學習。在這種情況下，不僅給學生語文知識的正常學習帶來不便，而且影響課堂教學質量。合作學習模式注重促進學生的自主學習，讓學生通過合作自主發現問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學主體，過多的參與學生的合作過程，致使學生的自主意識難以得到提高，影響合作學習的效果[2]。很多學生在進行合作學習時會產生一定的分歧，而且教師也不注重進行分組，沒有充分考慮到學生的特點，致使合作學習難以有效進行。在合作學習的過程中，學生往往處于被動狀態，不僅學習效率低，而且很容易出現兩極分化狀態，影響學生語文水平的提高。

　　二、合作學習在小學語文教學應用中的意義分析

　　在小學語文教學中應用合作學習模式能夠調動學生的學習積極性。語文課程內容大都較為抽象，與實際生活之間有著緊密聯系，所以只有激發學生的學習興趣，才能讓學生更好融入進學習環境中，合作學習模式能夠調動學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動的進行學習交流，自主思考相關問題，進而有效提高學生的語文水平[3]。在小學語文教學中應用合作學習模式能夠提高學生的主體地位。傳統教學模式中大都以教師作為主體，忽視了與學生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的自主性難以得到有效發揮[4]。合作教學模式則較好提高學生的主體地位，讓學生在良好的環境下進行學習，促進學生之間的交流，進而確保課堂教學質量。

　　三、合作學習在小學語文教學應用中的方法分析

　　1、合理分組，鼓勵合作

　　合理分組是充分發揮合作學習模式優勢的基本條件，也是確保學習質量的關鍵環節，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進學生的互補學習，充分開發學生的智力，培養學生的合作能力。由于每個學生都存在一定的差異，所以在進行分組時，教師須對學生的實際情況進行合理分析，注重優勢互補，考慮各學生的學習能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進行合理分組后，教師須鼓勵學生進行合作，多進行實踐訓練，通過合作解決各種語文難題，進而有效幫助學生更好理解語文知識，提高語文水平。

　　2、巧設內容，增強合作

　　在小學語文教學中對合作學習模式進行應用時，通過巧設課程內容能夠更好激發學生的合作熱情，促進學生的自主學習，進而確保教學效果。在對教學內容進行設計時，教師須考慮到學生的學習興趣及學習需求，選擇適宜的教學內容，并設置相應的題目，讓學生通過合作來解決各類問題。例如，在學習《火燒云》時，教師可讓學生以合作形式對火燒云的形態、特點進行交流分享，之后解決課后相應的問題。然后教師再講解相關問題，引導學生總結經驗，以更好幫助學生進行語文學習。

　　3、明確目標，促進合作

　　很多教師在開展小學語文教學時，只是依照教案進行操作，并沒有合理設計教學目標，致使教學質量得不到保障。教師須明確小學語文教學的目的是為了培養學生的探究能力、合作意識、價值觀，促進學生的全面發展，所以教師必須明確教學目標，合理應用合作學習模式。教師需在學生間建立平等、互助的關系，設計好相應的小組學習任務以及個人學習任務，引導學生通過合作完成各項任務，進而確保教學效果。

　　四、結束語

　　小學生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導致小學生的學習興趣不高，難以有效進行語文學習，影響學習質量。所以教師須對實際教學情況進行合理分析，依據學生的心理特征、學習情況選擇適宜的方式進行教學。合作學習模式屬于一種新型的教學模式，能夠對學生的合作意識進行培養，調動學生的學習積極性，進而為學生的語文學習準備條件，確保小學語文教學質量。

　　參考文獻:

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　　[3]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學,20xx.

　　[4]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學,20xx.

合作學習論文7

　　合作學習興起于20世紀70年代的美國，它是以小組為基本教學單元、以團體成績作為評價的一種教學方式。合作學習有利于改善班級內的社會心理氣氛，有利于學生形成良好的心理品質和社會技能，有利于提升教育教學的實效性。筆者在中職《旅游文化》課程教學過程中，運用合作學習的原理和方法進行了一些探索，取得了一定的成效。

　　一、引進合作學習的必要性

　　1、學生現狀決定了教學具有很大挑戰性

　　中等職業教育雖然在近幾年發展非常迅速，但生源質量一直是困擾中職教育的癥結問題，中職旅游專業學生學習基礎普遍較差。學生知識儲備不足，自學能力不足，理解和分析問題的能力、表達能力也較欠缺。但他們動手能力強，思維活躍，社會實踐能力強，對于學校班級組織的各項活動能積極參與。正是學生的這些特點決定了《旅游文化》教學必須改革，小組合作學習是有效途徑之一。

　　2、課程教學現狀存在困境

　　《旅游文化》涉及旅游、歷史、地理、文學藝術、園林建筑、宗教、民俗文化等多學科知識，此學科雖然本身較有趣味，但在傳統課堂下，此科目在中職學校學生的教學現狀并不樂觀。

　　二、合作學習在教學中的實踐與探索

　　1、合作學習的課前準備

　　（1）分組。堅持“組內異質”與“組間同質”的原則劃分學習小組是實行合作學習的關鍵。組內成員在年齡、學習基礎、學習風格、性別等方面具有差異性，即“組內異質”，這樣有利于組內互相合作；組與組之間要求大體均衡，即“組間同質”，這樣有利于組間相互競爭。分組的合理性直接關系到合作學習的成敗，所以要盡可能多地去了解學生的興趣、愛好、個性、成長環境等個體因素，確保組內異質明顯，組間同質明顯。

　　（2）小組建設。由小組討論確立組名、組規、奮斗目標，進行分工，讓所有學生都承擔一定任務和角色。如組長主要負責學習任務分配、主持討論、進行總結等；監管員負責維持組內學習紀律，對同組學員進行監督；記錄員負責書寫記錄工作；計分員負責統計、記錄、公示個人與小組成績，并協助班級記錄員統計全班成績，進行表彰獎勵等工作；協調員負責協調組員之間、組與組之間的糾紛等；發言人代表小組做成果展示等。

　　2、合作學習的課堂組織

　　（1）師生合作自主學習階段。在學生自主學習階段，老師必須給學生明確的學習范圍，學習目標和學習重點、難點，引導學習自主學習。老師還應該提供一定的預習檢測題，讓學生在預習完成之后進行自我檢測，檢查自主學習的效果，學生將預習所留下的疑惑進行記載。對于預習所遺留的難點、疑點，教師要善于精講，用簡明扼要的教學語言進行解析。

　　（2）生生合作的組內合作探究階段。組內合作探究階段主要包括學習任務分配、小組成員討論、小組匯報等部分。小組討論之前，教師要做出明確的學習和紀律要求，調動學生參與討論的積極性。要根據教學進程的需要，掌握討論、合作學習的時機。教師要合理控制小組討論的次數和時間，掌控合作的效果。在組內合作學習討論時，教師也要密切關注全體同學的表現，積極參與到小組合作學習當中去，確保學生的參與度。

