五年制高職產學研結合為導向的雙師隊伍建設論文
[論文摘要]五年制高職產學研結合為導向的“雙師”既指向校內也指向校外，應有更深層次的內涵。五年制高職產學研結合為導向的“雙師”隊伍建設的舉措主要有：建立產學研結合“雙師”隊伍建設促成機制；搭建平臺，為“雙師”教師培養(yǎng)提供載體；校企互動，拓寬“雙師”來源渠道；建立專業(yè)實體，為教師提供實戰(zhàn)演練舞臺。
[論文關鍵詞]五年制 高職教育 產學研結合 “雙師”隊伍
自20世紀90年代初期“雙師”教師這個概念步入職教領域以來，其內涵經歷了數(shù)次提升，這表明了對職業(yè)教育教師一專多能要求在不斷提高。五年制高職教育在人才培養(yǎng)目標上有異于普通高等教育和中等職業(yè)教育，在、學制、專業(yè)設置、教學管理、專業(yè)實踐等方面有其自身的特點。鑒于此，五年制高職產學研結合的“雙師”應有更深層的內涵，它不僅指向校內專業(yè)教師，同時還指向校外行業(yè)、企業(yè)的專家。產學研結合是高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑，“雙師”隊伍是五年制高職產學研結合的有力保障。學校必須通過有效途徑，提升教師“雙師”素質，吸收企業(yè)一線優(yōu)秀技術、管理人員充實教師隊伍，促進“雙師”隊伍整體結構優(yōu)化。
一、建立產學研結合“雙師”隊伍建設促成機制
“雙師”隊伍建設，既要靠教師自覺行動，更要靠制度保證。五年制高職院校大多是由辦學實力雄厚、辦學歷史悠久的中等專業(yè)學校升格而成，由于辦學基礎還存在差異，高職資源特別是師資一時還難以適應高職專業(yè)實踐教學“雙師”需要。建立產學研結合“雙師”隊伍建設促成機制，可以從制度上、政策上予以規(guī)范，保證“雙師”隊伍建設走上有序化、規(guī)范化的健康發(fā)展之路。
1.采取激勵措施，賦予“雙師”教師發(fā)展動力。激勵措施是教師“雙師”素質提高的有力保障，學校要盡一切力量加大對“雙師”教師的傾斜力度。如在教師全員聘任、職稱評定中，“雙師”教師應享有優(yōu)先權。在專業(yè)(學科)帶頭人、骨干教師的評聘辦法中，必須有“雙師”素質教師的條款，將專業(yè)實踐能力、教科研能力和產學研成果作為評聘的重要條件。凡被評聘為專業(yè)或學科帶頭人、骨干教師都可優(yōu)先獲取校內課題經費，優(yōu)先參加校外的學術會議、教科研活動，任期內，根據(jù)所承擔課題情況，可以申請一定數(shù)額的科研經費。根據(jù)履行職責義務情況，還可享受一定的專項津貼。學校還可以根據(jù)實際情況，制定高技能教師獎勵政策，以增加浮動工資或發(fā)放獎金的形式，鼓勵教師積極參加各類職業(yè)資格考試，參加專業(yè)生產實踐、專業(yè)技能比賽、科技創(chuàng)新活動以及申報工程類專業(yè)技術職稱等。此外，對教師利用節(jié)假日到企業(yè)進行生產實踐和科研活動的掛職鍛煉也應享有一定的生活補貼及相關費用報銷等。
2.完善“雙師”培養(yǎng)制度，促使教師“雙師”素質達成。教師要能更好地參與產學研活動，除了有激勵機制，還必須有一定的約束機制。多樣化的培訓、考核、管理制度，在很大程度上可助推教師由只重教書自覺向“雙師”標準去努力。在加強“雙師”教師培養(yǎng)方面，學校應有相關政策，如通過制定教師進修、專業(yè)技能培訓、到企業(yè)掛職鍛煉等辦法，來加大“雙師”教師培養(yǎng)力度，為教師參加專業(yè)技能培訓和實踐提供必要的保障。在時間安排上，要確保教師有機會、有時間參加專業(yè)技能鍛煉；在生活待遇上，要確保教師能安心學習。有了政策性的支持，教師在關心自身學歷提高和職稱提升的同時，將更加注重專業(yè)實踐能力的提高。
二、搭建平臺，為“雙師”教師培養(yǎng)提供載體
1.重視實踐教學。“雙師”培養(yǎng)要結合教師的實際教學工作，重視實踐教學，鼓勵教師積極承擔實踐教學任務，在實訓教學、指導課程設計和學生企業(yè)頂崗實習時，結合實際，真題真做。這樣，教師和學生可以在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中鍛煉和提高專業(yè)實踐能力，提升教師的教學業(yè)務水平。
2.重視專業(yè)技能大賽。針對各級職業(yè)技能大賽內容越來越貼近行業(yè)、企業(yè)技術前沿的特點，學校要將技能大賽常態(tài)化，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺。教師直接參與和指導學生技能大賽，有利于促進教師全面掌握行業(yè)、企業(yè)對高素質技能型人才培養(yǎng)需求及相關職業(yè)崗位的技能要求和標準，及時更新教學內容，改進教學方法，提高教學質量，不斷提高自身的專業(yè)水平與實踐能力。 3.重視到企業(yè)實踐鍛煉。