在自然教學中培養(yǎng)學生研究性學習初探論文
自然教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)知識的探索能力。機時研究性學習就是在這種思想觀念下催生出的一種教學方式。它是學生在教師的指導下，通過一定的課題以科學研究的方式，進行主動探究的教學方式，這種教學方式核心是改變學生學習方式，培養(yǎng)學生對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學習方式。
一、 設置懸念，確立研究主題
小學生知識面狹窄，認識事物往往只停留在表面現(xiàn)象上，但他們求知欲旺盛，教學中巧妙設計一定難度面又能解開的懸念，可激發(fā)學生的求知和探索的欲望。研究性學習就是針對這一特點，始終以學生為主體，教師只是一個指導者，幫助者。巧設懸念就能幫學生確定研究主題，自行研究。例如：教學《物體的熱脹冷縮》一課時，首先用懸念法調動學生學習的積極性，也就是為學生確立研究主題指明方向。我出示一個踩癟沒有破的乒乓球，問學生：“誰能想一個最好的辦法，使乒乓球恢復原狀？”這時學生都努力思考。由于學生不懂得氣體具有熱脹冷縮的性質，一時想不出解決問題的辦法。于是我把乒乓球放入準備好的'熱水中，癟了的乒乓球立刻恢復了原狀。學生看到這一現(xiàn)象感到奇怪，探索的愿望油然而生。我趁勢激發(fā)學生進行研究性學習的興趣和欲望。首先讓學生打開課本自己閱讀教材、學生會有兩種猜想：（1）是乒乓球的外皮受熱膨脹起來。（2）是乒乓球內的空氣受熱膨脹，把球的外皮膨脹。這樣學生就為研究確定了方向，為了驗證猜想學生都積極參與到研究性學習中，在實驗中享受到成功的快樂。
二、 自主探究，進行合作學習
現(xiàn)代新的教學理念一再強調教師在課堂中應盡量少講，而應引導學生自主學習探究，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。這正是研究性學習的有效組織方式，這有利于培養(yǎng)學生的合作意思和團對精神，使他們在同伴中分工合作，共同努力，制定方案，收集信息，尋找答案。完成研究課題的過程中，學會如何傾聽別人意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享共同的成果等等。例如：教學《物體的熱脹冷縮》這課時，先讓學生看教材中提出的一些問題，然后讓學生根據(jù)書本中的提示，分組自做實驗，證明空氣究竟有沒有熱脹冷縮的性質。開始，學生看到桌子上的器材很多，不知選用哪些，怎么做實驗？在我提示后，學生實行設計實驗方案、步驟。每個小組都做出不同的實驗：有的小組把氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球脹了，放入冷水中受冷，氣球癟了，證明空氣有熱脹冷縮的性質；有的用帶膠塞上插有彎曲玻璃的燒瓶做實驗，在玻璃管中滴一滴紅墨水，燒瓶受熱，玻璃管內的紅水向外移動，燒瓶受冷，紅水向內移動，說明空氣具有熱脹冷縮的性質。通過學生做實驗，再說實驗器材、步驟、實驗結論，是學生感受成功的喜悅，暢述自己的觀點。從而消除了在學習中的畏懼感、被動性。學生在獨自思考，小組合作基礎上集體交流，是學生在協(xié)作評議中取長補短，在探究交流中得到靈感，學生思維在合作學習中得到發(fā)展。
三、 知識牽引、點燃創(chuàng)新火花
培養(yǎng)創(chuàng)新意思和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的主旋律，也是研究性學習的一個總目標。研究性學習就是基于學生在原有知識的基礎上，力求合作學習，獲取新知識進一步發(fā)展創(chuàng)造性思維，促進綜合素質的提高，以及個性和特長的發(fā)展，在研究學習中應提倡學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，敢于向教材、教師挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的獨特見解，提高創(chuàng)新能力。
知識的學習，目的在于應用。應用知識，能把知識融會貫通，最終達到創(chuàng)新的目的，例如學生掌握物體具有熱脹冷縮的性質后。讓學生充分的說一說生產(chǎn)、生活中，哪些物體、設備利用了熱脹冷縮的性質？小組又紛紛討論，形成良好的課堂氣氛，然后小組推選代表建議；電工架電線，冬季繃得比較緊，夏季比較松，就是考慮到電線具有熱脹冷縮的性質，溫度計也是根據(jù)熱脹冷縮的性質制造的；夏季，自行車輪胎的氣不能充得太足，否則輪胎內的空氣受熱膨脹，能使胎“放炮”等。學生在表述中就使知識得到了鞏固創(chuàng)新，同時學生各種綜合素質得到了提高。
在自然教學中培養(yǎng)學生研究性學習，充分尊重了學生的主體性，讓學生在教師的指引下自定研究主題，自主探討自由匯報研究結果，使學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發(fā)揮小組的力量，培養(yǎng)合作精神。教師教學中成了學生的指導者，在學生不能深入時，教師起到黑夜江中航標燈的作用，使學生具有“柳暗花明”的感覺，在不能登上臺階時，為他們墊上一塊石頭，讓他們登得更高。
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