淺談社會資本與大學生分層培養(yǎng)機制的構建論文

　　摘 要：大學生因為社會資本不同而出現“層化”現象，并嚴重地制約其發(fā)展路徑選擇和就業(yè)質量。大學應該針對大學生分層現象，健全分類培養(yǎng)機制，幫助大學生積累社會資本，促進大學生健康成長和理想就業(yè)。

　　關鍵詞：社會資本 ；大學生 ；分層培養(yǎng)；職稱論文

　　一、 社會資本理論概述

　　社會資本概念最早由法國社會學家布迪厄于1980年提出，“社會資本是實際或潛在資源的集合體，他們與或多或少制度化了的相互認識與認知的持續(xù)關系網絡聯系在一起……通過集體擁有的資本的支持提供給他的每一個成員”他關注的是個人通過參與群體活動不斷增加的收益以及為了創(chuàng)造這種資源而對社會能力的精心建構。

　　普特南則將社會資本與民主自治結合起來研究，他認為社會資本主要是社會組織的特征，他強調信任、規(guī)范、網絡對組織的重要性。林南則認為社會資本是“鑲嵌在社會網絡中可達到（accessible）的資源”。

　　做為一名高校教育工作者，筆者更關注的社會資本如何對學生產生影響，目前國內學術界對此研究不足，更多的學者僅僅停留在社會資本對畢業(yè)生就業(yè)有影響的層面，至于我們該怎么辦，則研究不夠。而如何從大學生培養(yǎng)的角度來思考的則更少，很少有學者將社會資本與大學生分層結合起來去研究。目前國內對社會資本也沒有形成統一的共識，本文重在探析社會資本包括哪些要素及大學生分層培養(yǎng)模式的構建。社會資本一方面是指人與人之間的社會網絡，不同人社會網絡差別很大，這又對其行動產生影響；另一方面是指在社會網絡中每個人是不一樣的`，有的能夠與其他人良性溝通、合作共事、確立信任，而有的則孤僻封閉、難得相處、缺乏信任，不管一個人專業(yè)技能有多高，如果這方面存在問題，也必然影響其人生價值的實現。

　　二、 大學生社會資本分層現象

　　從社會資本視角出發(fā)去思考當代大學生培養(yǎng)問題，我們便會發(fā)現社會資本的不同使大學生產生了明顯了“層化”現象，一部分學生溝通能力強，社會網大，能夠很好地處理人際關系，而有的則交往險隘，封閉孤獨，疑心重，難得與人相處，甚至出現了嚴重的人格障礙。 同時，社會資本對就業(yè)有很大的影響。根據筆者學生管理的實踐，也發(fā)現社會資本豐富的學生在專業(yè)選擇，競聘學生干部，社會兼職，實習單位的選擇以及就業(yè)等方面都有明顯優(yōu)勢，主要體現在這些學生有著較大的社會網絡，信息渠道多，社會動員能力強。相反一些學生則因為家庭、性格、專業(yè)等原因導致他們社會資本貧乏，表現為封閉，交往圈子狹小；信息封閉，缺乏發(fā)展機會；社會動員能力差，就業(yè)渠道狹窄；自卑膽怯，缺乏闖勁等。而就業(yè)單位更樂意聘用社會資本豐富的學生，他們更能為崗位創(chuàng)造價值。

　　三、 社會資本視角下大學生分層培養(yǎng)路徑的思考

　　（一） 把握大學生分層現狀，實施分層培養(yǎng)機制

　　在高等教育大眾化和價值多元化的今天，即便是同一個專業(yè)的學生，他們的人生理想和就業(yè)趨向也是極為不同的，往往是一個專業(yè)的學生興趣多樣，人生規(guī)劃千差萬別。在現實的教育教學中，我們往往忽視了學生的差別，試圖用剛性的人才培養(yǎng)方案去教育所有的學生，結果導致很多學生厭學情緒嚴重。以湖北民族學院社會學專業(yè)為例，該專業(yè)自2004年招生以來，得了很大的成績，但是由于學生對專業(yè)了解不深，第一志愿報社會學專業(yè)的很少，多數是學校調劑的。這導致學生出現嚴重分化現象，每屆學生中大概有約20%的對社會學專業(yè)較感興趣，可能選擇繼續(xù)攻讀社會學專業(yè)研究生；約60%左右的學生想報考公務員；約20%的學生會選擇到企業(yè)工作。在實際的教學活動中，我們發(fā)現那些想報考公務員和到企業(yè)工作的學生普遍對社會學理論類的課程不感興趣，對其他課程興趣也一般，特別是到了大三、大四，一些學生上課往往帶著公務員、事業(yè)單位招考的訓練資料看，甚至逃課去圖書館看這些書。