《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”由此可見，專業(yè)教師除了具有扎實的專業(yè)理論知識、過硬的教學能力外，還必須及時了解企業(yè)、行業(yè)發(fā)展新形勢和新要求，及時掌握新技術、新工藝、新材料、新規(guī)范，不斷提升專業(yè)水平，拓展專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力。深入企業(yè)實踐鍛煉是全面提高教師專業(yè)實踐能力的重要形式。教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐，必須選擇與本專業(yè)密切相關的生產現(xiàn)場的崗位，必須完成一定的`任務，或帶著專業(yè)課程的學習情境設計任務到企業(yè)掛職；或根據(jù)新課標中學生的能力、素質、知識等要求，開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解自己所從事專業(yè)目前的發(fā)展方向及最新動態(tài)，以豐富教學內容等。專業(yè)教師帶著問題、課題、項目、任務到企業(yè)實踐，不僅能積累實際工作經驗，而且在參與企業(yè)管理、生產項目和項目研發(fā)過程中能靈活運用專業(yè)知識和技能，攻克難關，解決問題，從而催化實踐創(chuàng)新能力的生成。
三、校企互動，拓寬“雙師”來源渠道
1.引進企業(yè)現(xiàn)成“雙師”。“雙師”隊伍建設僅依靠學校內部培養(yǎng)是遠遠不夠的，還必須注重外引，從企業(yè)引進人才。從企業(yè)引進的高級技術人員和管理人員，他們有著多年的行業(yè)、企業(yè)工作經驗，有較全面、扎實的專業(yè)知識，有較突出的專業(yè)技能，能較好地承擔專業(yè)教學任務，能講授本專業(yè)前沿的科學技術知識，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教育及專業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.校企互動，雙向兼職。兼職教師是學校“雙師”隊伍中的重要組成部分。一方面，學校聘請來自行業(yè)、企業(yè)的行家里手、能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師在專業(yè)技能上既教學生也可教老師，或兼任教學工作；或進行專業(yè)引領，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)；或指導學生實習，擔當學生企業(yè)頂崗實習的導師；或為專職教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐提供指導。兼職教師背靠行業(yè)、企業(yè)，有利于校企之間的聯(lián)系與交流。他們了解和掌握社會對人才需求情況，能及時為學校提供社會對從業(yè)人員能力素質要求的信息。另一方面，選派教師到企業(yè)兼職。樹立教育為社會、為企業(yè)服務的思想，教師給企業(yè)員工進行專業(yè)培訓和專題講座，給企業(yè)提供專業(yè)技術知識支持。專業(yè)教師深入企業(yè)參加專業(yè)調研，積極參與企業(yè)課題研究、科技咨詢服務或項目開發(fā)。企業(yè)與學校雙向兼職，在合作與互動中，促進雙方在產學研方面互通、互補，從而達到互利的目的。
四、建立專業(yè)實體，為教師提供實戰(zhàn)演練舞臺
產學研結合是高職院校加強“雙師”隊伍建設，實現(xiàn)高技能應用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑之一，而辦好校辦產業(yè)則是實施產學研結合的有效途徑。學校可以根據(jù)各專業(yè)特點、社會需求特征等，充分利用專業(yè)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，成立專業(yè)實體，進行應用技術開發(fā)、技術服務、科技成果轉化和產業(yè)化。專業(yè)實體、是教師實戰(zhàn)演練的舞臺，專業(yè)教師是這里的主角。教師在專業(yè)實體任職，一方面及時了解專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，及時掌握最新技術、最新工藝、最新材料和最新設施情況，以不斷豐富教學內容，使專業(yè)教學更貼近企業(yè)、貼近市場；另一方面，教師在實體從事實踐工作，不斷提高專業(yè)實踐能力。建立專業(yè)實體，不僅使校內師資和設備等各項資源得到更充分的利用，而且?guī)熒黄鸪薪訕I(yè)務，實施產、學、教對接，使教師始終與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展保持同步。
五年制高職產學研結合“雙師”隊伍建設，是一項系統(tǒng)工程，必須形成長效機制，建立保障體系，使教師的能力結構不斷改善，“雙師”素質不斷得到提高。
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