　　（3）教師指導下的組間交流階段。教師可以組織以小組展示、點評等形式進行組間的合作學習，參與全班討論。每組派出小組發言人，有做多媒體課件演示的，有以“小導游”身份講解的，有以餐廳服務員身份直接演示的，成果的多樣性交流能啟迪學生的思維，互相學習，共同進步。組間交流階段也可以采取組間競爭的方式開展。組間競爭學習有兩種主要形式：一種是問題式，可以采用搶答、隨機提問等形式展開；另一種是檢驗式，所有學生通過完成檢測題的形式開展組間競爭。組間適度競爭，既減輕了個體競爭的壓力，又給合作學習提供了動力，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。

　　3、合作學習完成后的激勵機制

　　首先是確立評價機制。集體評價是合作學習的精髓靈魂，它有利于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。從評價內容看，合作學習既重視評價學習結果，更重視學生學習的過程；從評價主體看，教師主導、學生主體；從評價方法看，靈活多樣，但主要有兩種方法，一種是成果共享法，即某一成員的分數作為小組各位成員的分數，小組所有成員獲得相同分數。另一種是合作測試法，小組所有成員共同完成一個測試任務，最后得到一個共同的分數。其次是確立獎勵機制。在評價結果的基礎上，教師要及時對表現優異的小組和學生進行獎勵，獎勵可以調動學生的熱情和積極性，強化小組合作學習的效果。獎勵在范圍上可以適當放寬，討論積極、樂于助人、遵守紀律、作業良好等行為也可以進行獎勵。獎勵內容可以是物質獎勵，可以是精神獎勵，也可以是兩者結合。當然，探究合作學習在中職業《旅游文化》教學中的實踐目前還處于起步階段，運用也不夠成熟。我將不斷學習關于合作學習的理論和技能，結合中職旅游專業教學改革方向，進一步發展完善這種極富創意和實效的教學策略。

合作學習論文8

　　一、合作學習在小學美術教學中實施的意義

　　首先，合作學習在小學美術教學中的實施，能夠使學生產生良好的互動，小學生通過合作對美術教學內容進行學習，大家集思廣益充分發揮想象力對美術教學問題進行思考，共同解決學習中的困難，有助于調動學生學習積極性，減輕學生學習壓力，在合作中，學生相互幫助共同進步，對增強學生團結互助意識具有重要意義。其次，合作學習在小學美術教學中的開展，有助于活躍美術課堂教學氛圍，以往美術教學課堂氛圍比較沉悶，小學生天性活潑好動，沉悶的美術課堂氛圍一定程度上影響了學生學習興趣，不利于學生美術學習能力的提升，合作學習的實施，使學生相互研究美術學習中的問題，學生活躍的思維和表達使美術課堂教學氛圍充分活躍起來，有助于激發學生美術藝術細胞，提升學生的美術學習能力［1］。再次，合作學習在小學美術教學中的實施，學生之間不僅可以進行合作，教師也參與到合作學習中，打破了以往教師占主體地位，學生被動學習的不良現象，拉近了師生之間的距離，充分實現了美術教學中學生的主體地位。學生和教師共同合作對教學效果進行評價，一方面，有助于使學生改進學習方法，提高學生的學習能力;另一方面，教師更加了解學生的學習需求，并根據學生的需求制定教學方案，對提升教師的教學水平也具有重要意義。

　　二、小學美術教學中合作學習的實施策略

　　1．營造合作氛圍

　　良好的合作氛圍能夠有效的調動學生合作學習的積極性，使學生積極參與到小學美術教學活動中，提高小學美術教學效率，因此，小學美術教師在美術教學中應根據學生的學習需求，結合美術教學內容，為學生營造良好的合作學習氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學中，教師在教學之前，為學生布置預習任務，使學生在家長的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設備，并要求學生將這些教學需要的設施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶外，如學校操場等地點，將學生科學分為兩組，每組學生要觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個小組發現泡泡的特點最多，學生在教師的指導下細心觀察泡泡的特征，小組學生在合作中輪流記錄，其他學生觀察，學生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽光下五顏六色的特征全部記錄下來，學生在合作學習中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場上飄揚，充分調動了學生的積極性，為小學美術教學營造了一個良好的合作學習氛圍，有效的提高了學生的合作學習效果。

　　2．制定合作任務

　　制定合作任務是指在小學美術合作學習實施過程中，教師將教學內容以任務的形式安排給學生，要求學生通過合作共同完成任務。制定合作學習任務需要注意以下幾點:首先，任務要以教學內容為依托，保證任務在完成的過程中，學生能夠對教學內容有所理解與掌握。其次，任務要具有趣味性，以此激發學生的合作學習興趣。第三，任務的難易程度和復雜程度要適中，保證學生具有完成任務的信心。例如，在“可愛的動物”教學中，教師在課堂中指導學生從動物的外形以及其他特點了解不同的動物，之后將學生分組，要求小組學生課下制作一組小動物，制作材料不限，鼓勵學生充分發揮想象力，比一比哪一組學生制作的動物最多、最好。在教師的指導下，課下學生們組織在一起開始構思制作哪些動物、用哪些材料，等等，學生們你一言我一語，都積極參與到合作學習當中，有效地提高了學生的自主學習能力。

　　3．開展合作評價

　　在小學美術教學中實施合作學習，可以使學生參與到評價過程中，師生合作共同完成課堂評價。例如，在“化裝舞會”教學中，教師要求學生先對自己的學習進行評價，之后學生之間互評，之后使學生對教師的教學進行評價，提出意見和建議，最后教師進行綜合評價，合作評價過程中，學生通過自評，反思自己學習中存在的問題，不斷提升自我，教師通過學生的意見看到教學中存在的不足，不斷改進教學方法，使學生的學習能力和教師教學水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學美術教學效率。

　　三、結論

　　綜上所述，美術是美育教育的重要組成部分。因此，小學時期就應該培養學生美術學習興趣，使學生積極參與到美術學習中，而合作學習模式在小學美術教學中的實施，使學生在美術教學中不斷發揮其創造思維進行創作，有效地提高了學生的綜合能力。

合作學習論文9

　　傳統的“填鴨式”、“復印機式”教學，不利于學生主體地位的落實和創新型人才的培養；新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，重視師生互動的教學過程。小組合作學習就是一種互動學習的主要形式之一，很多歷史教師在課堂教學中大膽嘗試應用。確實，課堂面貌因此煥然一新，學生學習主動性、積極性提高了，課堂氣氛活躍了。但是，倘若仔細探究，就會發現小組合作學習在實踐中還存在著一些無效現象，只有努力查找問題，對癥下藥，課堂教學才能更加有效。

