關于教師人格培養探討論文

　　教師的人格魅力是基于長期的教學實踐所生發出的獨特的感染力、號召力、影響力以及權威性的總和，是建立在教師個人優秀的品質和人格基礎之上的，帶有鮮明的職業特點。雖然很難建立起標準化的教師人格魅力體系或者開設一門旨在培養教師人格魅力的課程，但是教師人格魅力在實際的教學活動中確實發揮著不可估量的作用，因此一直被教育學界所廣泛關注。當前中國社會正處于一個非常關鍵的轉型時期，這個時期對社會的發展的影響又是多方面的，尤其是對教師隊伍的影響尤為明顯，部分教師人格出現諸多的問題，對教師的思想觀念、思維方式和傳統習慣等都受到不同程度地沖擊。因此，作為新時期的教師，如何面對新時期的挑戰，培養自己的理想人格，就成為轉型時期每位教師亟需解決的現實問題。

　　一、 國外教師人格現狀

　　在國外，即便是在這方面研究進行較早，也沒有特別直接的關于教師人格培養的系統研究文獻，但教育是每個國家和民族賴以發展的重要基石，教師的人格培養不可避免的成為其中受到廣泛關注的問題。對于教育學研究者來說，也是其研究工作不可或缺的重要領域，因此，國外教師人格培養研究，是通過一些優秀的教育學工作者和教育學家，在一些一般性的問題論證的過程當中不斷滲透和總結了對教師人格培養從形成到展現的各個環節的理論的集成，很多教育學家都對教師人格培養有過精辟的論述，例如，前蘇聯著名教育學理論家、教育實踐家瓦阿蘇霍姆林斯基就認為，教師一方面應當是所教授科目的精通者，能夠掌握所教授學科的基本理論，并且持續關注和了解他的發展狀況、前沿理論和發現，對該學科熱點問題和最新研究成果有足夠的了解。同時能夠積極地參與到該學科的問題探討當中，能夠獨立的進行研究。“這樣的教師則可成為學校的驕傲。”通過成為所教授學科方面的專家型教師彰顯教師的人格魅力。俄國的教育理論學家烏申斯基也很強調教師人格魅力的重要性。他認為，教師的人格魅力是實施教育活動的基礎，因為只有人格才能影響人格，繼而形成性格。如果教師沒有對學生實施個人影響，使教師所傳授的內容內化為學生的品格組成部分，就沒有實現教育的目的。只有在教師人格的影響之下，才能同時培養學生們的智力和品德，教師人格在教學活動中所發揮的作用，是任何紀律、任何規章、任何課程等形式都無法替代的。“教師的人格作用是使青少年心靈中開花結果的陽光”換言之，有魅力的教師人格能夠給學生帶來積極的正面作用是不可估量的。德國著名的教育理論學家第斯多惠的觀點與烏申斯基不謀而合，同時他還認為，一個成功的教育者應當知道，通過讓學生了解你是一個什么樣子的人，比你知道什么能在教學活動中發揮更大的作用，而這樣的作用的發揮，依賴于教育者自身和吸取他人的寶貴經驗。可以看出，國外對于培養教師人格魅力是非常重視的。

　　二、 國內教師人格現狀

　　通過中國期刊全文數據庫對年以來的進行檢索，共檢索到教師理想人格研究的專業性論文篇。優秀碩士論文四篇。通過閱讀文章，發現—年的研究較少，共篇，年至今共篇，其中年篇，—年篇，呈逐漸增多的趨勢。這說明近年來我國學者越來越多地關注對教師理想人格的研究。從現有的相關資料來看，主要側重研究以下幾個方面的問題：

　　(一) 對教師理想人格基本內涵的研究

　　1.關于人格的界定：對于人格概念的`界定不同學科給了不同的定義，目前心理學界定還是比較完善和科學的。國內的學者也對人格做了不同的闡述，綜合各個學者的觀點，基于筆者論文寫作的出發點和落腳點的倫理學傾向，筆者比較認同的觀點是碩士論文黃美杰在《高校思想政治理論課教師理想人格及其養成研究》整理的人格概念。即“人格是指一個人區別于他人的內在和外在特征的整體體現是能區分人的高尚與卑下的品質、境界、道德水準及尊嚴等，是一個人做人的品格和標準。”

　　2.關于教師人格的界定：國內學者王榮德認為“教師作為教育職業活動的主體，在其職業勞動過程中形成優良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向性。”而關于教師的外在特征是否屬于人格并沒有說明。成媛在其碩士論文《社會轉型期教師人格發展研究》談到人格和教師人格的關系中指出，教師人格是在人格的基礎上進一步提升和重塑的結果，因此關于教師人格的概念界定，筆者結合之前人格的概念的相關分析，認為教師人格是教師作為教育職業活動的主體，在教師勞動過程中形成優良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向性和外在特征的綜合。

　　(二) 對教師人格基本構成要素的研究

　　國內的學者基本上是從教師的知識層面、道德層面、教學能力層面、政治層面等幾個方面來論述。國內學者王榮德編著的《教師人格論》對教師人格的構成主要借助于心理學的角度，將其分為教師的品格、性格、體格和資格四個組成要素，在這里，筆者比較認同這四個要素，并以此為理論依據來構建教師理想人格的基本要素。

　　三、 發展趨勢

　　當前，我國正跟隨世界現代化的潮流邁入社會轉型時期，新的歷史時期對教師人格，無論從職業信念、專業思想方面，從教師傳統的道德體系方面，還是從教師的知識能力方面都提出了挑戰，同時，社會轉型對教師的智能、教育教學能力以及價值觀體系等也都產生了深刻的影響。如何應對社會轉型對教師人格提出的挑戰和減小社會轉型帶來的消極影響，塑造適應社會轉型和未來社會發展需要的教師人格，培養老師的創新性和適應性是必須解決的問題。