　　（二） 積極搭建學生素質拓展平臺，搭建社會網絡，積累社會資本

　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）強調培養(yǎng)學生應該“堅持能力為重”，“優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。”在教學實踐中，我們也發(fā)現那些熱愛參加社會實踐，溝通能力強，做事能力強的學生成長得快。通過實習，他們不僅提高了實際做事能力，而且積累的社會資本也往往對于他們的就業(yè)產生了直接促進作用。通過這些實踐，相當一批學生擴大了社會網路，積累了社會資本，擴大了信息來源，其中多人因為有社區(qū)實習工作經驗，在恩施招聘基層干部考試中以優(yōu)異成績勝出。這也證實了一些學者的觀點，“從求職者的角度看，運用社會網絡獲得職業(yè)信息，是一個理性行為。”

　　（三）完善實踐教學制度，構建多層次實習基地，提高學生的社會實踐能力和核心競爭力

　　實踐證明，實踐教學對于學生能力培養(yǎng)十分重要，各個專業(yè)都應該高度重視學生的見習和實習工作。近年來我們學校通過完善《湖北民族學院實習工作管理辦法》《湖北民族學院師范教育實習管理細則》等制度，構建多層次實習基地，完善實習方案，嚴格執(zhí)行實習計劃，加大實習督導，提高了學生的綜合水平。特別值得指出是學校的師范專業(yè)和醫(yī)學專業(yè)的實習工作扎實嚴謹，提高了學生的核心競爭力，提高了就業(yè)率和就業(yè)層次。筆者認為，對于那些不想從事學術研究，學校應該更加注重他們動手能力培養(yǎng)，這必須通過實踐教學來解決。在調查研究中，我們也發(fā)現很多學生因為在實習單位表現突出，畢業(yè)時候順利留到實習單位工作，特別是師范專業(yè)和醫(yī)學專業(yè)學生居多。從社會學的角度來分析，這其實是學生在實習中建立起來的社會網絡產生了作用，能夠留下來的往往是與實習單位的領導和同事建立起了信任關系，積極進取，作風過硬的學生。

　　（四）注重學生情商培養(yǎng)，促使學生積累社會資本

　　在教育教學中，我們發(fā)現那些性格好，人格健全的學生往往積極向上，他們善于接受新事物，敢于迎接挑戰(zhàn)，能夠很好地與人相處，這些學生參加工作后往往發(fā)展得很順利。因此，筆者覺得情商不同會導致社會資本的差異，表現在一些學生雖然會讀書，但是人際交往知識貧乏，溝通能力低下，社會圈子狹窄，信息封閉，這必然對學生的長遠發(fā)展產生不利的影響。在當今信息社會，其實不同群體之間形成了巨大的信息鴻溝。大學生群體也不例外，有的大學生信息富有，有的則相當貧乏。那些情商高，社會網絡大，信息渠道廣的大學生往往借助鑲嵌在網絡中的資源得到了更好發(fā)展和良性就業(yè)。那么怎么才能培養(yǎng)情商呢？筆者認為要注重提高學生的適應性能力，鼓勵學生審慎地冒險；不斷嘗試新鮮事物，培養(yǎng)包容性品質；養(yǎng)成良好的性格，能夠與人融洽相處；培養(yǎng)自我控制能力，能夠有堅強的意志；李開復在《做最好的自己》也指出，“真正成功的人士并不是僅僅靠知識、創(chuàng)意等外在素質贏得成功的，他們成功的關鍵在于，他們具備了某些最為根本、最有價值的素質或品格”，他進而提出了“成功同心圓”，即“首先擁有正確的價值觀”；“要有正確的人生態(tài)度，包括積極、同理性、自信、自省、勇氣、胸懷等”；在筆者看來，李開復博士其實也是講的情商的重要性，情商對人生態(tài)度和行為方式有很大的影響，因此學校應該采取措施重視學生情商的培養(yǎng)，并在此基礎上促使學生主動積累社會資本。

　　結語

　　總之，大學不能回避大學生中實際存在的分化現象，應該引導學生做好人生規(guī)劃，并在此基礎上設施分類培養(yǎng)機制，有針對性地做好不同類別學生的成長指導。基于社會資本對大學生成長和就業(yè)的影響，要切實采取措施注重學生社會資本的積累，通過強化實踐教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學生主動積累社會資本的習慣，從而提高學生的核心競爭力和就業(yè)質量。

　　參考文獻：

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