　　一、小組討論存在的問題

　　1.討論中學生參與度低，容易出現“獨白”的演說局面，只為少數人提供機會

　　岳麓版必修（一）第1課《夏商制度與西周封建》教學中，教師在高一課堂教學過程中穿插“小組合作學習”的教學方式：教師對宗法制和分封制的概念進行解釋后，讓學生按照座位劃分為兩個小組，分別討論、合作探究它們的積極作用和消極作用，之后，兩個小組各派一名代表陳述所在組的觀點。教師剛說完，很多學生就埋頭“鉆研”教材，試圖從教材的文字中找出答案來；還有幾個學生干脆趴在桌上休息，以此向教師表明自己沒有思考，不要叫他陳述觀點。最后，教師只能點名要一學生回答，該學生回答完，教室內就非常安靜了，教師只好讓學生記錄答案。

　　2.缺乏合理的評價機制，使寶貴的生成性資源浪費，形成“冷場”局面

　　在《辛亥革命》一課中，教師在安排上課進度時特意花了八分鐘讓學生討論了一個問題：“有人說辛亥革命最后是成功的，也有人說是失敗的，你支持哪一種觀點呢？”問題一拋出，底下的學生很自覺地分成兩派，也展開了激烈的討論，課堂一下子變得熱鬧起來。過了五分鐘，討論告一段落，學生也表示了自己的觀點，并提出許多材料證明之。幾乎是羅列了一些論據后，教師花了兩分鐘對兩方學生的回答作簡單評價，再花了一分鐘說了下自己的看法，之后就進入了課堂小結的階段了。觀摩中發現，這次討論中學生有的提出一些不懂的問題，但是教師卻沒有好好記下來，不講而過。

　　3.教師本身的專業水平限制了課堂教學小組討論的延伸性發展，使有效教學大打折扣

　　在《羅斯福新政》一課中，教師在講解羅斯福為緩解經濟危機出臺的內容和措施的時候，設計幾個探究問題，作為小組討論的內容。教師對小組討論結果加以肯定，但是在分析到第二個措施，即恢復工農業生產時，有學生不理解“向減耕減產的農民提供補貼”，說“既然當時美國已經處于經濟危機，國家哪里有那么多錢還給農民提供補貼？既然是恢復工農業生產，那為什么還要鼓勵減耕減產？這不是自相矛盾嗎？”教師可能是沒有預先準備，就說課后再探討。由于教師本身專業水平限制就無法解決學生討論的生成性問題，也使課堂討論大打折扣。

　　二、提高課堂小組討論教學有效性的途徑

　　1.每一個學生的全面發展是新課程的指導思想教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了每個學生個性的全面發展，因此，課堂小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。

　　2.適宜合作學習的內容是開展課堂小組合作學習的關鍵高中歷史較適宜采用課堂小組合作學習的內容如：①拓展性的思考題，需要學生多方面、多角度地思考的。如“近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？”“不同階層的中國人是如何進行抗爭的？結果如何？說明了什么問題？”以此發揮學生的主動性和合作精神，引領學生從不同角度去發現問題，解決問題。②比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。③教學重難點，像“古希臘民主政治的評價”這種重點問題。④開放性問題，如“經濟全球化的利弊問題”。

　　3.扎實的教學功底是小組討論有效的必要條件歷史學科的敘事性特點，要求歷史教學具有自身的結構性、具體性和生動性，歷史學科也有思辨性、哲理性和史鑒性的特點。講好課，還原歷史是學生思維和能力得到啟發和發展的前提。課堂教學要回歸歷史學科的本色，要用學科的魅力來征服學生，它的魅力是通過教師的教學體現出來的。要讓課堂散發學科魅力，除了日積月累，別無捷徑。對于一個教師而言，最大的幸福莫過于專業的自信。

　　4.三維目標是小組討論有效的根本目的

　　《新課程標準》中體現的歷史學科的終極目標是培養學生識人明己，知往鑒來的能力；培養學生的愛國情感、人文精神、科學精神與人格意志；把歷史的智慧和情感化為學生內在的知識結構和精神支撐。對高中生而言，唯物史觀和憂患意識的培養固然非常重要，但培養關注民生、關愛生命、關注社會的人本主義精神對他們的成長同樣重要。

　　小組討論既是一種傳統的教學方式，也是一種現代“以學為本”的新型教育觀，能讓學生在課堂小組討論中體會到學會學習、合作分享的快樂，實現“輕負高質”的遠景。遠離無效課堂，實施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會到達教育的最高境界，但經過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點，再近點……

合作學習論文10

　　論文摘要：根據合作學習的有關理論，在合作學習的運用中，基本教學模式的內容分為課前準備、教學組織兩個階段和環節。

　　論文關鍵詞：合作學習,中學,思想政治課,教學模式

　　1．課前準備階段

　　如果說前面我們在談到運用合作學習時，只是提供了一個理論基礎的準備時，那么在談到一堂課的課前準備時，就意味著教師對合作學習進入了一個具體操作過程中了。而談到合作學習的課前準備，很多人不由而然地會認為這實際上是教師在日常教學中的備課環節。確實，合作學習的課前準備和備課有一定的相似的，但也有所不同，具體表現如下：

　　（1）做好合作學習課堂的整體設計。合作學習在開始運用前要對合作學習進行一個整體設計，這種整體設計對于合作學習在教學中的優化、有效運用起著非常重要的保證作用。政治教師在進行整體設計時，應考慮以下幾個方面的因素：

　　①培養學生的合作意識由于合作學習的運用是一個復雜的系統工程，所以，在運用合作學習時，首先是要考慮所教的學生是否有合作意識。如果這些學生沒有合作意識，即使教師運用了合作學習的內容進行教學，也會使本堂課缺乏新意。至于學生到底有沒有合作意識，則需要教師進行日常地觀察，或者在學生剛進入高中時，就開始宣布我們將運用合作學習策略進行教學，這樣就使學生有一個逐漸適應的過程。我校一位班主任的經驗是在高一時先進行分組，然后通過各組學生在遲到、早退、各科成績、升旗、勞動、平時的表現等方面進行評比，而且鼓勵本組成員日常進行學習、體育等各種有利于身心健康的活動，這樣逐漸地培養學生合作的意識，有了這個作為基礎，準備在高二會考和高三準備高考期間進行合作學習在教學中的具體運用。

　　②設計好合作學習的任務。合作學習運用在高中思想政治課中，主要是圍繞一定的任務而展開的，而這一任務一般是討論或進行探究的問題。政治教師要根據不同的教學內容設計不同的教學方式，切不可把合作學習的運用“一刀切”，同時，學生交上來的問題應具有一定的共性和挑戰性，只有這樣才能激發學生進行合作的意識、培養學生自己提出問題的意識。反之，如果問題過于簡單，而且沒有共性，可能就不能激發學生學習的興趣，浪費了學生的時間，完成不了教學任務。一個典型的事例是一位政治教師沒有考慮具體的情況，不管是什么樣的教學內容，在上課時都采用合作學習的教學策略，結果是大多數學生對這樣的教學策略非常的“感冒”，上課時形成了一種抵觸情緒，這顯然是違背了合作學習的運用初衷的。

　　（2）布置預習任務。合作學習是以學生小組合作為主的活動，而學生在教學活動過程中主體性發揮的狀況如何直接影響著合作學習運用的有效性。在高中思想政治課中運用合作學習，必須是一種有準備的學習，這種準備不僅指政治教師的準備，學生在運用合作學習之前也要有所準備，特別是牽涉到理論性較強、又需要學生進行深入探究的問題時，則更需要學生做好相應資料的準備。在這里，對于一堂課而言，則需要學生進行一定的預習。這種預習，有別于平常我們備課中的預習，它需要學生在仔細看書的同時，還必須找出你不清楚的問題來，有必要去找一下有關這一問題的相關看法，如果實在找不到的話，還可以到上課時拿來與本組成員或整個班級來加以討論，而不是單個找其他同學或教師問而已。

　　（3）組建合作學習小組。合作學習小組的組建是影響合作學習運用有效性的重要因素，政治教師在高中運用合作學習之前必須做好合作學習小組的組建工作。按照“組內異質、組間同質”的原則，將學生組成不同的學習小組，每個小組4～7人。每個小組成員不是最優秀人員的組合，它需要根據學生的性別、興趣、能力和單科學習成績進行混合編組，各小組成員發揮自己的特長，使學生之間形成差異性和互補性，各小組之間的合理競爭保證公平性。合作學習小組的組建，不是成員各科學習成績的簡單相加，也不是學生各科綜合成績的相加，也不是由班主任全權代理，而是要正視每個成員的性別和生活經驗等各方面的優勢，再進行分組。在分完小組之后，就是學生的座位安排問題，合作學習的小組座位應改變長期以來以“秧田式”的空間結構，可為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”等不同排列。這樣的排列不僅縮短了學生間的空間距離，有利于學生進行交流，更重要的是，這是一種小組合作學習的空間，是一種開放式學習群體空間。這樣的排列，使合作學習建立個人學習目標基礎上更強調小組的群體目標、強調群體內的互助與合作，同時盡可能地為每個學生提供了表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求。

　　2．教學組織階段

　　組織階段是有關教學怎樣進行，呈現什么內容以及如何呈現這一內容的階段。合作學習在高中思想政治課的運用是一個比較復雜的過程，如果說課前準備是為合作學習的運用提供了理想的藍圖，那么合作學習中的組織則是把藍圖落到實處的保證。合作學習一方面強調教師對合作學習指導、促進的功能，另一方面又關注學生在合作學習中的主體參與狀況。所以，合作學習的組織策略主要包括：

　　（1）完善課堂教學流程。合作學習在高中思想政治課的運用包含不同的方法，而不同方法對不同的學科和教學內容又有所不同。所以，政治教師還要考慮在什么情況下運用什么樣的教學組織策略，即政治教師在開展合作學習前要有整體考慮，根據本課程特點、學生特點，考慮采取什么樣的組織策略最有效。如小組合作學習的方式，針對思想政治課本身理論性較強的特點，可采取組內交流和組外交流的方式。在本組內，先由小組長發言或有一中心發言（一個人發言，其余的人聆聽），再由本組的其他成員對該問題發表自己的看法（茶館發言式），最后對本組不能完全弄清楚的一個或幾個問題由小組長交到教師手中；小組外的交流方式主要采取分進合作式，即各個小組針對本節課的教學內容，分別進行研究探討，再在各自組內研究的基礎上，再派小組長把本組沒有完全弄清楚的問題把它教給教師，再由教師拿出來，對這些表現集中的問題進行全班的交流，每一個小組的成員都可以發表自己的看法。

　　（2）正確把握時間。合作學習運用的時間安排是影響合作學習的主要因素之一。來自不同國家的研究證實，課堂時間與學生的學業成就之間有很強的相關性。合作學習在高中思想政治課的運用時，教師在時間上容易產生兩種傾向：一是合作學習時間過短，一般簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學生尚未進入合作學習的狀態就結束了。產生這一問題的原因有：第一，教師對合作學習的設計存在偏差。一些政治教師對整節課缺乏整體的設計，過于零碎，導致學生只進行了短暫的合作就結束了，沒有體現合作學習運用的精髓；第二，一些政治教師擔心教學任務完不成，給學生合作的時間過短；第三，一些政治教師采用的似是而非的合作學習方式，即我們通常所說的課堂教學加合作式教學，合作在這被當成是一種點綴、一種象征而已。二是合作時間過長。針對上述流程，我們有必要對時間加以具體安排。學生閱讀本堂課內容，建議5～8分鐘；小組成員提出問題和本組內對問題進行討論、交流，建議5～10分鐘；小組長把問題交給教師和教師把問題拿出全班學生討論10～15分鐘；教師進行總結或發表自己的見解7～10分鐘。只有這樣，對時間加以具體的安排，才可以使我們的教學效果得以實現，并且，也能夠表現出學生的主體地位和教師的主導作用。

　　（3）創設和諧的課堂教學氣氛。思想政治課曾經被一些學生認為是“不講道理”的理論課，為此，在高中思想政治課中運用合作學習，需要創設一種和諧的課堂教學氣氛。合作學習主要是以合作為主，學生在合作中尋找解決問題。由于學生提出的問題是多方面的，而答案也是多視角的，因此，在合作學習中肯定會有一定的沖突。這樣，對于師生之間、生生之間會提出了一定的要求。為此，教師在進行教學中，必須認識到，他與學生之間是一種平等的關系，他要學會包容學生的不同觀點，這樣才能在合作學習中與學生進行平等的交流，提高合作學習的有效性，而不能認為政治教師是知識的“權威”。與此同時，學生之間也要建立一種平等、民主的關系。教師在進行課堂教學的活動中，應注意在學生中創設一種平等、民主的交往關系，轉變上述學生間在事實上的不平等關系，營造一種輕松活潑氣氛，為合作學習在高中思想政治課的有效開展提供心理上的準備。

　　（4）加強對合作學習小組的指導。政治教師對各小組的指導是合作學習有效運用的一個重要保證。政治教師首先要對學生尋找問題加以指導，應注意的是，教師的指導不是直接把教師已想好的問題告訴學生，而是通過一定的啟發，點撥學生利用前面已學知識和現學知識的聯系，加以點撥。如高二《哲學常識》的《矛盾就是對立統一》，教師可以在學生看書的基礎上，詢問每組尋找問題的情況，然后提醒學生注意在前面我們所學的“聯系”與本節課有何聯系，二者又共同說明什么問題；同時，還要提醒學生在尋找問題、討論問題當中，必須注意是與本框題有關的問題，而不能完全脫離本節課的教學內容。此外，政治教師對合作學習小組的指導還表現在，指導要有一定的針對性。由于我國特殊的國情，班級規模比較大，班級的小組一般都在7個以上，所以，教師在一節課中對小組學習活動的指導不可能都光顧到，而是有選擇性的。這時教師的指導還要注意觀察學生參與討論、交流的情況，提醒那些參與興趣低的成員參與合作，運用鼓勵性的語言激勵小組的學習活動，也可以讓小組長和其他成員協助監督。總之，在運用合作學習的教學活動中，強調以學生為主體，決不是政治教師完全放任自流，而是要在宏觀和微觀上加以指導，發揮教師作為一個指導者的主導作用。

　　（5）提高班級的教學效果。一般而言小班額是合作學習最理想的運用狀態，合作學習的教學也很好，1978年，格拉斯和史密斯對班級規模和教育效果的研究表明，學生的平均成績隨班級規模的縮小而提高，而當班級的規模達到15人以下時其效果會迅速提高。在我國，由于特殊的國情，班額過大是我們在運用合作學習必須解決的一個問題。提高大班額情況下合作學習運用的有效性，筆者認為，可以采取以下的策略：第一，針對高中思想政治課中一些比較淺顯、易懂的框題可以采取學生自己尋找問題，而教師可以把有關問題加以去延伸。如高二《哲學常識》的《具體分析和解決不同的矛盾》可以讓學生自己看書的前提下，找出相關問題，根據教學經驗，學生可能找出的問題較少，所以對于學生的自學時間可以縮短，這時，教師可以就“具體問題具體分析”、“一切從實際出發”、“實事求是”讓學生討論有何共同點和不同點，這樣，不僅復習了原有知識，而且區分了新舊知識間的差異，讓學生覺得在簡單的知識背后隱藏著深厚的知識；第二，對一些知識比較復雜、理論性較強的框題，利用前述流程進行教學，讓各小組充分討論、交流，在教師有效控制和引導下發揮合作學習的優勢。這樣的教學策略，還可以用于復習某一課或某一專題中，如我們在復習高一《經濟常識》時，可以先讓學生回憶在這那些是留給你印象最深的知識，它們之間有何聯系，也正是通過這種“知識爆炸”式教學，調動了每一個學生的積極性、主動性。

　　參考文獻

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　　2 張大均. 教育心理學[M]. 人民教育出版社,1999.

　　3 黃蓉生. 中學政治課教學研究[M]. 高等教育出版社,20xx.

　　4 羅洪鐵. 思想政治教育原理與方法研究[M]. 貴州人民出版社,20xx.

合作學習論文11

　　一、對協作學習進行分組

　　把全班學生進行有效的分組，并讓他們承擔小組中與他們的興趣相關的任務，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務的效果達到最佳，讓小組成員每個人都有自己的學習任務．比如，在教學生測小燈泡電阻的實驗時，可以讓學生收集一些有關電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進行電路接線，還有的小組成員進行數據記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應用，并了解三者之間到關系以及公式的意義．這樣一節課下來，學生在愉快的合作中進行學習，對電阻、電壓、電流的知識輕松的掌握在頭腦里，并運用知識理論聯系了實際．當然，在分組時教師還應該結合每個學生的學習情況和動手能力、學習能力和興趣愛好進行分組，另外還要考慮學生的性別比例、經濟條件和脾氣等．由于每個學生是不同的個體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見，能夠使小組內部學生互相幫助，同時正確的分組，還能使每個小組的質量達到統一，有利于各個小組的公平競爭．通過小組協作還能使學生認識到自己的不足，使學生的個性和智能達到充分發揮，從而達到小組協作的目的．

　　二、小組協作學習時應當注意的問題

　　小組協作學習能否取得成功的關鍵在于實施的過程中，在小組協作中，教師應當引導學生適當進行合作，啟發學生的思考能力，培養學生的團隊合作精神和意識．首先，積極主動相互依賴的學習是進行小組協作的關鍵因素，相互依賴的學習能夠把每個小組成員聯系起來，這樣就深刻體現了協作學習的本質，使學生意識到每個學生都是小組中必不可少的一部分，只有每個小組成員都努力才能使小組協作取得成功．其次，還要組織教師和學生進行面對面的指導學習，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務完成，取得優異的成績．這就要求教師引導學生進行互動和積極交流，并對學生進行鼓勵和支持．這樣才能使學生達到相互依賴學習的效果．當然，如果小組成員在學習中不進行溝通，那么協作學習就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學生間相互協作的基礎，協作學習應當注重學生的需要和意愿，應該在教師和學生之間、學生和學生之間建立一定的交往關系，這樣才能在協作學習中創立合適的人文環境，對協作學習的交流很有益．同時，良好的社交能力還對學生的發展很有益，不僅能使學生在協作學習中學到很多知識，還能在學生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來的事業也是非常重要的．雖然在協作學習中，學生之間是經常交流，經常幫助的，但是還是有可能發生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時進行調節，告訴學生在解決問題上應當互相幫助［2－3］．

　　三、對小組協作學習的成果進行科學的評價

　　大量研究事實表明，小組協作學習最后取得的效果，不僅取決于學生在小組協作過程之中獲得的`收益，同時還取決于教師對小組的評價．通過對小組團隊的科學評價，可以使學生成員能夠認識到自己的不足和差距，同時小組成員之間還能進行互幫互助．教師在對小組協助進行科學的評價時應當注重兩個問題:第一，要重視小組評價和個人評價之間的關系，第二，要對注意對學生的學習過程的評價以及小組最后取得的結果的評價．當然這些科學的評價是綜合的，包括學生的合作態度和參與程度、交流、協作等．對表現優秀的小組還要設置一定的獎勵制度．

　　四、結語

　　總之，協作學習在物理教學中具有廣闊的應用前景，教師應當針對初中物理教育的高度，了解當前傳統物理教學的弊端，在教育教學中采取協作學習的教育方法，使學生能夠受益其中，在提高學生成績的基礎上，還能夠刺激學生發揮潛力，同時使學生正確處理人際關系．使學生在學習的過程中理論聯系了實際，對所學知識有充分的認識和了解，使教學質量與教學效率獲得不斷提升．

合作學習論文12

　　摘要：語文這門課程是我國教育體系中重要的教育內容，目前課程改革的不斷深入，多樣化的教學手段涌現出來并運用到初中的語文課堂的教學中，切實有效的提高了語文課程的教學效果。其中，小組合作學習便是高效的教學手段之一，在運用過程中深刻的影響了學生的思維模式。本文在此對小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用進行分析探討。

　　關鍵詞：小組合作學習；初中語文課堂教學；運用；探討

　　小組合作學習模式就是組織學生在課堂上對知識運用合作的學習方式共同討論得出結論。傳統的教學模式在一定程度上已經滿足不了當前教育的要求，而合作學習模式能夠有效培養學生的綜合素質。在初中語文教學中運用小組合作學習模式，能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的交流能力、開啟學生無限想象力，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。

　　一、初中語文課堂教學中運用小組合作學習法的有效策略

　　（一）強化合作意識，有效激發初中學生學習語文的興趣

　　有了小學語文教育的基礎打底，晉升到初中后的學生對語文這門課程有了一定的認識與學習基礎能力。通過科學的教學方式對學生的學習能力進行培養，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能實現教學目標的高效完成。這里所說的科學的教學方式就是小組合作學習模式，在初中語文教學過程中要重視對學生合作意識的培養，進而不斷激發學生的學習興趣[1]。

　　（二）科學合理的分配小組成員，提高學習效率

　　想要將小組合作學習模式在初中語文教學中發揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著手，教師要充分考慮學生的學習基礎情況，結合學生的素質特征，進行一個科學合理的劃分，使每個小組的實力相當，使小組成員之間能夠和諧相處，達到良好的合作學習效果。例如，在欣賞《錢塘湖春行》這一首古詩時，教師可以運用小組合作學習模式進行教學。這類古詩的教學流程一般是對句子進行翻譯—朗誦—背誦，這是學習過程中的重要內容。因此，教師在進行分組時，要特別注意小組成員的學習基礎，讓每個成員根據自己的強項進行任務分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達到相互促進的作用，進而使小組合作學習更深入的開展[2]。

　　（三）小組合作學習模式的時間安排恰當

　　小組合作學習模式在當前的教學中被廣泛運用，據調查可知合作模式是教師主要的教學手段之一，盡管如此，教學的宗旨始終不離其中。可見在初中語文教學的課堂上安排恰當的課堂時間運用此模式很重要，例如，在安排學生進行課外閱讀時，教師可以讓學生以小組的形式對文章進行分析，然后在進行角色的扮演或者朗讀，這種形式會讓學生放松學習壓力，但是容易形成自由散漫的學習狀態，分散學習注意力。因此，需要教師注意這種形式的時間把控，合理的規劃課堂講授時間與小組合作學習時間，使學生既能在學習氛圍極強的講授中學習到語文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進行語文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學生的學習效率與教學效果的提高。

　　（四）時刻關注學生，充分發揮教師的主導作用

　　無論運用何種教學模式，始終堅持以學生為教學主體，同時教師始終起到主導作用，在教學中扮演指導者、協助者的角色。就比如在進行口語交際的學習中，教師可以安排學生提前熟知交際練習內容，然后在語文課堂上進行小組之間辯論比拼，在這個過程中，學生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過程中難免會有激烈爭吵的階段，在這個時候，教師應該及時發揮主導作用，改變辯論中爭吵的局面使之進入下一個轉折點，讓學生小組之間充分發揮各自的優勢，相互促進，相互學習其優點。不僅如此，還要跟進學生的討論過程，參與而不干涉，對學生的用詞以及思維方向注意關注，對于不合理的地方，教師應該進行講解調整，這樣的方式有助于小組合作學習的推進。教師在教學過程中要充分發揮教師的主導作用，給予學生正確的指導，才能保證小組合作學習模式發揮應有的作用[3]。

　　（五）重視評價的意義

　　初中階段的學生也少不了競爭的心理，小組合作學習中如果教師進行適當的評價，會提高學生的自信心，激發學習積極性，引導學生在合作學習中發揮最大的優勢，只有這樣才能推進初中語文教學的發展與教學效果。

　　二、結束語

　　總而言之，小組合作學習模式對初中語文教學的作用極大，只有不斷提高學生的合作意識，激發學生的學習興趣，科學合理的將合作學習模式運用在語文課程教學中，才能不斷促進學習效率以及教學效果.

　　參考文獻

　　[1]常海玉.淺談語文教學中的自主合作探究[J].學周刊,20xx,(02):82.

　　[2]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].西部素質教育,20xx,(02):76.

　　[3]范立強.淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊,20xx,(29):87.

合作學習論文13

　　摘要：在護理學基礎教學中應用合作學習法，不僅調動了學生學習積極性，提高學生團隊合作意識，還能培養學生發現、分析和解決問題能力，充分體現以學生為主體的教學理念。

　　關鍵詞：合作學習法；中職；護理學基礎

　　1合作學習法的來源及內涵

　　合作學習興起于20世紀70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學生學業成績、促進學生形成良好非認知心理品質等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[1]。我國于20世紀90年代初開始在課堂教學中引進小組合作學習，并由此引發了對合作學習的探討。我國教育學者王坦認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”[2]。

　　2中職護理學基礎教學存在的問題

　　護理學基礎是護理專業核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護理的各個方面，是護理人員必備的基本專業知識。然而，目前中等職業學校護理學基礎教學存在一些問題，影響到教學質量，教學狀況不容樂觀。

　　2.1學生基礎薄弱

　　雖然護理學基礎課程內容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護理包括我們日常的口腔、頭發等護理知識。但由于中職生普遍存在不同程度的學習障礙，教師在教學中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎薄弱，理解能力、動手能力較差，學習方法、態度不正確，積極性不高。

　　2.2護理教學中人文教育不足

　　護理本意就有照顧、看護的意思，除了必備的專業知識外，學生還應具備較強的溝通和服務意識。中職生生理、心理年齡相對較小，不少學生為獨生子女，從小在溺愛中成長，服務意識、交際能力薄弱，加之護理教學重專業知識輕人文教育，使得學生在臨床上面對真實護理對象和護理沖突時往往不知所措。

　　2.3教學觀念和教學方法陳舊

　　為了適應現代醫學模式的轉變，各層次醫學院校不斷嘗試和探究新的教學手段與方法，但傳統的教師講、學生聽“填鴨式”教學法仍較普遍。由于對教學方法把握不當，表面上教師對原來的教學方法做了更改，但實質上學生依舊處于被動學習狀態，學習動力不足，只是機械記憶，缺乏主動思考。

　　3合作學習法在護理學基礎教學中的應用———以“臨床常見各種臥位”為例

　　3.1學生分組

　　首先教師根據班級具體情況，按照異質分組原則協助學生分組，所謂“異質分組”即各組組員學習能力必須兼有優、良、中、差，不能全是學習能力強或者學習能力差的學生，有層次的組隊方式更有利于組員間的互助學習。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應挑選一名管理和組織能力較強的組長，負責小組合作學習的組織、推進及與教師的聯系。筆者授課班級為56人，因此將學生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。

　　3.2任務設計

　　任務設計在很大程度上決定著學生是否能有效進行合作。因此，初次嘗試合作學習法的教師除了根據教學目標、知識點難易程度設定任務外，還應協助各組長根據組員學習能力分配任務。學習任務的分配應體現組員間的相互依賴性，并落實個體責任及任務要求，最好于授課前一周做好安排，讓學生有充足的時間準備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據教學目標要求，筆者將總任務安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進患者的舒適度？要求：集思廣益總結出增進患者舒適度的方法，并在實操演示時體現出來；協助組長安排如下專業任務：每組8人，將能力強和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負責臥位概念及兩種臥位的學習，小組長所在的組負責3種臥位的學習。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負責兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進行臥位安置演示時能舉例說明增進患者舒適度的方法。

　　3.3課堂授課

　　（1）教師展示課堂教學目標，提問臥位的概念和性質，鼓勵各小組搶答，教師總結并給搶答成功的學生計分。（2）學生組內討論：小組長組織學生進行臨床各種臥位的組內討論匯總，檢查組員任務完成情況；教師巡查，把握各組合作學習情況并給予適時的引導。（3）教師引導學生上臺進行各種臥位的展示和講解，臺下學生對上臺者的表現打分，學生每講完一種臥位，教師就給予相應的點撥指正，并給上臺演示的學生打分。（4）播放臨床各種臥位教學視頻，通過直觀對比，讓學生鞏固所學知識。（5）教師對本次課進行總結：重申本次課重、難點，點評各組學生表現，給予學生相應肯定，指出不足并督促改正。

　　4效果評價

　　4.1問卷調查結果

　　筆者從20xx年開始嘗試合作學習法，20xx—20xx年對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學習法（實驗組）和傳統教學法（對照組），于學期末進行問卷調查。共發放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結果見表1。由表1可見，合作學習法教學效果明顯優于傳統教學法，特別在提高學生自學能力，培養學生分析、解決問題能力及團隊合作能力方面有顯著的優越性。

　　4.2理論考核結果（見表2）

　　表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學生期末考試成績統計，不難看出，實驗組學生成績優秀率和良好率明顯高于對照組，教學效果顯著。

　　5問題及建議

　　5.1合作學習中教師的角色轉變

　　有別于傳統教學，合作學習法中教師更多扮演的是引導者、監控者和指導者角色，學生不再是坐等接收知識，而是在教師引導下變被動為主動，在學習過程中主動探索，發現問題并尋求解決方法。因此，在合作學習初始，教師應多關注學生合作學習情況，通過觀察了解各組學生具體學習情況，把握學習動態；對學生在合作學習中遇到的問題給予適時引導和建議，以確保合作學習順利進行。

　　5.2任務設計精細化

　　合理設計任務是合作學習成功開展的前提，教師設計任務時，除考慮讓學生明白“干什么”，還應讓學生明白“怎么干”。每項任務之后列出相應的要求和成功標準，細化和精確每項任務，讓學生有方向、有目的地學習。設定的標準應是學生能通過努力達到的，使整個學習過程既具有挑戰性、又具有可行性，在激發學生探索欲的同時又不至于打擊學生積極性。

　　5.3多樣化測評手段的應用

　　建立全面的評價體系，對學生學習質量、成果進行科學評價。合作學習立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養，且組內成員層次水平各不相同，因此傳統的單一評價方法不能真實反映每名學生的學習狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應采用多種測評手段相結合的辦法，分別從整體和個體、組內和組間給予學生評價。例如，可將試卷測驗、小組成員任務完成情況、小組成員課堂發言表現等作為個體成員的評價內容，組員之間的配合互助、小組總任務完成情況、組內測試等作為小組整體的評價內容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結合方式，不僅可增強組間競爭意識，還可加強小組成員團隊意識，使小組更具凝聚力和競爭力。

　　5.4注重后期小組學習狀況的總結討論

　　不管時間多么緊張，教師都應和學生一起討論總結每次小組學習情況，給學生時間梳理每次學習中出現的問題，反思哪些地方應繼續保持，哪些地方需要改進。同時鼓勵學生思考、表達，互相學習，教師適時加以引導，使合作學習在良性循環中不斷完善。

　　參考文獻：

　　[1]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994（1）：63.

合作學習論文14

　　摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統教學方法，難以讓學生在教學過程中真正將教學目標理解和滲透，更難以提高學生學習的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學習的運用分析，嘗試淺析合作學習的好處和優勢所在。

　　關鍵詞：生物課堂；分組合作；學習積極性

　　小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學組織形式，特別是在生物教學中，由于生物的學習更強調實踐性，相對于每個學生單打獨斗的常規教學來說，小組合作學習這樣強調學生之間的合作和互助，調動每一位學生去進行有明確責任分工的學習，就更加適合學生對知識點進行領悟。同時，分組合作教學加強了學生之間在學習方面的互助與溝通，更能激發學生的學習熱情，讓學生在生物課堂的學習里真正做到學得會，學得懂。

　　1在課前構建結構合理的學習小組

　　進行分組合作學習的第一步是構建出一個結構良好，分組合理的學習小組，只有構建學習小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學中讓學習小組發揮應有的作用。學習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學生之間相互促進。在不斷進行教學嘗試的過程中，筆者發現影響學生學習小組的因素有很多，而在學習小組里采用組間同質，組內異質的方式是最有效的。在課前對學生的能力和個性進行了解后，對學生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學生的性格以及彼此間是否相容等現實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導學生進行學業和成長兩方面的目標制定，學會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個人負責。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠目標，而后根據長遠目標的內容逐漸拆分出一個一個的子目標，再根據子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來增強學生的集體榮譽感和歸屬感。

　　2在課堂上創造正確有效的討論機會

　　生物課堂的特殊性在于所學內容大部分都可以與現實相結合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應該是通過直觀教學，讓學生能夠用最直接的方式學習這里面的知識。然而在實際的教學中，四十分鐘一節課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學。并且，隨著所學知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應該創造出合適的小組討論話題，給學生更多參與到課堂教學中來的機會，通過學生彼此間對問題的討論和講解，來對所學知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學習還可以使學生在學習到相應生物知識的同時，學習一下其他學生的優良品質，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過學生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學的，抽象的結論。這樣的逆推法自下而上，讓學生先領悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學習課本上的概念和結論，比直接將結論和概念傳授給學生更能促進學生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關的圖畫，動畫，標本等，然后通過這些讓學生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結。在這個過程中學生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現端倪，最后再由筆者對學生所概括的條目進行最后的歸納和總結，這樣的學習效果就比直接把概念拋給學生去學習要好得多。

　　3充分認識到合作學習的優點和不足

　　在生物課堂上進行分組合作學習對于生物教學和學生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應該明白，合作學習并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導合作學習，也不是說生物課就是合作學習課。有一些非常系統性，或科學性很強的概念是學生通過合作學習無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學生的合作學習時時監控，對于學生的討論結果進行把控，讓學生在進行分組討論和學習得出結論后，明白什么樣的結論是正確的，什么樣的結論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區分。有的學生搜索到了一部名為《戰鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學生播放的片段，跟同學們仔細分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學們最后順利的排除了干擾答案，總結出正確回答。

　　4結語

　　當今社會是一個飛速發展的社會，在這樣的社會大背景下，學生的學習也發生了翻天覆地的變化。學生自己一個人埋頭苦讀的時代已經過去，學生在成績突出的基礎上，更要注重團隊間的協作，培養自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養合作精神，既提高了學生的學習樂趣和積極性，又提高了學生交流和互動的能力。

　　參考文獻

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　　[3]馮麗瑛.探究初中生物教學中如何開展合作學習[J].新課程(中學)，20xx(12):222+224.

合作學習論文15

　　近年來，隨著我國素質教育的不斷發展，對初中英語教學也提出了更高的要求。為了進一步提高英語教學中的教育質量，合作學習法運用而生。本文就將針對初中英語教學中合作學習的開展進行探討。

　　英語作為世界使用最廣泛的語言，對我們的學習、工作和生活都有著巨大影響。在初中英語教學中，如何促進學生英語水平和英語學習能力的提升一直是英語教師思考的問題，也是廣大學生關心的問題。在初中英語學習中，教師不僅要重視語法與詞匯知識的傳授，更要培養學生的語言運用和表達能力，所以教師可以采用合作學習法，培養學生的團隊協作精神，這有利于提高學生的學習效率。

　　一、初中英語教學中合作學習的作用

　　眾所周知，在傳統英語教學中，教師作為學生學習知識的灌輸者，是整個英語教學活動中的中心，而學生則被動接受新的知識，這種教學模式完全違背了“以學生為主”的教學理念，不僅讓學生在學習英語時產生厭倦，同時也失去學習動力和學習自信。相反，在英語合作學習教學活動中，學生作為學習主體，能夠促進學生之間的交流與幫助，取長補短，方能共同進步，共同發展。所以，教師要靈活掌握合作學習的教學模式，把握初中階段學生學習的大好時機，引導學生進行合作學習，為提高教學質量與學生學習效率打下堅實基礎。

　　二、初中英語教學中合作學習的開展策略

　　1.激發學生學習的興趣。學生學習的好壞與學生是否有學習積極性有著直接關聯，對于初中英語教學來說更是如此。如果學生學習的積極性較高，會主動投入到學習中去，并主動參與到教學活動中來，學習效果也將會明顯提升。所以，在初中英語合作學習教學實踐中，教師可以從以下幾點入手來調動學生的積極性，讓學生主動參與到合作學習中去。第一，培養學生合作學習意識。教師要注重培養學生合作學習的意識，讓學生了解合作學習的重要性。第二，由簡到難。想要讓教學中運用合作學習，就必須讓學生積極參與到其中，這就需要教師要遵從由易后難的原則，結合實際情況，讓學生學與練共同進行，從簡單慢慢過渡到困難，有利于在合作學習中不斷提升學生各方面能力。第三，做好課前準備。想要合作學習順利開展，就需要教師在課前做好充分準備工作，合理運用現代化教學工具，并借助各個渠道讓學生對英語知識進行學習。第四，創造輕松、愉快的學習環境。教師要在英語教學中為學生創造一個輕松、愉快的學習環境，讓學生成為學習中的主體，注重學生的差異性，讓每個學生都能在毫無壓力的狀態下，輕松學習，來提高學習能力。

　　2.科學、合理設置分組。在開展合作學習時，對學生進行合理分組是最基本的一步。小組成員的組成應該按照組內異質、組間同質的原則，簡單來說就是小組內的每個成員都存在著不同差異，如性格特點、學習能力等存在不同，教師結合學生的不同情況將性格相近而能力不同的學生分在一起，并針對他們的共同興趣安排交流內容，讓每個學生都在交流與討論中積極發表自己意見，從而實現優勢互補。另外在分組時教師也要與學生進行商討，綜合考慮每個學生的學習能力與學生意愿，并針對不同學生的性格特點來指導學生如何與他人相處合作，給與足夠的關心，才能每個小組成員共同進步發展。

　　3.積極開展小組討論。合理分組完成后，教師就可以根據圍繞教材內容精心設計一些討論話題，讓每個小組進行討論。話題的選取盡量貼近學生的日常生活，其難度要按照學生實際英語水平和語言表達能力來設置，充分調動學生積極性，激發學生的參與興趣，在順利完成合作討論任務時，讓學生充分感受到合作學習所帶來的樂趣。在合作討論的過程中，教師要對學生們的討論方式給出間接的指導，如小組成員可以進行輪流發言，并加以記錄，或者在小組討論結束后，教師隨機選取某個小組討論進行點評，并將點評后的意見融合到小組觀點中去。如此一來，通過小組討論，教師與學生都發揮著各自重要的角色，學生在小組討論中不僅提升了英語學習技能，同時還培養了英語口語的能力。

　　4.建立小組評價機制。對于初中英語教學中，合作學習想要取得理想成效，教師就必須建立科學合理的小組評價機制。該評價機制不僅可以對小組成員進行規范，還能促使小組成員認真完成合作學習。而評價機制要打破傳統的方式，而是將重心放在激勵小組集體合作完成學習目標上，同時還應讓每個小組成員都能清晰明了自身情況，不僅激發每個小組成員的學習興趣，同時還能給每個小組成員帶來的成就感。對于英語合作學習的小組評價可以從自評和互評兩方面入手，自評是教師可以讓每個小組成員進行自我評價，這樣不僅發揮出學生的主體性，也讓學生直接確定了自己在小組合作學習中所要努力的方向以及所要注意的問題。這樣不僅能夠增強學生的學習能力，還能強化學生的合作意識。互評則是教師鼓勵小組成員進行互相評價，這樣也能有效的促進合作學習的開展。

　　三、總結

　　總之，任何一種教學方法的開展過程中都會遇到一些問題，這就需要教師在教學過程中，根據不同的教學內容，不斷去完善和總結。只有這樣，合作學習的教學方法才能在英語教學中發揮出最大的作用，才能讓英語教學更加貼近當前教育理念，才能讓學生真正成為學習主體，參與到學習中去，在收獲知識中感受到合作學習的快樂與魅力。

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